小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及對策分析

摘 要：文章闡述了生活化教學(xué)的內(nèi)涵主旨，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的動因，并針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施所存在的誤區(qū)進(jìn)行了深入研究，從提高教學(xué)情境構(gòu)建質(zhì)量、優(yōu)化生活化教學(xué)素材選擇、加強(qiáng)與教材知識的銜接、做好課堂活動總結(jié)分析幾方面逐一論述在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的有效對策，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；對策

作者簡介：央吉（1986—），女，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣齊哈瑪鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校。

隨著我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展，既有的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，在此背景下，廣大教師開始對新型教學(xué)方法進(jìn)行研究，如PBL（Project-Based Learning）教學(xué)法、案例教學(xué)法、生活教學(xué)法等，其實(shí)施目的均是希望可以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的求知欲，但部分教師在實(shí)施的過程中存在著諸多理解誤區(qū)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵主旨

生活化教學(xué)是指將傳統(tǒng)的教學(xué)活動放置到真實(shí)的生活背景中，通過此種方式避免既往理論教學(xué)中所存在的失真現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心投入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。此種教學(xué)方法具有較高的研究價值，其遵循了陶行知的“教學(xué)做合一”理念，可以讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，為現(xiàn)代化社會建設(shè)輸送更多實(shí)用型人才［1］。生活化教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師不再按照教材中的內(nèi)容按部就班地講解知識點(diǎn)，而是靈活地使用教材，轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，方便學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。生活化教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣，將生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題并從中獲得成就感，這才是開展生活化教學(xué)的最終目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的動因

（一）知識內(nèi)容較為抽象

數(shù)學(xué)所研究的對象主要為數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間，是學(xué)生步入義務(wù)教育階段所接觸的第一門理科課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相較其他課程而言更為抽象。而小學(xué)階段的學(xué)生思想尚未發(fā)育成熟，認(rèn)知能力也有限，僅憑教材中的知識內(nèi)容，很難掌握數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)的運(yùn)作規(guī)律和機(jī)理。因此，教師需要設(shè)置相應(yīng)的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生反思與探索，這樣可以將抽象的知識內(nèi)容變得具象化，學(xué)生也可以更好地理解教師所要傳授的知識內(nèi)容。

（二）教學(xué)形式較為單一

從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于形式科學(xué)，相較于自然科學(xué)而言，其所教授的內(nèi)容相對枯燥。我國義務(wù)教育在過去很長一段時間內(nèi)秉承了以教師為中心的思想，教師在課堂上大多會利用長篇大論來解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生缺乏自主思考的能力以及探索的興趣，其均與教學(xué)形式單一有關(guān)。而通過生活化教學(xué)，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起不同的教學(xué)情境，消除部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的“恐懼感”，使其對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣［2］。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施所存在的誤區(qū)

（一）不注重教學(xué)情境的構(gòu)建

生活化教學(xué)最重要的便是將教學(xué)活動放置到真實(shí)的生活背景中，而部分教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，卻將重心放在了教學(xué)活動內(nèi)容的傳達(dá)上，忽視了教學(xué)情境的構(gòu)建，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難投入生活化教學(xué)的相關(guān)活動中。這也充分體現(xiàn)了部分教師在進(jìn)行前期的教案編排時考慮得不夠全面，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置流于形式，沒有吃透生活化教學(xué)的內(nèi)涵主旨，最終不僅會耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會影響教學(xué)成效。

（二）素材選擇脫離生活實(shí)際

生活化教學(xué)不僅要激起學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，還要對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育起到效用，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中建立一定的感性認(rèn)知，將所學(xué)習(xí)到的知識靈活應(yīng)用于生活中。但部分教師在生活化教學(xué)素材的選擇上存在脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象，例如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師要求學(xué)生利用現(xiàn)金購買相應(yīng)的物品并學(xué)會換算，但在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，部分物品與其在現(xiàn)實(shí)生活中的價格不符，這容易對學(xué)生的認(rèn)知造成一定的誤導(dǎo)［3］。

（三）沒有和教材內(nèi)容相融合

生活化教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于生活化教學(xué)的情境構(gòu)建與素材選擇都不是唯一與固定的，造成了不同教師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。部分教師只是為了實(shí)施生活化教學(xué)而實(shí)施，沒有和教材中的內(nèi)容深度融合，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中了解教師教學(xué)的意義，在課堂上會存在注意力不集中等問題，在后續(xù)的考試過程中也很難將所學(xué)的知識與考試內(nèi)容相聯(lián)系。

（四）未能構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生活潑好動，生活化教學(xué)既能對其產(chǎn)生吸引力，也會讓其在教學(xué)活動中迷失自我。部分教師由于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，經(jīng)常會在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)被學(xué)生“牽著鼻子走”的情況，無法控制好教學(xué)的節(jié)奏，這也使得教師在后續(xù)的教學(xué)過程中將過多的時間浪費(fèi)在了維持紀(jì)律上，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。部分教師有時過度地注重教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，而忽視了學(xué)生是否適應(yīng)此種生活化教學(xué)模式，缺少了師生間的互動。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的有效對策

（一）提高教學(xué)情境構(gòu)建質(zhì)量

在現(xiàn)代化教育背景下，新課標(biāo)更倡導(dǎo)提高知識之間的銜接性，如果教師在課堂一開始就直接引入新課知識或開展相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生可能會出現(xiàn)一頭霧水的情況。因此，教師在實(shí)施生活化教學(xué)時，要將教學(xué)情境構(gòu)建納入前期的備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)情境構(gòu)建的真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。

第一，教師應(yīng)加大信息技術(shù)的應(yīng)用。教材中的知識與素材是有限的，在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，教師需要不斷地引入新的教學(xué)情境以及知識內(nèi)容，以幫助學(xué)生構(gòu)建更加合理的知識體系。因此，教師可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)信息，做好相關(guān)知識與素材的梳理，在教學(xué)的過程中利用視頻、音頻、圖片等形式，讓學(xué)生構(gòu)建起對于課堂教學(xué)活動的初始印象，這樣便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容［4］。

第二，注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建。部分教師在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生無法快速投入教學(xué)情境中。因此，教師要利用上節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，每節(jié)課開始前用5—10分鐘的時間進(jìn)行師生互動，消除學(xué)生的不安感；或者通過一些數(shù)學(xué)小故事引出本節(jié)課的知識內(nèi)容。

第三，為學(xué)生設(shè)定角色。教師可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生投入教學(xué)活動中，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和主人翁意識。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師可以讓部分學(xué)生扮演店員，部分學(xué)生扮演顧客，也可以讓學(xué)生自主安排劇本以及商品的價格，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多展示自我的空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化生活化教學(xué)素材的選擇

在選擇教學(xué)素材時，教師要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知事物的能力。

第一，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，并構(gòu)建教學(xué)意義。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，教師便可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生測量自己感興趣的物品，然后將收集到的數(shù)據(jù)在教室內(nèi)進(jìn)行匯總，并與小組成員一起計(jì)算物體的面積。教師可以將學(xué)生計(jì)算后的數(shù)據(jù)作為介紹學(xué)校的信息資料，讓學(xué)生作為小小講解員，為其他學(xué)生或新生介紹校園的布局，讓學(xué)生所參與的教學(xué)活動具備較強(qiáng)的實(shí)用意義。

第二，選擇學(xué)生感興趣的素材，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要加大對不同學(xué)生個體的關(guān)注，了解其思想動向，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)素材的選擇。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于一些沉悶的主科課程，學(xué)生更喜歡美術(shù)、勞動、體育等能夠充分動手、動腦的課程，因此，教師可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的生活情境創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時，在教授完基礎(chǔ)知識之后，教師可以讓學(xué)生自主動手為班級制作日歷，在日歷中加入自己的創(chuàng)作與想象，并進(jìn)行評比，將制作得較好的日歷掛在班級內(nèi)展覽。

第三，選擇一些時政熱點(diǎn)作為教學(xué)素材。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》一課時，教師可以設(shè)置具有人文價值的教學(xué)活動，讓學(xué)生以當(dāng)前人們關(guān)注的時政熱點(diǎn)為中心，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集與整理。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也可以讓學(xué)生積極動手參與到教學(xué)素材的收集過程中，促進(jìn)師生共同完成生活化教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（三）加強(qiáng)與教材知識的銜接

新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了許多圖畫內(nèi)容，尤其是在低年級的教材中，有許多圖片以及對話，教師可以將其作為生活化教學(xué)的素材。這樣不僅可以提高學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，還可以提高生活化教學(xué)與教材知識的聯(lián)系性。例如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課時，教材開篇三個學(xué)生圍著一箱酸奶在計(jì)算一箱酸奶內(nèi)有幾瓶酸奶，教師在此時可以加大對實(shí)物的運(yùn)用，利用真實(shí)的酸奶讓學(xué)生動手探究數(shù)一數(shù)，并利用此教學(xué)情境引出新知識，學(xué)生便可以在腦海中對這抽象的知識內(nèi)容形成一定的認(rèn)識。

除此之外，教師在布置作業(yè)時也可以通過生活化的方式來轉(zhuǎn)變既有的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣不僅符合“雙減”政策的要求，還可以讓學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》一課時，教師可以讓學(xué)生參照教材“做一做”中的形式來記錄自己假期的一天，并在課堂上與同學(xué)交流。教師可以利用學(xué)生提供的信息設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，如“小紅9點(diǎn)鐘正在做什么”，然后利用教室內(nèi)的鐘表來向?qū)W生詢問分針和時針的指向。這樣便可以提高教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以將在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識靈活應(yīng)用于生活中。

另外，在生活化教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情編寫相應(yīng)的校本教材，作為日后課內(nèi)知識延伸的重要教學(xué)工具，提高生活化教學(xué)的趣味性。

（四）做好課堂活動總結(jié)分析

教師在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中必須要把握好教學(xué)節(jié)奏，將課堂活動與理論知識內(nèi)容相結(jié)合，做好穿插安排，這樣“一緊一松”才能夠讓學(xué)生了解教學(xué)的意義，促進(jìn)其對基礎(chǔ)知識的掌握。例如，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的生活化教學(xué)素材以及案例合理編排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，標(biāo)注好所需時間，匹配相應(yīng)的討論與反思環(huán)節(jié)，并在總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生梳理探究過程中所運(yùn)用到的方法與知識點(diǎn)，與教師和其他同學(xué)交流討論。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以讓其在交流的過程中獲得新的解題思路。

另外，教師在每次課堂活動結(jié)束后，也要設(shè)立相應(yīng)的評價環(huán)節(jié)。評價的形式可以是多樣化的：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出即時性評價；在小組探究的過程中，學(xué)生可以根據(jù)小組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，也可以對自己在生活化教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。這樣教師便能夠從學(xué)生的自評和互評中了解到生活化教學(xué)活動是否符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)將教學(xué)過程如實(shí)記錄，作為后續(xù)教案調(diào)整的重要參考內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。

在課堂活動開始前，教師若想了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期待以及感興趣程度，可以設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷。一是可以了解當(dāng)前學(xué)生的思想動向；二是可以知道學(xué)生感興趣的一些話題，將其作為后續(xù)生活化教案制訂的重要素材。這樣不僅可以提高教學(xué)模式的適應(yīng)性，還可以快速地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需求，教師在探索新型教學(xué)方法的同時要提高其實(shí)效性，不能為了運(yùn)用新型的教學(xué)方法而運(yùn)用新型的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為中心，提高教學(xué)與教材知識內(nèi)容之間的銜接性，不能脫離實(shí)際，保證學(xué)生能夠建立起一個正確的認(rèn)知態(tài)度，以此不斷豐富課堂活動，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育質(zhì)量的提升。

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