技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐

李祥偉

摘 要：技工院校要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是建設(shè)好高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本文著重從技工院校一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)背景、國(guó)內(nèi)外一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況及一體化教師培養(yǎng)途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)，以推動(dòng)技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國(guó)家培養(yǎng)更多的技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 一體化教師? ? 隊(duì)伍建設(shè)? ? 培養(yǎng)途徑

隨著行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的綜合職業(yè)能力要求不斷提高，迫切需要具有良好動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的高技能人才。

伴隨著《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》等文件的發(fā)布，我國(guó)在職業(yè)教育的定位、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)等各方面都提出了明確指導(dǎo)方向，以促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

但是，我國(guó)技工院校的辦學(xué)條件、師資力量等方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是師資力量方面，需要既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，能夠按照企業(yè)相應(yīng)崗位的工作要求開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師教學(xué)能力，貫徹為黨育人、為國(guó)育才的教育理念，為技工院校不斷發(fā)展壯大提供保障。

一、一體化教師隊(duì)伍建設(shè)背景

在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中，更多地提到要在職業(yè)院校中建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

實(shí)際上，在20世紀(jì)50年代到80年代，全國(guó)范圍內(nèi)技工院校的教育方式始終是“理論教育+實(shí)踐訓(xùn)練”，它們的共性就是在學(xué)校內(nèi)部擁有教學(xué)車(chē)間，實(shí)施了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，但是在這種模式的歸納提煉、總結(jié)提升等方面進(jìn)展不大。

一直到2001年，隨著“雙師型”教師的理念與評(píng)價(jià)逐漸成為全社會(huì)的共識(shí)，人力資源社會(huì)保障部第一次在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出了要強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“‘雙師型教師應(yīng)占主干課程總?cè)藬?shù)的60%”的要求，這是在技工院校的有關(guān)文獻(xiàn)中首次提出“‘雙師型師資”的說(shuō)法。

此后，人力資源社會(huì)保障部發(fā)布了“綜合素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)計(jì)劃”，全面推進(jìn)了綜合素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的進(jìn)程，還頒發(fā)了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，對(duì)教師的內(nèi)涵、基本條件、典型工作任務(wù)及專(zhuān)業(yè)技能等方面作出了清晰的規(guī)定。文件中指出，一體化教師是在“雙師型”教師基礎(chǔ)上提出了更高要求，必須遵守一體化教師標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地進(jìn)行一體化教學(xué)。如基于一體化教師能從事的技術(shù)層次，根據(jù)所需具備的基本條件、所能勝任的典型工作任務(wù)和相應(yīng)的技能需求，將一體化教師分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)，其中最低等級(jí)為三級(jí)。

在技工院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中，一體化教師和“雙師型”教師的區(qū)別，主要是教師不僅可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)，還要按照“學(xué)院課程與工作任務(wù)于一體、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程于一體、學(xué)生身份與員工身份于一體”的工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式，著力培育符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，能勝任工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的新型復(fù)合型技能人才。也就是說(shuō)，對(duì)一體化教師的教學(xué)提出了更高的要求，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力，還要幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，其終極目的是要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使他們能夠在未來(lái)得到一個(gè)符合自己需要的工作，這也是技工院校一體化教師培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵。

二、國(guó)內(nèi)外一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

（一）國(guó)外一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

在世界范圍內(nèi)，大部分國(guó)家都很注重職業(yè)教育的發(fā)展，而且起步早，政策好，待遇好。通過(guò)調(diào)查，可以簡(jiǎn)單地歸納出如下三點(diǎn)。

1.對(duì)職業(yè)院校師資的資質(zhì)有較為清晰的界定

在澳大利亞和德國(guó)，作為一名職業(yè)院校的教師，需要擁有5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)和博士學(xué)位。在美國(guó)，應(yīng)聘者應(yīng)具有本科文憑和相關(guān)學(xué)科一年或更長(zhǎng)時(shí)間的工作經(jīng)歷。日本的師資隊(duì)伍則需要擁有碩士學(xué)歷，并且在該領(lǐng)域有相關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)和科技學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.職業(yè)院校師資培養(yǎng)方式多元化

在德國(guó)，要從事職業(yè)教育工作，首先要接受專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，其次要接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。日本的師資是按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展、通過(guò)培訓(xùn)獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師資格后，經(jīng)過(guò)一定的工作年限，方可從事相應(yīng)的技術(shù)教學(xué)工作。這樣，教師不但能夠熟練運(yùn)用各種先進(jìn)的儀器，還對(duì)各種技術(shù)和勞動(dòng)教育進(jìn)行了深入研究，從而能夠更好地為學(xué)生傳授知識(shí)和技術(shù)。

3.有健全的職業(yè)技術(shù)類(lèi)師資的激勵(lì)體系

在一些國(guó)家，技術(shù)類(lèi)教師的準(zhǔn)入、過(guò)程監(jiān)管都非常嚴(yán)格，而與此相適應(yīng)的還有一套健全的激勵(lì)制度，以提高技術(shù)類(lèi)教師的待遇、地位，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。在這種模式的推動(dòng)下，職業(yè)技術(shù)類(lèi)教師的數(shù)量十分龐大，工作具有很強(qiáng)的吸引力。

（二）國(guó)內(nèi)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)情況

近年來(lái)，由于技工院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)明顯增多，師生比變小，教師基本上都擔(dān)任班主任，課時(shí)量都在20節(jié)以上，教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有更多精力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

部分技工院校對(duì)一體化教師的認(rèn)識(shí)不足，未重視對(duì)一體化教師的培訓(xùn)。比如在《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布之后，許多技工院校沒(méi)有制定相關(guān)政策或舉措來(lái)強(qiáng)化一體化教師的培養(yǎng)工作。由于一些管理人員的思想陳舊，一體化教師的作用發(fā)揮得還不夠大，對(duì)一體化教學(xué)的開(kāi)展也關(guān)注不多。技工院校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還不健全，導(dǎo)致教師滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)工作，不愿意去承擔(dān)比較復(fù)雜的一體化課程教學(xué)工作。

三、技工院校一體化教師的培養(yǎng)途徑

（一）完善相關(guān)制度

一體化教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，既要有國(guó)家政策的扶持，又要有學(xué)校的高度關(guān)注。為此，需要推出一批扶持技工院校發(fā)展的政策舉措。如在工資待遇、社會(huì)福利、職稱(chēng)評(píng)聘、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，制定相應(yīng)的一體化教師管理制度，實(shí)施配套政策，推動(dòng)學(xué)校強(qiáng)化一體化教師培養(yǎng)，讓教師有提升自己的動(dòng)力。

（二）加大培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊(duì)伍的構(gòu)建，本質(zhì)上就是從理論性和實(shí)踐性?xún)煞N類(lèi)型的師資，整合到一個(gè)既具有“雙師型”又有一體化教學(xué)能力的師資體系中去。結(jié)合當(dāng)前技工院校的發(fā)展趨勢(shì)，一體化教師的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展具有重大的意義，必然會(huì)在技工院校師資的建設(shè)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

1.制定一套科學(xué)、合理的師資培養(yǎng)方案

《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的，技工院校都要按照標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于一體化教師應(yīng)該具有的基本條件、典型的工作任務(wù)和相應(yīng)的技能，制定一套適合學(xué)校一體化教師培養(yǎng)的管理辦法，以提高一體化教學(xué)的工作質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

2.推進(jìn)一體化教學(xué)與課程改革結(jié)合

自2009年以來(lái)，一些技工院校推行了一體化教學(xué)，基本思路是：以學(xué)生為主體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)為載體，編制一體化課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)所，加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。一體化教師要按照企業(yè)要求組織課程教學(xué)，融合教育理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.健全師資培養(yǎng)體系

技工院校要在經(jīng)費(fèi)上予以扶持，建立一套關(guān)于一體化教師的學(xué)歷提升和培訓(xùn)制度，對(duì)一體化教師進(jìn)行短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)，將校外和校內(nèi)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，以整體提高教師的職業(yè)能力。“脫產(chǎn)”下工廠實(shí)習(xí)是一體化教師培訓(xùn)的一種主要方式，一年中最少要確保一體化教師有一個(gè)月的脫產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間。

同時(shí)，要積極組織年輕教師積極參與各類(lèi)各級(jí)教學(xué)比賽，實(shí)現(xiàn)“比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)”的目標(biāo)。

4.構(gòu)建多元師資評(píng)估體系

構(gòu)建學(xué)生評(píng)估、企業(yè)評(píng)估、專(zhuān)家評(píng)估、自我評(píng)估和學(xué)校評(píng)估的“五位一體”的評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)一體化教師的評(píng)價(jià)。每年的評(píng)價(jià)，要把考核的成績(jī)當(dāng)作職稱(chēng)評(píng)聘、獎(jiǎng)懲等方面的主要參考，在對(duì)教師進(jìn)行榮譽(yù)表彰和工資晉級(jí)時(shí)要加以考量和體現(xiàn)，真正形成教師積極干事的良好氛圍，促進(jìn)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）一體化教師的學(xué)習(xí)理念

一體化教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需要的真正技術(shù)。然而，技術(shù)是在持續(xù)地發(fā)生著改變和發(fā)展的，所教技術(shù)也在不斷更新，這就需要一體化教師做到及時(shí)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，從而及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。因此，一體化教師要持續(xù)強(qiáng)化理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)，了解和掌握最新技術(shù)，從而培育出一批具有國(guó)際水準(zhǔn)的中、高級(jí)技能人才。

四、小結(jié)

近幾年，技工院校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，企業(yè)和社會(huì)對(duì)技能人才的要求越來(lái)越高，因此，技工院校需要不斷提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，一體化教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建并非一蹴而就的工作，需要技工院校給予足夠的關(guān)注，并采取行之有效的措施。為此，技工院校應(yīng)制定一體化教師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法和各級(jí)一體化教師的認(rèn)定及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)搭平臺(tái)、選載體、建團(tuán)隊(duì)、定政策4個(gè)核心關(guān)鍵要素，構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)一體化教師的成長(zhǎng)，助力技工院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（作者單位：湖南省郴州技師學(xué)院）