高中信息技術(shù)教學(xué)中德育滲透的路徑探索

傅春山

摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透具有重要意義，將德育有機(jī)地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與法治意識(shí)，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，落實(shí)學(xué)科的智育與德育雙重目標(biāo)。因此，作者探索了在高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的路徑，以期為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；德育滲透；路徑探索

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2023）16-0065-03

中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：育人的根本在于立德；全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性，教材中可以挖掘出豐富的思想教育的元素[2]，教師可以通過多元的表達(dá)形式，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)“立德樹人”目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：①專注于學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)，忽略了思想教育在課堂上的滲透；②在引入思想教育內(nèi)容后，影響教學(xué)進(jìn)度、沖淡專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；③沒有處理好學(xué)科教學(xué)與思想教育的關(guān)系，出現(xiàn)生拉硬扯、兩張皮的現(xiàn)象。[3]因此，為了更好地開展學(xué)科教學(xué)和思想教育工作，積極探索德育滲透的路徑非常有必要。

在教材內(nèi)容中挖掘德育元素

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，高中信息技術(shù)教材中的思想教育元素大多較為隱性，教師需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，深入挖掘教材中豐富的思想教育元素，如在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊中包含的思想教育元素有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、科技創(chuàng)新、實(shí)踐探索、科學(xué)精神，在“信息系統(tǒng)與社會(huì)”模塊中包含科技創(chuàng)新、法治意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)道德、心理健康。因此，在教材必修1項(xiàng)目七“用計(jì)算機(jī)計(jì)算圓周率”的教學(xué)中，教師可以“中國古代數(shù)學(xué)家劉徽和祖沖之計(jì)算出圓周率，祖沖之算出的結(jié)果領(lǐng)先世界一千多年”為切入口，在學(xué)生分析理解了割圓算法后，要求其用編程語言編寫求解圓周率，讓學(xué)生體驗(yàn)求知的樂趣和民族自豪感。

在學(xué)習(xí)生活中選取蘊(yùn)含德育元素的項(xiàng)目載體

貼近學(xué)生實(shí)際生活的項(xiàng)目更有代入感，因此教師可以在日常生活中挖掘蘊(yùn)含德育元素的項(xiàng)目載體，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)行業(yè)實(shí)踐者真實(shí)的工作模式和思考方式，感受信息技術(shù)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的幫助，從而增強(qiáng)其信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，現(xiàn)代社會(huì)老齡化日趨嚴(yán)重，越來越多的老年人需要得到照料，但是合適的照料者人數(shù)不足以滿足需求。教師以此為教學(xué)情境，在必修1項(xiàng)目九“體驗(yàn)人工智能”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“老人生活小助手”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老年人群體，在生活中觀察老年人的需求，走進(jìn)養(yǎng)老院與老年人溝通交流，探討居住環(huán)境中的產(chǎn)品、設(shè)備如何進(jìn)行適老化改造。學(xué)生在與老人的溝通中，最終將項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)定為“應(yīng)用機(jī)械臂幫助臥床老人抓取物品”。學(xué)生通過綜合運(yùn)用編程語音以及語言識(shí)別、圖形識(shí)別等信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并將作品帶到養(yǎng)老院試用，得到老年人的一致好評(píng)，同時(shí)也收集到一些意見和建議，學(xué)生將在下一階段的制作中嘗試改進(jìn)。

這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目從生活中來，又應(yīng)用到生活中去，學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐探索，同時(shí)，弘揚(yáng)了中華民族尊敬老人的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)育人目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)可以分為“前期調(diào)研”“新課導(dǎo)入”“新課講授”“實(shí)踐活動(dòng)”“拓展活動(dòng)”“課后習(xí)題”等若干環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目需求，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)滲透德育元素。

例如，在必修1項(xiàng)目一“探秘鳥類研究”的教學(xué)中，在“前期調(diào)研”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生采集在福州本地可以觀測(cè)到的鳥類數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生了解本土文化；在“新課講授”和“實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生登錄觀鳥網(wǎng)站，獲取觀鳥愛好者的觀鳥數(shù)據(jù)，并對(duì)前期調(diào)研得到的數(shù)據(jù)和觀鳥網(wǎng)站采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ龋私飧Ｖ蔌B類的種類、數(shù)量和分布，分析福州的生態(tài)環(huán)境情況；在“拓展活動(dòng)”環(huán)節(jié)，了解大數(shù)據(jù)是使用什么方式和途徑采集信息，如何通過大數(shù)據(jù)分析鳥類的行為、生態(tài)、分布和遷徙等有價(jià)值的資料，了解大數(shù)據(jù)在鳥類研究過程中的應(yīng)用。

該項(xiàng)目在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透“生態(tài)文明”的德育目標(biāo)，通過本土化的案例，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性盡可能地調(diào)動(dòng)起來。通過這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了數(shù)據(jù)與信息的基本概念、基本特征等專業(yè)知識(shí)，而且感悟到人與自然需要和諧共處、互依互存，增強(qiáng)了保護(hù)人類生存環(huán)境的意識(shí)。

在教學(xué)互動(dòng)中開展德育工作

教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)最主要的人際互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。得益于信息技術(shù)的發(fā)展普及、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普遍應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)成為傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的有力補(bǔ)充。

例如，在必修2項(xiàng)目八“做合格的數(shù)字公民”的教學(xué)中，教師組織“網(wǎng)絡(luò)匿名特性有利于還是不利于公共議題的討論”辯論賽。賽前要求每個(gè)小組在教學(xué)平臺(tái)上傳收集的資料和階段性討論成果，教師在教學(xué)平臺(tái)上可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并據(jù)此安排師生互動(dòng)或生生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，教師得以了解學(xué)生的理解程度、接受情況及思想動(dòng)向，通過交流及時(shí)糾偏；在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生可以互相影響、互相帶動(dòng)。教師需把握好契機(jī)，做好引導(dǎo)，將德育滲透于無形。

在呈現(xiàn)方式中豐富德育形式

在教育教學(xué)中常見的思想教育元素呈現(xiàn)方式有陳述式、展現(xiàn)式和討論式三種。陳述式指的是用文字和圖片描述；展現(xiàn)式指的是在文字、圖片的基礎(chǔ)上增加音頻、視頻等多媒體互動(dòng)的形式；討論式指的是設(shè)置具體的案例，從事實(shí)出發(fā)，把握本質(zhì)與主流，通過師生之間、生生之間的討論明辨是非。在信息技術(shù)課堂上，教師可以靈活使用這三種呈現(xiàn)方式，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際情況，開發(fā)新的呈現(xiàn)方式，以豐富思想教育的形式。

例如，在必修1項(xiàng)目九“人工智能初步”的教學(xué)中，教師可以“文字+圖片”的方式介紹目前我國所取得的科技成就，以及人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，讓學(xué)生感受到人工智能的魅力，增強(qiáng)科技自豪感、科學(xué)精神。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生從感興趣的人工智能分支入手探尋該項(xiàng)分支的起源發(fā)展，并制作成PPT文檔在班級(jí)交流，以進(jìn)一步增強(qiáng)其科學(xué)探索精神。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)立德樹人

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，具有診斷和導(dǎo)向的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種評(píng)價(jià)模式—過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)模式各有局限性，也有互補(bǔ)性，將兩種評(píng)價(jià)模式有機(jī)地融合使用，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的綜合效益。[4]

在過程性評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂匯報(bào)、課堂討論、課后作業(yè)等情況進(jìn)行觀察分析，判斷課程中的思想教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效的影響。例如，必修2項(xiàng)目八“探索社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的內(nèi)容以法治意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德為主線，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，在討論活動(dòng)中觀察學(xué)生對(duì)信息安全、安全防范是否有清晰的認(rèn)知和理解；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用過程中，觀察學(xué)生是否能夠遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，不泄露個(gè)人信息，自覺維護(hù)個(gè)人及他人合法權(quán)益。

在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，教師可以將德育目標(biāo)融入到期中、期末考核之中，設(shè)計(jì)兼具信息技術(shù)能力考核與德育目標(biāo)考核的作業(yè)或考題，從中評(píng)價(jià)課程思想教育的有效性。例如，“2021年7月河南因一場(chǎng)暴雨引發(fā)巨大災(zāi)難，哪里有災(zāi)難？哪里需救助？信息的傳遞成了重中之重。當(dāng)天晚上，一份在線共享文檔被創(chuàng)建，通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，越來越多的人在共享文檔上發(fā)布求助信息并獲得救助。請(qǐng)參考以上案例，設(shè)計(jì)一個(gè)布局合理、功能齊全的電子共享文檔?！边@一考題既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)對(duì)社會(huì)的幫助，也考查了學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平。分析學(xué)生的答題情況，教師可以觀察并了解學(xué)生對(duì)德育目標(biāo)的理解和應(yīng)用的程度，并做出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。[5]

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到在信息技術(shù)教學(xué)中滲透思想教育工作的意義，提升自我政治修養(yǎng)，堅(jiān)持正確的政治方向，提高政治敏銳性。在教學(xué)上，創(chuàng)新教學(xué)舉措，從自身具備的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)情等方面入手，將思想教育元素與學(xué)科內(nèi)容自然、緊密地融合在一起，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[DB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]李文倩，鄭月鋒，姜海濱.粵教版與人中版信息技術(shù)教材思政元素對(duì)比分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（03）：120-126.

[3]成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（09）：67-70.

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[5]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略[J].思想理論教育，2020（07）：70-74.

本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“立德樹人視閾下高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20004）研究成果，福建教育學(xué)院資助。