高職體育課程“六個三”改革實踐研究

傘洪光

摘 要：加快高職體育課程改革、培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才一直是學校體育研究的熱點。本文通過文獻資料法結(jié)合高職體育課程改革經(jīng)驗總結(jié)，明確了高職體育課程“德體并修、知行合一”的改革方向，探索出高職體育課程“六個三”改革的具體內(nèi)容，構(gòu)建了高職體育課程“三立、三改、三分、三融、三用、三通”立體化改革創(chuàng)新體系，并提出完善高職體育課程“六個三”立體化實踐改革體系的建議，旨在為高職體育課程改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；“六個三”；改革

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十四五”規(guī)劃2021 年度一般課題“高職體育課程思政‘六個三改革實踐研究” （課題批準號：JG21EB238）和2022 年度遼寧省體育科學學會規(guī)劃課題“德體并修的高職體育課程思政教學改革研究” （課題編號：2022LTXH075）的研究成果。

順應時代發(fā)展需求，緊跟時代改革步伐，高職體育課程改革勢在必行。遵循職業(yè)院校學生認知規(guī)律，體現(xiàn)高職體育課程特色，培育全面發(fā)展人才，進行德體并修、知行合一的高職體育課程改革勢在必行。

1 明確高職體育課程“德體并修、知行合一”改革方向

德技并修是職業(yè)教育的育人特點。立足職業(yè)教育， 適應社會崗位， 培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的學生， 高職體育作為基礎(chǔ)性工程，需要發(fā)揮其特有的作用， 達到德體并修、知行合一的效果，這是高職體育課程的改革方向。

德體并修一是指德育與體育技術(shù)技能的學習同向、同行、同段、同頻，達到巧妙融合、潤物無聲的效果，二是指德育與體育技術(shù)技能的學習效果服務于學生專業(yè)技能學習時所需要的身體素質(zhì)和品德修養(yǎng)，也就是德、技、體這三個層面的融合發(fā)展。

知行合一原本是指學生道德意識、思想意識、掌握知識與付諸實踐行動相統(tǒng)一，在本次高職體育教學改革中是指將體育道德意識、體育知識與體育技術(shù)技能的運用、體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、體育精神的行為體現(xiàn)融為一體。

2 探索體育課程改革實踐，確定“六個三”具體內(nèi)容

高職學校體育肩負著全面育人的使命，落實三全育人方針，圍繞立德樹人，開展“三立、三改、三分、三融、三用、三通”的“六個三”立體化改革。“三立”是指： 一建立體育課程研究團隊，二建立體育課程改革典型案例庫，三建立體育課程改革考核標準；“三改”是指： 一改體育教學設計，二改體育教學文件，三改體育教學評價主體；“三分”指分專業(yè)、分類別、分階段；“三融” 是指融專業(yè)、融企業(yè)、融德育；“三用”是指：一使用線下體育課，二使用線上平臺的體育教學資源，三使用校園體育文化環(huán)境；“三通”是指：一通體育兩項運動技能，二通中華體育精神和價值觀念，三通內(nèi)化于心， 外化于行，言行一致，求同存異。達到求知明理、強健體魄、精通技能、展現(xiàn)中華體育精神、樹立正確價值觀、提高審美素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才目標，才能培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的建設者和接班人。

3 深化改革創(chuàng)新，構(gòu)建體育課程“三立、三改、三分、三融、三用、三通”立體化改革創(chuàng)新體系

明確了“六個三”具體內(nèi)容后，高職體育課程要想收到教學效果，需要重視教學內(nèi)容的實施。如何將高職體育課程“六個三”具體內(nèi)容在體育課程的各個環(huán)節(jié)、各個部分真正體現(xiàn)出來，切實達到全員、全方位、全過程的育人，需要構(gòu)建“六個三”立體化改革創(chuàng)新體系，即： 以“三立、三改”為教育引領(lǐng)，創(chuàng)新體育課程育人模式； 以“三分、三融”為改革核心，創(chuàng)新體育課程育人機制； 以“三用”為平臺，提供優(yōu)質(zhì)資源；以“三通”為改革宗旨，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 以“三立、三改”為教育引領(lǐng)，創(chuàng)新體育課程育人模式

作為高職體育教師，要落實立德樹人根本任務，有效地實施體育課程改革。首先，需要找準育人角度—— 德體并修、知行合一。體育課程有著獨特的特點，在體育課程的實踐教學過程中，學生通過學習體育課程內(nèi)容， 提高體育技術(shù)、技能，同時通過不同的體育教學方法， 將中華體育精神融入其中，實現(xiàn)德、體、技并修。學生將所學用于體育實踐，德行體現(xiàn)在生活、工作中，實現(xiàn)知行合一。其次，提升育人能力——轉(zhuǎn)變教育教學觀念、體育課程研究團隊與案例的引導。高職體育課程要體現(xiàn)“雙主體”教學觀念，保持與時俱進、育時代人才的教育理念，體育教師需要不斷地培訓學習，執(zhí)行國家的教育方針政策，了解社會人才的需求，明確教師的育人職責，提高育人能力。體育課程改革是教師提高育人本領(lǐng)的重要途徑，教師之間可以通過交流、研討、反思、改進等方式共同提高，可以通過典型成功體育課程改革案例的引導，積累經(jīng)驗、找準途徑。第三，做好育人改革—— “三改”的設計與實施，高職體育課程改革才能落地見成效。“三改”是指：一改體育教學設計，二改體育教學文件，三改體育教學評價主體。上好課，需要設計好課， 體育課程教什么、為什么教、怎么教需要經(jīng)過認真的思考以及巧妙的設計與安排；激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生體育學習積極性和主動性，離不開教學內(nèi)容、教學方法，也離不開教學評價。教學評價的主體不僅僅只有教師，還可以有學生本人、同學、行業(yè)企業(yè)，從不同角度、不同評價主體給予較為全面而合理的評價，更能激發(fā)學生的學習積極性，使高職體育課程改革落地見成效。

體育課程是由不同的體育項目如田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、瑜伽等構(gòu)成，體育運動項目之間既有共性又各有特色，將不同的體育運動項目教師組建成團隊，共同承擔育人責任和使命，能多角度、多層面、立體化凝聚德育元素于體育課程之中。根據(jù)體育課程開展情況，建立典型的課程改革案例庫，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，明確體育課程育人目標， 優(yōu)化體育課程教學設計，定位體育課程教學內(nèi)容，更新體育課程教學方法，合理確定體育課程教學評價主體， 凸顯體育課程教學的時代性、特色性、創(chuàng)新性，凸顯育人模式特色，育新時代所需的全面發(fā)展的人才。

3.2 以“三分、三融”為改革核心，創(chuàng)新體育課程育人機制

創(chuàng)新體育課程育人機制，圍繞“立德立志、增智健體、成才用才”，培育全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人， 達到“德體并修、知行合一”的效果，“三分、三融” 改革是核心。

“立德立志、增智健體”，“三分”改革見成效?！叭帧敝阜謱I(yè)、分類別、分階段。分專業(yè)是因材施教的充分體現(xiàn)，將學生依據(jù)專業(yè)特點和崗位性質(zhì)劃分成不同的授課對象，實現(xiàn)同一門課程面向不同授課對象求同存異，凸顯特色。分類別是將公共體育課項目按照各項目特點分成傳統(tǒng)類、團隊類、舞蹈類、體能類、休閑類五大類別，成立五大類別研究團隊，找出體育運動項目特點的共性和個性，突出個性、發(fā)揮共性，特色育人。分階段是根據(jù)課程教學的不同學期、不同課時階段設定不同的體育課程改革主題。主題鮮明，層次清晰，顯隱結(jié)合， 育人于有形亦無形，德體并修，知行合一。

立足供需，成才用才，實現(xiàn)校企合作共贏，“三融” 發(fā)揮特色引領(lǐng)?！叭凇笔侵溉趯I(yè)、融企業(yè)、融德育； 融專業(yè)是指依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確學生崗位所需，針對學校不同專業(yè)學生所需身體素質(zhì)、基本運動能力、道德素養(yǎng)設計體育教學。人才是第一資源，人才也是企業(yè)發(fā)展的重要引擎。融企業(yè)在于走進企業(yè)，學校要根據(jù)企業(yè)人才需求，將企業(yè)選人用人的標準作為人才培育的目標，落實“全方位、全員、全過程”育人理念， 推進體育課程改革。扎根行業(yè)、企業(yè)，立足時代需求， 培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才，必須注重教育改革創(chuàng)新，才能面向未來。立足時代需求，依據(jù)學生職業(yè)生涯規(guī)劃， 針對行業(yè)企業(yè)對學生核心能力、必要能力、共同能力需求，調(diào)整體育教學方案，搭建具有職業(yè)體育特色的育人體系。融德育在于將德育的品德修養(yǎng)、價值觀念等融入體育課程教學各個環(huán)節(jié)，因勢利導，順勢而為。

3.3 以“三使用”為平臺，提供優(yōu)質(zhì)資源

“三使用”是指：一使用線下體育課，二使用線上平臺的體育教學資源，三使用校園體育文化環(huán)境。使用線下體育課主要包括傳統(tǒng)類的武術(shù)，團隊類的足球、籃球、排球，舞蹈類的健美操、排舞、街舞、爵士，體能類的體能訓練、塑身、田徑，休閑類的羽毛球、輪滑、毽球等；使用線上平臺的體育教學資源主要包括超星網(wǎng)絡平臺上的《體育》《體能》《武術(shù)》《排球》《輪滑》《健美操》《羽毛球》《籃球》《塑身》《田徑》等以及智慧職教、學銀在線上的課程；使用校園體育文化環(huán)境主要包括不同體育項目的訓練課、體育文化周、第二課堂比賽、體育文化宣傳板等。

線下發(fā)揮體育改革特色，線上橫向拓寬指導、縱向拉長時間，加之校園體育文化環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境綜合熏陶，強健學生體魄，調(diào)節(jié)學生心理， 增強學生自信，健全人格，達到促進學生全面發(fā)展的育人目標。

3.4 以“三通”為改革宗旨，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職體育課程是學生的公共基礎(chǔ)必修課，在校期間學生至少學會兩項體育鍛煉項目，通過體育項目的課內(nèi)外學習與鍛煉，將中華體育精神巧妙地融于體育課程教學和課外體育活動的各個環(huán)節(jié)。學生通過體育鍛煉過程感受中華體育精神，學會體育鍛煉方法，掌握體育鍛煉項目技能，進而樹立正確的價值觀念，達到知行合一、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強學生社會核心競爭力。

4 完善高職體育課程“六個三”立體化實踐改革體系的建議

4.1 學校高度重視高職體育課程實踐改革，廣辟渠道加大宣傳力度

學校對高職體育的重視程度在很大程度上影響高職體育的發(fā)展。學校越重視高職體育，高職體育的政策引導、制度保障越完善，高職體育教師的積極性、主動性、探索性、研究性越高，進而高職體育教師的教育教學能力提升得越快，改革思維活躍、改革勁頭十足，高職體育課程的實踐操作思路廣、實踐摸索深、積累的經(jīng)驗多， 高職體育課程改革實施的效果就明顯。

加大宣傳力度是推動高職體育良性發(fā)展的重要途徑。學生了解高職體育、從事高職體育鍛煉、發(fā)揮體育鍛煉德育價值、激勵學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣，除了體育課程的教育教學作用，離不開校園體育文化，離不開宣傳引導。校園體育文化的建設與宣傳能體現(xiàn)出時代性、創(chuàng)新性、引導性、凝聚性，宣傳引導需多樣、多途徑， 借助電子屏、宣傳欄、報紙、文化長廊等發(fā)揮高職體育課程改革無處不在、時時存在的效果，才能加快高職體育課程的改革步伐與發(fā)展速度。

4.2 提高高職體育課程師資隊伍水平，加大培訓力度

體育教師是高職體育課程教學的主體，其課程改革的水平與能力在一定程度上影響高職體育課程改革能否有效實施。加強高職體育課程師資隊伍建設，提高體育教師的課程改革理論水平，提升體育教師的課程教學能力，是推動高職體育課程改革快速發(fā)展的必由之路。加大對高職體育教師在教學能力、教學改革、科研能力等方面的培訓，培養(yǎng)一批造詣深厚、人文素質(zhì)高、綜合能力強、品德高尚的師資隊伍，才能將高職體育課程改革加深、推進。

4.3 不斷反思調(diào)整，確保高職體育課程“六個三” 立體化實踐改革的時效性、針對性、精準性

反思是提高高職體育課程“六個三”立體化實踐改革效果的重要途徑。教師要在不斷地反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究、實踐、總結(jié)、歸納，以提升自身的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力，保持與時俱進，將理論上升為實踐， 積累高職體育課程“六個三”立體化實踐改革經(jīng)驗、提高改革的效果，體現(xiàn)體育教師的教學風格和體育運動項目特色，因人而異、因?qū)I(yè)而異、因就業(yè)而異、因地制宜、因時制宜，才能確保高職體育課程“六個三”立體化實踐改革的時效性、針對性、精準性。

參考文獻：

[1] 李響， 郭修金.“五育融合”視角下高校體育綜合育人的時代價值、內(nèi)在邏輯及實現(xiàn)路徑[J]. 體育學研究，2023，37（1）：95-101.

[2] 趙揚， 周曉宇， 盛譽. 新時代高校體育育人融入“三全育人”體系策略研究[J]. 吉林省教育學院學報， 2022，38（8）：33-36.

[3] 尹志華， 付凌一， 孫銘珠， 等. 體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)探索：基于扎根理論的質(zhì)性研究[J]. 體育學刊，2022，29（4）：104-111.