2023年高考語文全國卷詩歌鑒賞題分析

摘要：結(jié)合2023年高考詩歌鑒賞試題，通過比較分析2022年、2023年高考詩歌鑒賞試題的變化和解題思路，希望今后在詩歌教學(xué)中導(dǎo)向更加合理高效。

關(guān)鍵詞：2023年高考語文詩歌鑒賞；試題變化；解題思路；核心素養(yǎng)

詩歌鑒賞是高考語文考查的常規(guī)題目之一，一般是以一道選擇題和一道主觀題的形式來呈現(xiàn)。選擇題一般是選擇不正確的一項，通?？疾榈氖强忌鷮υ姼杳恳宦?lián)、每一句的解讀，重點放在對詩歌內(nèi)容的理解和詩歌藝術(shù)手法的賞析。主觀題側(cè)重于考查對詩歌思想情感的把握。近年來，隨著國學(xué)熱的興起以及新課標(biāo)中對審美鑒賞和文化傳承核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，使得詩歌鑒賞題一度成為考生耗時最多卻得分最難的一類題。那么究竟是試題出的偏、怪、難，還是考生復(fù)習(xí)時沒有抓住要領(lǐng)、無的放矢呢？筆者對2023年高考語文全國卷詩歌鑒賞題的一些思考，以期解答這個問題。

一、2023年高考語文全國卷詩歌鑒賞題的一些新變化

相比于2022年，2023年高考語文全國卷的詩歌鑒賞題無論是在出題形式還是試題的難度方面均有較大的變化。

（一）出題形式的變化

2022年高考語文全國甲卷和全國乙卷的詩歌鑒賞題都是以比較鑒賞的形式出題。2022年高考語文全國甲卷出了兩首宋詩，都是以畫眉鳥為描寫對象，一首是歐陽修的《畫眉鳥》，一首是文同的《畫眉禽》。而2022年高考語文全國乙卷雖然出的題目是一首唐詩，即王勃的《白下驛餞唐少府》，看起來似乎和比較閱讀沒關(guān)系，但是在第二道主觀題當(dāng)中，卻要求分析這首詩與《送杜少府之任蜀州》在抒情手法上的不同，可見仍然是一道比較鑒賞類的題目。2023年高考語文全國甲卷、全國乙卷的詩歌鑒賞題目都是宋詞，且都是單篇成題。全國甲卷是晁補(bǔ)之的《臨江仙·身外閑愁空滿》，全國乙卷是陸游的《破陣子·看破空花塵世》。

（二）題目難度的變化

題目難度變化一目了然，從兩篇的比較鑒賞變?yōu)閱纹b賞，無論是答題時間抑或思考的拓展延伸都有了很大程度的降低。其次，2022年的三位詩人中歐陽修和王勃是考生熟悉的，但說到文同可能有不少學(xué)生都是一臉茫然，即便略知一二，也只知道他是蘇軾的表兄，“胸有成竹”這個成語的來源與他有關(guān)，但對文同的詩風(fēng)并不了解。而2023年詩歌鑒賞題選擇的兩位詞人是考生平時復(fù)習(xí)備考時常見的，關(guān)于晁補(bǔ)之和陸游，學(xué)生對他們的代表作和詩風(fēng)都有一定程度的了解。即便這些了解對解答題目沒有直接的影響，但在考場上看到熟悉的詩人，對考生而言也能在一定程度上緩解緊張的情緒，從而穩(wěn)定作答。

二、變化的實質(zhì)

筆者認(rèn)為這樣的變化在真正意義上實現(xiàn)了新課標(biāo)的回歸。何出此言？新課標(biāo)提出“閱讀是審美與鑒賞的一項重要活動，閱讀需要引發(fā)學(xué)生對作品的真實體驗，而不是讓學(xué)生按照理論教條來套用某些概念和定律。”反觀當(dāng)下的高考詩歌鑒賞試題，閱讀量越來越大，題目越來越難，考生在有限的時間里根本無法深入品讀詩歌內(nèi)容，但卻必須完成鑒賞任務(wù)。所以，在復(fù)習(xí)備考時諸如“答題套路”“答題模板”之類的復(fù)習(xí)“干貨”越來越受到教師和考生的歡迎，而對詩歌本身的語言、情感、手法的賞析卻棄之不顧。長此以往，莫說是培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)了，恐怕連我們引以為傲的古典文化的傳承也將無以為繼。筆者作為一名語文教師深感本次試題變化不僅有利于讓考生在有限的時間里仔細(xì)賞讀詩歌情感和手法，加深對詩歌的理解，更是對在語文教學(xué)中維系中國優(yōu)秀傳統(tǒng)詩歌文化的一種正確導(dǎo)向。

三、2023年高考語文全國卷詩歌鑒賞題的解題思路分析

（一）試題分析

先來看全國甲卷：

閱讀下面這首宋詞，完成14—15題。

臨江仙

晁補(bǔ)之

身外閑愁空滿眼，就中歡事常稀。明年應(yīng)賦送君詩。試從今夜數(shù)，相會幾多時。

淺酒欲邀誰共勸，深情唯有君知。東溪春近好同歸。柳垂江上影，梅謝雪中枝。

14.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（3分）

A.這首詞真實描寫了送別的場景，充分地表現(xiàn)出詞人對朋友的眷戀之情。

B.詞人時常感到缺乏快樂，而即將到來的離別又會強(qiáng)化這種愁悶的感受。

C.因不忍與朋友分別，詞人更珍惜當(dāng)下，數(shù)算還剩下多少時日可以相聚。

D.春天即將到來，詞人希望與朋友同歸東溪游覽，共同欣賞春日的美景。

15.詞的結(jié)尾兩句被后代評論家稱贊為“絕妙”，請簡要分析其妙處。（6分）

這首詞是晁補(bǔ)之在酒席間贈友之作。全詞語言平實真切，情感從容細(xì)膩。選擇題考查的是對詩歌內(nèi)容的理解，也就是詩意的理解，考生只要細(xì)讀詩歌，不難發(fā)現(xiàn)“明年應(yīng)賦送君詩”中的“明年”二字和A項中的“真實描寫”矛盾。詩人認(rèn)為明年友人就要離開了，按照習(xí)俗，要給友人寫詩道別，可見所謂送別場景也是詩人的想象，而非實寫。主觀題是由后代評論引發(fā)考生對詩歌結(jié)尾兩句的鑒賞體會?！皷|溪春近好同歸。柳垂江上影，梅謝雪中枝”這三句是詞人想象之景。離別是避免不了的，提前傷感更是杞人憂天。于是詞人豁達(dá)地與友人相約春天再聚首。春天不久后來到，東溪又會是一片春光。到時候我們再暢飲歡聚，去看岸邊依依楊柳倒映水中，去賞雪中枝枝梅花凋零。大醉之后，再興盡而返。后兩句妙就妙在詞人通過想象未來再聚之景，對友人發(fā)出春日聚會的邀約，表達(dá)了對即將再聚的期盼。同時詞人以春光美景收束全詞，邀約友人春日再聚，既安慰了即將遠(yuǎn)去的友人，更安慰了自己對友人離別的不舍之情。將離別的傷感融入一片春光之中，傷感中又帶有樂觀與豁達(dá)的情愫，可謂“絕妙”。

再來看全國乙卷：

閱讀下面這首宋詞，完成14～15題。

破陣子

陸 ?游

看破空花塵世，放輕昨夢浮名，蠟屐登山真率飲，筇杖穿林自在行，身閑心太平。

料峭余寒猶力，廉纖細(xì)雨初晴。苔紙閑題溪上句，菱唱遙聞煙外聲。與君同醉醒。

14.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（3分）

A.詞人以“空花”“昨夢”喻指過往的虛無，“看破”“放輕”宣示自己告別過志。

B.詞人若展掛杖、登山穿林，一個遠(yuǎn)離塵世、悠游自在的山野隱逸形象躍然紙上。

C.細(xì)雨初晴的春日，依然會使人感覺到寒冷，但這并沒有影響詞人的輕松自得。

D.詞人在最后表示，希望遠(yuǎn)方友人能與自己同飲共醉，表達(dá)了真摯的思念之情。

15.這首詞是如何表現(xiàn)人閑適心情的？請結(jié)合作品簡要分析。（6分）

這是陸游寫的一首帶有隱逸思想的詞。全詞描寫了詞人悠游自然的生活，體現(xiàn)了詞人豁達(dá)自在的心情。選擇題考查的是對詩意的理解和情感的把握。很多考生都是通過排除法選出的D項，但具體錯在哪里，不明就里。其實關(guān)鍵就是對“苔紙閑題溪上句，菱唱遙聞煙外聲，與君同醉醒”一句的理解?！疤垺笔且院Ｌ樵现瞥傻囊环N紙。紙面上紋路縱橫交錯，斜側(cè)錯落，故稱側(cè)理紙。將外出游玩的感想寫在苔紙上，以作紀(jì)念。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的風(fēng)煙之外，采菱人的歌聲傳來，好一幅寧靜的自然風(fēng)光。這里的“君”，結(jié)合全詞的含義，應(yīng)該不是具體指某一個人，可以理解為不定指的任何人。“與君同醉醒”指的是希望友人能與自己同飲共醉，共同享受這美好的時光。體現(xiàn)了詞人閑適豁達(dá)的人生態(tài)度，而非“真摯的思念之情”。

主觀題考查的是對抒情手法的賞析，這要結(jié)合具體的詩句展開。考生在答題過程中往往只關(guān)注直接抒情的句子，回答不全面?？v觀整首詞，可以說詩人處處用心、時時運筆，將自己的閑適心情表現(xiàn)得淋漓盡致?？偟膩碚f全詞運用四種手法來表現(xiàn)詩人的閑適心情。

其一，直抒胸臆?！吧黹e心太平”直接抒發(fā)了詩人遠(yuǎn)離俗世、悠游自在的閑適心情。

其二，借景抒情。“蠟屐登山真率飲，筇杖穿林自在行”描寫了作者“登山”“穿林”的興致，烘托了作者的閑適心情。

其三，反襯?！傲锨陀嗪q力，廉纖細(xì)雨初晴”句，“料峭”“余寒猶力”“細(xì)雨”寫初春的余寒反襯作者“登山”“穿林”的興致，表現(xiàn)作者閑適心情。

其四，通過議論的方式表現(xiàn)詩人的閑適心情?！翱雌瓶栈▔m世，放輕昨夢浮名”，作者表示要放棄過往的虛無，“看破”“放輕”宣示自己告別過往，這里雖說有對人生無奈之思，更重要的是表達(dá)了一種出世的豁達(dá)人生態(tài)度。

（二）解題要點分析

通過對2023年高考語文全國卷詩歌鑒賞題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)解答客觀題的關(guān)鍵在于疏通句意，在疏通的過程中“存疑”又顯得格外重要。由于考生的審美趣味、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、情感傾向、人生追求等方面的差異，導(dǎo)致閱讀心理的不同，從而產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。一旦發(fā)現(xiàn)自己的解讀和選項有矛盾之處，考生不妨先“存疑”，待整體閱讀完畢再一項一項 “釋疑”。雖然鑒賞詩歌也有“詩無達(dá)詁”說，也就是肯定詩歌的意義并非唯一的，但在解詩時還需要明確“詩無達(dá)詁”中有“詩”在，不能脫離“詩”而任憑主觀意念自由演繹?？忌鑼ⅰ耙砸饽嬷尽迸c“知人論世”相結(jié)合，在尊重作品的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮。一般而言，錯誤選項都是比較明顯的無中生有、張冠李戴、夸張臆斷之類的誤讀，考生只要仔細(xì)閱讀是不難找出正確答案的。

對于主觀題的解答，很多考生的失分之處在于答題不全。這又分為兩種情況：第一種是“只譯不議”或者“只評不析”。只有對詩句的翻譯卻不賞析，或者只闡述主觀感想?yún)s不能結(jié)合具體詩句展開解讀。鑒賞離不開對詩句的理解，沒有理解就沒有鑒賞，“只譯不議”或“只評不析”，結(jié)果是架空了賞析，很難得分。第二種，解讀單一，賞析不全。主要體現(xiàn)在分析情感等題目上?？忌魂P(guān)注到直抒胸臆的句子，對借景抒情、托物言志、寓情于景的句子常常忽視甚至漠視。詩人的情感是深沉濃郁的，一首詩中往往有詩人的多重情感表達(dá)，需要考生將自己代入詩歌之中仔細(xì)吟詠賞析方得其中真味。比如，考生十分熟悉的《蜀相》一詩，就有羨慕明君知遇之幸，仰慕彪炳史冊之功，敬佩鞠躬盡瘁之忠，痛惜功業(yè)未成之憾，感慨英雄長逝，祠堂荒落之憾，抒發(fā)懷才不遇、仕途無望之痛等十分復(fù)雜的情感。如果只是單一的、片面的解讀，失分也就在所難免。

總之，2023年高考語文全國卷詩歌鑒賞題的變化是顯而易見的，也是廣大師生欣喜樂見的。新課標(biāo)指出語文教學(xué)最終要實現(xiàn)“增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗，熱愛中華文化”的目標(biāo)，我們希望把一首首傳唱千載的優(yōu)美的詩歌真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在字詞的涵泳中，在朗朗的誦讀中，在情感的體悟中與詩人產(chǎn)生跨越千年的共鳴，真正愛上詩歌，愛上中華文化。

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【基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)評價實踐研究——以臨夏回民中學(xué)為例”研究成果，課題編號為GS（2020）GHB2404】“核心素養(yǎng)視域下民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)評價實踐研究 ——以臨夏回民中學(xué)為例”

作者簡介：汪作霞（1978—），女，甘肅省臨夏回民中學(xué)高級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。