以大概念教學(xué)促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)

許美娟

［摘 要］大概念教學(xué)在初中物理教學(xué)中的落實(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，大概念教學(xué)對物理課堂教學(xué)的優(yōu)化具有積極作用。文章基于大概念與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及價(jià)值分析，探尋兩者之間的潛在聯(lián)系，并以此為依據(jù)研究通過大概念教學(xué)促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)，目的在于讓物理課堂教學(xué)更有時(shí)代性與發(fā)展性，為學(xué)生成長提供有力支持。

［關(guān)鍵詞］大概念教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；初中物理

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）11-0064-03

大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的融合，更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科教學(xué)的有序性、梯度性和完整性，大概念教學(xué)注重學(xué)生在物理教學(xué)中的沉浸式體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度的提升，著重發(fā)展學(xué)生的物理思維。為了讓大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)有效融合，教師需要適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到激發(fā)和物理素養(yǎng)得到提升。在逐步推進(jìn)兩者融合的過程中，初中物理教師還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，避免灌輸式教學(xué)，通過啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生逐步理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、大概念內(nèi)涵分析

小概念指學(xué)科內(nèi)容中具體的概念，而大概念是相對小概念而言的，是指學(xué)科內(nèi)容中的核心概念，更強(qiáng)調(diào)對大范圍中一系列科學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、相互關(guān)系的介紹，從更全面的視角將比較分散的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)整合構(gòu)建為系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的整體，將其作為解釋模型，為個(gè)別具體的事實(shí)賦予更深層次的科學(xué)意義。與小概念相比，大概念的包容性、整合性、概括性更強(qiáng)，更能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。從學(xué)科的視角看，大概念是反映其本質(zhì)、特色的學(xué)科內(nèi)容體系的概念，大概念教學(xué)比小概念教學(xué)更符合學(xué)科教學(xué)需求和育人需求。大概念教學(xué)的開展，更注重學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的深層理解以及學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的完整構(gòu)建，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、零散化等問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。同時(shí)，還能讓學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的能力，助力學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力等能力的提升與發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的深層理解和精準(zhǔn)掌握，從教師的角度來講，則是“授人漁”和“授人魚”的區(qū)別。在深度學(xué)習(xí)中，教師會(huì)通過課堂活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在沉浸的狀態(tài)下加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。深度學(xué)習(xí)的開展，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生自主感知，可讓課堂教學(xué)在不斷推進(jìn)的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)“培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)對學(xué)生主動(dòng)參與、建構(gòu)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈活、更加自主，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生有效提高文化素養(yǎng)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性分析

（一）大概念教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和邏輯

大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化、功能化，讓學(xué)生在這一過程中深層次地理解學(xué)科概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。同時(shí)也讓學(xué)生在具備完整知識(shí)體系的前提下具備利用學(xué)科知識(shí)解決不同問題的能力。從大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系來看，大概念教學(xué)可以視為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和邏輯，其對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整合能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)科概念的提煉與升華，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）大概念教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的有效保障

傳統(tǒng)教學(xué)更傾向于對知識(shí)內(nèi)容的簡單傳輸，容易出現(xiàn)概念理解淺層化、知識(shí)掌握精準(zhǔn)度低等問題，不利于深度學(xué)習(xí)的落實(shí)與推進(jìn)。但大概念教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對核心概念的理解，這會(huì)讓教師在教學(xué)中更注重學(xué)生的主體性，常通過增強(qiáng)溝通、開展課堂活動(dòng)等方式讓學(xué)生對核心概念的理解從表層轉(zhuǎn)換為深層，與深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)存在一定的趨同性，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的推進(jìn)提供有力保障。

（三）大概念教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

大概念可以理解為學(xué)科內(nèi)容的核心概念。學(xué)生很難通過自身的能力實(shí)現(xiàn)對相關(guān)物理知識(shí)的了解和運(yùn)用。大概念教學(xué)的開展，最終目的便是解決這一問題，通過教師的引導(dǎo)和幫助可促使學(xué)生對大概念進(jìn)行深層理解與精準(zhǔn)掌握，讓學(xué)生能夠在理解核心概念的情況下更加高效地完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從深度學(xué)習(xí)的視角來看，大概念教學(xué)的開展是深度學(xué)習(xí)最終的價(jià)值追求，兩者的最終目的都是為了讓學(xué)生全面發(fā)展。

四、以大概念教學(xué)促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化概念引入

物理概念的導(dǎo)入是大概念教學(xué)開展過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要步驟。假若學(xué)生在課堂教學(xué)開始的第一時(shí)間便能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)便能有效推進(jìn)，繼而幫助學(xué)生逐步理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力，教師可以選用趣味性更強(qiáng)的導(dǎo)入方式，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以初中物理“功和機(jī)械能”的教學(xué)為例，教師可以先提出“功”這個(gè)字，問學(xué)生：“看到這個(gè)字，你們首先會(huì)想到哪些詞語？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考與“功”有關(guān)的詞語，在學(xué)生積極思考的狀態(tài)下，教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“叉車搬運(yùn)物品”這一生活情境，讓學(xué)生思考叉車如何將物品托舉到不同高度，隨后為學(xué)生展示叉車搬運(yùn)物品的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生根據(jù)叉車的托舉過程了解生活情境中“功”的含義。在通過生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解“功”的含義時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注物理過程的建構(gòu)與分析，讓學(xué)生基于自身的知識(shí)對新概念進(jìn)行深度理解，促使學(xué)生對物理學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建更加完備。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠加深學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生的有效吸引，成功優(yōu)化概念引入，促使教師有序推進(jìn)大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的融合，有助于學(xué)生建構(gòu)物理概念。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也讓課堂教學(xué)在開始初期便形成輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠減弱學(xué)生對參與物理教學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升學(xué)生的課堂參與度，繼而保證教師大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)有效融合。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生思考

物理學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，需要教師在教學(xué)中著重讓學(xué)生在生活中自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主探索，讓學(xué)生能夠利用生活實(shí)例，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與思考時(shí)間，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力。在以大概念教學(xué)促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注概念的內(nèi)涵和外延。例如，在開展“運(yùn)動(dòng)和力”教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示火箭從點(diǎn)火到升空的完整視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“在還沒有點(diǎn)火的時(shí)候，火箭處于什么狀態(tài)？在點(diǎn)火之后，火箭處于什么狀態(tài)？如果將火箭點(diǎn)火前后的受力圖畫出來，兩者之間會(huì)有哪些不同？這些不同代表什么？”通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的構(gòu)建，促使學(xué)生關(guān)注生活素材分析知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深層次地理解物理概念，并從中感受物理概念的實(shí)用性、實(shí)踐性，有效增強(qiáng)學(xué)生在生活中自主探索物理知識(shí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠全面分析問題。教師在課堂中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，而且能讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，配合教師的教學(xué)工作，使學(xué)生對物理概念理解更深刻，提升學(xué)生的思維能力。除此之外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，也讓課堂教學(xué)更“接地氣”，有助于提升教學(xué)有效性和科學(xué)性。

（三）開展物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)概念形成

初中物理概念有一定的抽象性，對學(xué)生來說理解難度較大，學(xué)生需要一定的時(shí)間思考，但課堂時(shí)間有限。此時(shí)，教師可借助物理實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)工作，通過實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的表層邏輯，幫助學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中深度感受物理概念，促進(jìn)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵。以初中物理“電功率”的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“測量小燈泡”的實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)驗(yàn)前，可先引導(dǎo)學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，連接實(shí)驗(yàn)器材，然后開展實(shí)驗(yàn)。調(diào)整滑動(dòng)變阻器，不斷改變小燈泡的電壓，觀察并記錄電流表和電壓表的數(shù)據(jù)，計(jì)算電功率，通過不同數(shù)據(jù)的對比完成小燈泡電功率測量的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以直觀看到不同電壓下小燈泡的功率，因而準(zhǔn)確理解電功率概念。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以增加小組間的互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對各小組的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团行运季S能力。

（四）引導(dǎo)發(fā)散思維，拓展思維空間

發(fā)散思維是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分，也是學(xué)生全面思考問題的重要依托。唯有學(xué)生利用發(fā)散思維對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，才能讓其從中得到更多的收獲。在以大概念教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等方式培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的自主意識(shí)和能力，讓學(xué)生能夠在思維發(fā)散的狀態(tài)下深刻領(lǐng)悟物理概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面思考、深入分析的能力。以“動(dòng)能和勢能”的教學(xué)為例，教師可以通過對生活場景的引入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，比如，“開槍后，子彈沿直線路徑飛出，正中靶心。”如何利用這一場景進(jìn)行運(yùn)動(dòng)概念的分析？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析子彈從槍口飛出到正中靶心的過程中能量的變化。在分析問題的過程中，學(xué)生會(huì)綜合考慮子彈的機(jī)械能和內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)換，繼而深層次地理解動(dòng)能和勢能的概念。通過對學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，拓展其對概念內(nèi)容的思考，增加大概念教學(xué)過程中學(xué)生的思考時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對概念內(nèi)容的理解。

（五）強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，促進(jìn)概念內(nèi)化

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的初始階段，經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤、印象淺顯等問題，有些時(shí)候還會(huì)將所學(xué)內(nèi)容混淆在一起，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓大概念下的深度學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行，教師可以從以下兩方面著手：一是列舉一些能夠讓學(xué)生印象深刻的事例，讓學(xué)生在分析如何解決問題的過程中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象；二是幫助學(xué)生理解物理問題的深層邏輯與深層規(guī)律，并為學(xué)生展示相似問題的解決思路，讓學(xué)生在精準(zhǔn)掌握概念內(nèi)容的前提下避免知識(shí)混淆、印象淺顯等問題。以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生展示冬天湖面的冰在即將破裂的情況下游客為了不掉下去都趴在冰面上的畫面，通過直觀、新奇的畫面加深學(xué)生對壓強(qiáng)概念的印象，并通過這一事例進(jìn)行壓強(qiáng)概念教學(xué)，以更貼近學(xué)生日常生活的事例幫助學(xué)生理解物理概念，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握壓強(qiáng)的概念。

綜上所述，大概念教學(xué)是初中物理教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是教師落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要依托。在聚焦大概念教學(xué)的初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下深刻領(lǐng)悟物理核心概念。為了讓大概念教學(xué)發(fā)揮出更大的育人作用，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和成長需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作與學(xué)生之間的適配性，最大限度地提高學(xué)生的理解能力與分析能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?王彤，遲春雷.單元大概念統(tǒng)籌下的初中物理教學(xué)探討：以“電功率”為例［J］.中學(xué)物理，2023（4）：42-45.

［2］ ?王力.大概念統(tǒng)攝下的初中物理單元教學(xué)實(shí)踐：以“機(jī)械能和內(nèi)能”教學(xué)為例［J］.中學(xué)物理，2022（22）：15-18.

［3］ ?曲秀香.重視體驗(yàn)與感悟，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：例談初中物理課堂教學(xué)中有關(guān)“體驗(yàn)與感悟”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)［J］. 物理教學(xué)探討，2022（1）：28-30.

［4］ ?吳弟斌，屈德偉.聚焦大概念與核心任務(wù)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版初中物理“質(zhì)量與密度”單元為例［J］.廣西物理，2021（2）：59-61.

［5］ ?夏歡，姚蕊，榮爭輝，等.“大概念”理念下的物理復(fù)習(xí)策略：以初中“運(yùn)動(dòng)和力”為例［J］.物理教學(xué)探討，2021（6）：65-69.

［6］ ?應(yīng)如剛. 初中物理概念深度學(xué)習(xí)探討：以“電功率”為例［J］.理科考試研究，2021（8）：43-45.

（責(zé)任編輯 易志毅）