從課堂中生長起來的“全習(xí)作教學(xué)”

黃偉

李麗老師和她的“全習(xí)作教學(xué)”，基于課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，經(jīng)歷十年的總結(jié)、淬煉，逐漸成形，再反哺語文課堂教學(xué)。她的“全習(xí)作教學(xué)”主張從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，為寫作教學(xué)及其作文教學(xué)改革提供了一條路徑。

寫作教學(xué)的“低為、低效、低質(zhì)”成為很多語文教師的“痛點(diǎn)”。學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力不足，作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻難以寫出令自己滿意的好作文。對(duì)此，“全習(xí)作教學(xué)”從解決問題出發(fā)，嘗試為寫作教學(xué)頑疾開一劑有效的“處方”，彰顯寫作指導(dǎo)的“效力”。

一、“習(xí)”有層級(jí)：螺旋上升的寫作進(jìn)階

寫作從“習(xí)”始，一路“習(xí)”來，如同蹣跚學(xué)步的嬰兒，總要經(jīng)歷跌跌撞撞，東碰西摔。一帆風(fēng)順的“習(xí)作”之路少之又少。因此，學(xué)生在習(xí)得寫作能力的過程中，要經(jīng)歷進(jìn)步和倒退、快進(jìn)和慢進(jìn)、從低層到高層的來回反復(fù)。既有習(xí)作路上的徘徊，又有習(xí)作頓悟般的躍升?！叭?xí)作教學(xué)”把小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)定位在“習(xí)”上，是基于兒童立場，把握學(xué)習(xí)基本規(guī)律的科學(xué)判斷。

1.習(xí)作是允許失敗的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是反復(fù)試錯(cuò)的過程。初學(xué)作文，學(xué)生常是看花容易繡花難，寫出來的小短文總會(huì)有各種問題。教師要明白習(xí)作是允許失敗的學(xué)習(xí)，才能正確對(duì)待學(xué)生習(xí)作中的問題。這些問題的解決過程，也是學(xué)生習(xí)作從“不好”走向“好”的過程。沒有不完善的習(xí)作經(jīng)歷，就沒有修改的實(shí)踐過程。唯有發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足，找準(zhǔn)修改的關(guān)鍵點(diǎn)，找到恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，在反復(fù)推敲中，學(xué)生才會(huì)踩著“習(xí)”的磕絆走向“改”的成功。

2.習(xí)作是拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編本教材中習(xí)作的內(nèi)容在同一冊(cè)教材中有著橫向聯(lián)系，在整套教材中又存在縱向聯(lián)系。總的特點(diǎn)是橫向中不斷強(qiáng)化同類習(xí)作的頻率和質(zhì)量，縱向上由低到高突顯同類習(xí)作的層級(jí)要求?！叭?xí)作教學(xué)”的理念發(fā)端于以往版本的語文教材，實(shí)踐契合統(tǒng)編本教材的習(xí)作教學(xué)思路。“全習(xí)作教學(xué)”嘗試設(shè)計(jì)合理的練筆密度，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)確定習(xí)作的進(jìn)度，依據(jù)習(xí)作的層級(jí)要求確定習(xí)作的訓(xùn)練內(nèi)容，符合習(xí)作螺旋式上升的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.習(xí)作是厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)。寫作能力的提升要以語言的長期積累為基礎(chǔ)。習(xí)作之初，學(xué)生具有一定的語言運(yùn)用能力，但在語言積累方面還略顯單薄?！叭?xí)作教學(xué)”注意到語言積累的必要性，強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求的層次性，既重視習(xí)作方法的指導(dǎo)與實(shí)踐，還注重語言的積累和運(yùn)用。“全習(xí)作教學(xué)”在閱讀活動(dòng)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)等語文學(xué)習(xí)中適時(shí)穿插習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生依勢練習(xí)，運(yùn)用積累的知識(shí)活學(xué)活用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。學(xué)生對(duì)積累的知識(shí)有了更深層的理解，語言積累也就有了合適的用武之地。知文善用，知體而寫。在語用思維的引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)實(shí)現(xiàn)層級(jí)躍升。

二、“作”重實(shí)踐：思維發(fā)展的主動(dòng)表達(dá)

寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的語文素養(yǎng)能在其寫作中投射出來，特別是學(xué)生的思維能力在寫作中可以從隱性的心理活動(dòng)中顯性地表達(dá)出來。細(xì)究寫作的深層密碼，可以說思維能力決定了寫作層次的高低。思維能力是習(xí)作隱性的靈魂，缺少思維的支撐，習(xí)作只是文字的堆砌，毫無精氣神可言。在某種程度上說，好的作文必然有優(yōu)秀思維品質(zhì)的支撐。在“全習(xí)作教學(xué)”主張中，語言實(shí)踐的重要方向就是學(xué)生寫作思維能力的訓(xùn)練。全習(xí)作的思維訓(xùn)練有三個(gè)特點(diǎn)：

1.寫作思維的全程滲透

語言表達(dá)的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，無一不體現(xiàn)思維的參與。寫作的結(jié)構(gòu)思維主導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。全習(xí)作把思維訓(xùn)練滲透到語文學(xué)習(xí)的全過程。在閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課的教學(xué)中，“全習(xí)作教學(xué)”嘗試將形象思維、邏輯思維等思維訓(xùn)練融入小學(xué)語文的各個(gè)年級(jí)。在閱讀與習(xí)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)專項(xiàng)的思維訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)生的思維發(fā)展在不同階段有其思維類別優(yōu)勢，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，既發(fā)展優(yōu)勢思維，同時(shí)關(guān)注各類思維能力的整體提升。

2.寫作思維的層級(jí)發(fā)展

思維品質(zhì)隨著學(xué)生身心發(fā)展水平得到同步提升，這是學(xué)科育人目標(biāo)的內(nèi)在體現(xiàn)。全習(xí)作根據(jù)學(xué)生思維進(jìn)階的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)有一定訓(xùn)練層級(jí)的助力手段，幫助學(xué)生發(fā)展想象力、聯(lián)想力、邏輯推理能力、辯證思考能力等思維能力。通過適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程、結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫作思維的認(rèn)知，優(yōu)化思維表達(dá)，并在寫作實(shí)踐中嘗試用好思維工具表達(dá)思想，描寫事物，表露真情。思維品質(zhì)的進(jìn)階，必然推動(dòng)語言表達(dá)的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)習(xí)作本身認(rèn)識(shí)更清晰，知道了寫什么、怎樣寫，特別是知道怎么寫更好。

3.寫作思維的策略認(rèn)知

寫作思維是學(xué)生對(duì)寫作行為的本源性認(rèn)知。學(xué)生在不斷的表達(dá)實(shí)踐中驗(yàn)證、修正、完善。學(xué)生有了良好的寫作思維能力，寫作就成了和呼吸、吃飯一樣自然，成為生命的一種存在方式。學(xué)生會(huì)表達(dá)，更樂于表達(dá)，高質(zhì)量的習(xí)作也就筆下有源，水到渠成。因此，寫作思維是什么，如何使用恰當(dāng)?shù)乃季S工具，在習(xí)作指導(dǎo)中，需要通過各種方法幫助學(xué)生掌握。如通過思維導(dǎo)圖、列提綱的方式，訓(xùn)練整體思維、邏輯思維；通過故事的多種結(jié)局可能性設(shè)想，訓(xùn)練想象思維、邏輯思維；通過對(duì)事物的多角度想象，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、直覺思維等。寫作思維要揭開神秘的面紗，擺在學(xué)生寫作策略的工具箱內(nèi)，讓學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行有意識(shí)的思維活動(dòng)。以寫作促進(jìn)思維能力發(fā)展，培養(yǎng)語文學(xué)科應(yīng)有的思維品質(zhì)，這是“全習(xí)作教學(xué)”需要研究的新課題。

“全習(xí)作教學(xué)”主張的提出，是大語文觀的發(fā)展，由大語文發(fā)展為全語文，為習(xí)作教學(xué)改革開拓出廣闊的空間和縱橫交錯(cuò)的通衢?？梢灶A(yù)見，李麗老師和她的“全習(xí)作教學(xué)”主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，定會(huì)走向更遠(yuǎn)。

（作者單位：南京師范大學(xué)教科院）

責(zé)任編輯 楊壯琴