信息科技課堂德育滲透存在的問(wèn)題與對(duì)策

鐘帥

［摘 要］信息科技是中小學(xué)的一門必修課，在信息科技課堂中滲透德育有著十分重要的意義：有利于落實(shí)新課標(biāo)理念，有利于提高教學(xué)效率，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于預(yù)防心理健康問(wèn)題。當(dāng)前信息科技課堂的德育滲透存在著信息教師忽視德育、德育內(nèi)容陳舊單一、信息教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)等問(wèn)題。教師可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的德育元教育、充分結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、有效針對(duì)學(xué)生心理特征、發(fā)揮學(xué)生代表示范作用及巧借交叉學(xué)科典型案例，有效解決信息科技課堂德育滲透的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］信息科技；德育滲透；信息素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.67 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）11-0097-03

一、在信息科技課堂滲透德育的意義

教育學(xué)之父赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教學(xué)和德育之間存在著密不可分的關(guān)系，他認(rèn)為課堂教學(xué)中如果沒(méi)有德育，就失去了目標(biāo)；德育如果不在教學(xué)中進(jìn)行，就缺乏了有效的手段?？梢?，課堂教學(xué)中的德育滲透有著重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。信息科技作為中小學(xué)的一門必修課，貫穿于學(xué)生各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，在信息科技課堂中進(jìn)行德育滲透十分重要且必要。

（一）有利于落實(shí)新課標(biāo)理念

教育部于2022年印發(fā)的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，課程要“反映數(shù)字時(shí)代正確育人方向”和“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)”，這對(duì)中小學(xué)信息科技一線教師提出了更高的德育要求。在信息科技課堂中滲透德育有利于落實(shí)新課標(biāo)理念，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有利于提高教學(xué)效率

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！痹谛畔⒖萍颊n堂中進(jìn)行德育滲透對(duì)課堂教學(xué)亦有正向推動(dòng)作用。信息科技教師在課堂中滲透愛國(guó)主義教育和理想信念教育，可在學(xué)生的心中埋下種子，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)充滿了動(dòng)力；信息科技教師在課堂中滲透紀(jì)律教育，可讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，自覺遵守課堂紀(jì)律；信息科技教師在課堂中滲透誠(chéng)信教育，可培養(yǎng)學(xué)生的守時(shí)意識(shí)和契約精神，促使學(xué)生按時(shí)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真完成課后作業(yè)；信息科技教師在課堂中滲透勞動(dòng)教育，可讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。總之，在信息科技課堂中滲透德育有利于構(gòu)建高效的課堂，提高教學(xué)效率。

（三）有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息科技教師除了要教授給學(xué)生信息科技的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面，這其中信息道德最容易被忽略。在信息科技課堂中滲透德育可彌補(bǔ)信息道德方面教學(xué)的缺失，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。一個(gè)有信息素養(yǎng)的學(xué)生，不僅能夠掌握信息科技的知識(shí)與技能，而且能夠在社會(huì)規(guī)范的約束下合理應(yīng)用信息科技。信息科技教師應(yīng)當(dāng)致力于通過(guò)在信息科技課堂滲透德育提高每一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）有利于預(yù)防心理健康問(wèn)題

心理健康是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)任課教師遇到存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，常常因無(wú)從下手而感到困擾不已。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的因素有很多，有家庭教育方面的，有人際交往方面的，有學(xué)習(xí)情緒方面的，甚至還有遺傳方面的。心理健康教育是德育的核心內(nèi)容之一，在信息科技課堂中滲透心理健康教育，可以預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。信息科技教師在課堂中滲透家庭教育，如“孟母三遷”和“孔融讓梨”等，有助于學(xué)生在心中構(gòu)建一個(gè)溫暖家庭的火種，產(chǎn)生和諧的親子關(guān)系；滲透人際交往教育，有助于緩解和消除師生、生生之間的矛盾，讓學(xué)生在融洽的班級(jí)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)；滲透學(xué)習(xí)情緒引導(dǎo)教育，引領(lǐng)學(xué)生理性面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，及時(shí)釋放不良情緒；引入遺傳方面的案例，如海倫·凱勒、霍金與自身缺陷做斗爭(zhēng)的事例進(jìn)行勵(lì)志教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從容樂(lè)觀地面對(duì)生活。

二、信息科技課堂德育滲透存在的問(wèn)題

（一）信息教師忽視德育

在應(yīng)試教育的影響下，部分信息科技教師認(rèn)為德育與升學(xué)無(wú)關(guān)，課堂中應(yīng)該爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生教授知識(shí)與技能，不能浪費(fèi)時(shí)間在其他“無(wú)關(guān)事宜”上；部分信息科技教師未擔(dān)任班主任和副班主任，理所當(dāng)然地認(rèn)為德育是班主任的職責(zé)所在，自己只需專心做好學(xué)科教學(xué)就好；部分信息科技教師認(rèn)為自己平時(shí)和學(xué)生接觸的時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生德育的影響微乎其微，沒(méi)有必要在德育上浪費(fèi)時(shí)間。此外，部分學(xué)校對(duì)教師的職稱晉升和評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面的考核大多看教學(xué)成績(jī)，這也間接導(dǎo)致了信息科技教師忽視德育。

（二）德育內(nèi)容陳舊單一

德育應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和時(shí)代背景為基礎(chǔ)，選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活的題材，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而有些信息科技教師選擇的德育題材跟不上時(shí)代的變化，內(nèi)容陳舊單一，既吸引不了學(xué)生，也無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。而有些信息科技教師選擇的德育題材則超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，如把適用高年級(jí)學(xué)生的內(nèi)容直接套用在低年級(jí)學(xué)生身上，看起來(lái)“高大上”，實(shí)際上卻不能引起學(xué)生共鳴，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，起到了反作用。

（三）信息科技教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)

德育雖然不是一門系統(tǒng)的課程，但具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，需要信息科技教師掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)理論。部分信息科技教師雖然有在信息科技課堂中滲透德育的意識(shí)，但沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的德育專業(yè)培訓(xùn)，不知道如何選擇最佳的德育題材，也不知道采用何種方法才能達(dá)到最佳的德育教學(xué)效果，因此往往事倍功半。學(xué)校通常也會(huì)組織一些與德育相關(guān)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的對(duì)象通常是班主任或“主科”教師，直接面向信息科技教師的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，可見信息科技教師在德育方面的培訓(xùn)是十分匱乏的。

三、信息科技課堂德育滲透的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的德育元教育

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！毙畔⒖萍颊n堂中的德育滲透亦是如此，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我德育是最好的德育方法。信息科技教師應(yīng)始終堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮信息化課堂的優(yōu)勢(shì)，借助各式各樣的信息媒介，讓學(xué)生探索適合自己的德育載體。如高一“初識(shí)人工智能”一課，信息科技教師可以“云游故宮”為主題，引導(dǎo)學(xué)生借助VR技術(shù)“參觀”故宮，待“參觀”故宮后學(xué)生可自行查找故宮的建筑布局、歷史沿革、文創(chuàng)產(chǎn)品等相關(guān)的資料，再利用文字、圖片、音頻、動(dòng)畫等不同的信息媒介，制作特色鮮明的主題幻燈片并進(jìn)行小組評(píng)比。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中逐步喜歡上中國(guó)傳統(tǒng)文化，并學(xué)會(huì)借助信息媒介深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)愛國(guó)熱情。當(dāng)信息科技教師的課堂德育滲透成為一種常態(tài)時(shí)，學(xué)生的德育元教育也自然而然地成為一種常態(tài)。

（二）充分結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生說(shuō)：“最好的課堂不在學(xué)校，而是來(lái)自生活?！睋Q言之，缺少了生活經(jīng)驗(yàn)的課堂便不是最好的課堂。信息科技教師在課堂中滲透德育不能只是紙上談兵，要能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。一方面，可以通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例來(lái)闡述德育的內(nèi)容；另一方面，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生置身于自己熟悉的生活情境中，在做中學(xué)，在實(shí)踐中磨煉良好的品質(zhì)。如高一“我們身邊的數(shù)據(jù)”一課，信息科技教師可以借助“新冠肺炎”這個(gè)主題進(jìn)行德育教育，因?yàn)?020級(jí)、2021級(jí)和2022級(jí)的學(xué)生是受新冠疫情影響最大的一批學(xué)生，對(duì)于新冠疫情有著非比尋常的體驗(yàn)和感受。信息科技教師可以橫向?qū)Ρ炔煌瑖?guó)家新冠肺炎感染病例的人數(shù)，用柱狀圖動(dòng)態(tài)展示每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)新冠肺炎感染人數(shù)的變化，讓學(xué)生既能夠直觀感受到數(shù)據(jù)的真實(shí)和多變，又能夠切身體會(huì)到我國(guó)政府在新冠疫情防控上為保護(hù)人民群眾的生命安全所做出的巨大努力。教師在展示動(dòng)態(tài)變化的數(shù)據(jù)后，再結(jié)合一到兩個(gè)與新冠疫情相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行練習(xí)，效果會(huì)更加明顯，愛國(guó)情懷將會(huì)在學(xué)生的心中滋生和加強(qiáng)。此外，信息科技教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)幫助自己和他人提高生活質(zhì)量。

（三）有效針對(duì)學(xué)生心理特征

不同學(xué)齡的學(xué)生有著不同的心理特征，信息科技教師在課堂中進(jìn)行德育滲透時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)策略。著名心理學(xué)家埃里克森提出了“人格發(fā)展階段論”，他認(rèn)為自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程可劃分為八個(gè)階段（如表1），這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的。

由表1中的數(shù)據(jù)可知，小學(xué)生正處于第4階段，需要克服“勤奮對(duì)自卑”的危機(jī)，即小學(xué)生總是認(rèn)為自己的努力是有價(jià)值的，一旦自己的努力得不到回報(bào)或者是他人的肯定，就容易產(chǎn)生自卑感。小學(xué)信息科技教師在課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手操作，并及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終覺得自己是有能力的，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于成功的渴望。中學(xué)生正處于第5階段，需要克服“同一性對(duì)角色混亂”的危機(jī)，即中學(xué)生要努力適應(yīng)自己在學(xué)習(xí)和生活中的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)適應(yīng)了自己所選擇的社會(huì)角色后，就會(huì)獲得自我同一性，否則就會(huì)產(chǎn)生角色混亂，表現(xiàn)為沒(méi)有明確的目標(biāo)和難以與他人和平相處。中學(xué)信息科技教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，知道自己在集體中處于何種地位，以及怎樣努力才能成為理想中的人；還要注意把學(xué)生當(dāng)作成人來(lái)看待，通過(guò)設(shè)置明確的目標(biāo)，讓學(xué)生多獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己忠誠(chéng)的潛意識(shí)。如高二“Excel專項(xiàng)操作練習(xí)”一課，信息技術(shù)教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，信息科技教師應(yīng)多加巡視，及時(shí)給有疑惑的學(xué)生答疑解惑，以免學(xué)生產(chǎn)生“我不行”的想法。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，信息科技教師應(yīng)與其多加溝通并鼓勵(lì)，既要讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，又要讓學(xué)生意識(shí)到自己距離目標(biāo)還差一小步，應(yīng)繼續(xù)努力，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）發(fā)揮學(xué)生代表示范作用

很多信息科技教師忽視了信息課代表的存在，甚至有的信息科技教師認(rèn)為信息科技作為一門“副科”，設(shè)置信息課代表完全沒(méi)有必要。其實(shí)不然，設(shè)置信息課代表至少有兩個(gè)方面的德育作用：一是，信息課代表作為信息科技教師的“寵兒”，在課堂上會(huì)大力配合信息科技教師，提高課堂德育的效果；二是作為課代表的優(yōu)越感會(huì)讓信息課代表把自己定位為一個(gè)榜樣的角色，在同伴效應(yīng)的作用下，其他學(xué)生會(huì)在潛移默化中向其學(xué)習(xí)道德品質(zhì)。除設(shè)置信息課代表外，信息科技教師還可以挖掘信息課堂中的“技術(shù)大神”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其在實(shí)踐操作過(guò)程中能夠主動(dòng)幫助其他同學(xué)。如高一“可以復(fù)用的代碼”一課，由于教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較大，普通學(xué)生吸收和消化知識(shí)點(diǎn)的效果相對(duì)較差，信息科技教師可以招募幾個(gè)有編程基礎(chǔ)的小助手，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中以“小老師”的身份幫助其他同學(xué)解決他們的疑問(wèn)或困惑，這樣既可以讓學(xué)生“助手”獲得成就感，又可以讓其他學(xué)生很快地理解知識(shí)，同學(xué)之間的情誼也在課堂互動(dòng)中得到了加強(qiáng)，同時(shí)還可以幫助信息科技教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂是一舉多得。

（五）巧借交叉學(xué)科典型案例

信息科技學(xué)科有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即可以和大多數(shù)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，德育滲透亦是如此。雖然信息科技學(xué)科相關(guān)的德育案例數(shù)量較少，但是借助交叉學(xué)科的典型案例可以有效解決問(wèn)題。如高一“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”一課，如果只是從算法的三種基本結(jié)構(gòu)及對(duì)應(yīng)的流程圖出發(fā)，深入講解計(jì)算機(jī)編程的語(yǔ)法，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)感到吃力和無(wú)趣。信息科技教師可以借助歷史學(xué)科中的“曹沖稱象”故事，將計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟分別與之對(duì)應(yīng)：（1）分析問(wèn)題。如何稱大象的體重？（2）設(shè)計(jì)算法。大象在船上的排水量=相同重量的石頭在船上的排水量。（3）編寫程序：①將大象趕上船，在船上標(biāo)記大象上船后的水位；②將大象趕下船，往船上加入石頭，直到水位再次達(dá)到標(biāo)記；③稱石頭的重量，得出大象的重量。通過(guò)對(duì)比實(shí)例，學(xué)生很容易理解算法的概念和意義，信息科技教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編程教學(xué)也將如魚得水，更可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀：人生就像一個(gè)曹沖稱象的過(guò)程，只有確定了清晰的人生目標(biāo)，有計(jì)劃地向著目標(biāo)逐步前進(jìn)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。除挖掘歷史學(xué)科的典型案例，還有其他學(xué)科的典型案例，只要融合得巧妙，便可以自然而然地達(dá)到德育滲透的效果。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?柳桂平.赫爾巴特道德教育思想初探：基于人的視角［D］.重慶：西南大學(xué)，2017.

［2］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ ?田保華. 試論學(xué)科德育的問(wèn)題與出路［J］.課程·教材·教法，2015（7）：3-11.

［4］ ?埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)［M］.孫名之，譯.北京：中央編譯出版社，2015.

（責(zé)任編輯 黃春香）