淺談初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：時(shí)空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生厘清復(fù)雜的歷史時(shí)間線，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，讓學(xué)生能夠從整體的角度看待歷史，發(fā)展唯物史觀和培養(yǎng)愛國情懷。文章闡述了初中歷史核心素養(yǎng)以及時(shí)空觀念培養(yǎng)的意義，分析了初中歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，探討了時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念

作者簡(jiǎn)介：孔君（1971—），女，遼寧省錦州市第三初級(jí)中學(xué)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)以及時(shí)空觀念培養(yǎng)的意義與它們之間的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.樹立正確歷史價(jià)值觀

歷史是一門人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)與處世哲學(xué)，其能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀與道德觀。正確歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，歷史教師充分挖掘初中歷史資源的德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，能幫助學(xué)生形成健全的人格與正確的三觀。通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師能夠不斷拓展歷史教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，為學(xué)生講解相關(guān)歷史事件，總結(jié)歷史精神，在激發(fā)學(xué)生愛國情懷的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀堅(jiān)韌的品性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升［1］。

2.推動(dòng)信息化教學(xué)發(fā)展

在新課改背景下，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的歷史學(xué)習(xí)情境，拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)，使歷史教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，拉近教師與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找更多歷史教學(xué)資源，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)了解更多歷史相關(guān)信息，從而發(fā)展自身的歷史思維。教師利用信息技術(shù)開展歷史知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，能在一定程度上推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）時(shí)空觀念培養(yǎng)的意義

1.符合學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求

從概念上來說，歷史不僅包含過去發(fā)生的事，還包括后人對(duì)歷史事件以及歷史現(xiàn)象的分析。初中歷史教學(xué)嚴(yán)格來講屬于研究歷史的學(xué)科，其內(nèi)容包括真實(shí)的史事以及權(quán)威專業(yè)學(xué)者對(duì)歷史事件的描述與評(píng)論。歷史教學(xué)的內(nèi)容較多，歷史事件的性質(zhì)也各有不同，既包含各種歷史故事與趣談，也包含很多革命性、斗爭(zhēng)性的政治內(nèi)容。從整體上來說，歷史包含時(shí)間與空間兩個(gè)重要的維度，初中歷史教學(xué)也主要從時(shí)間和空間兩個(gè)維度開展，因此，重視學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，是歷史學(xué)科發(fā)展的基本內(nèi)在要求，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確歷史的時(shí)間與空間，其才能夠了解歷史的內(nèi)涵與本質(zhì)。

2.提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

筆者經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中生在記憶和理解歷史知識(shí)時(shí)存在困難，再加上初中歷史課程內(nèi)容較多，部分學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)不同歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以掌握歷史學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。對(duì)此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，只有具備基本的歷史思維能力，學(xué)生才能夠從復(fù)雜的歷史文字中提取有效的歷史信息，并將這些信息進(jìn)行內(nèi)化、吸收、遷移，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的最高層次。而具備時(shí)空觀念素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生將歷史知識(shí)與相應(yīng)的時(shí)間、空間對(duì)應(yīng)起來，這是學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)的前提，因此，時(shí)空觀念的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的歷史思維以及歷史學(xué)習(xí)能力［2］。

3.助力學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)

初中的歷史教育更傾向于通識(shí)教育，內(nèi)容以通史為主，更加注重歷史序列，主要要求學(xué)生了解重要?dú)v史事件，形成歷史學(xué)習(xí)思維。而高中歷史則更加注重引領(lǐng)學(xué)生研究歷史專題，要求學(xué)生通過對(duì)歷史事件的剖析，了解各個(gè)歷史階段的變化，并分析歷史事件發(fā)生的原因及其對(duì)后續(xù)時(shí)代的影響。兩者之間有著緊密的聯(lián)系。因此，初中歷史教師要重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的歷史學(xué)習(xí)以及思維能力，從而為其高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）時(shí)空觀念與核心素養(yǎng)的關(guān)系

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)了解歷史的時(shí)序，明確不同歷史事件發(fā)生的時(shí)空并且能夠在對(duì)應(yīng)時(shí)空中分析歷史事件以及歷史人物，提出自己的想法，了解歷史在特定時(shí)空中的作用。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)的“過程與方法”部分對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)也有所論述，要求學(xué)生能夠從時(shí)序與地域的角度分析歷史事件的原因與結(jié)果，最終對(duì)歷史事件形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，提升自身的歷史思維。在時(shí)空觀念培養(yǎng)要求下，初中生應(yīng)當(dāng)掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法，比如歷史年代的整理與計(jì)算、歷史地圖的識(shí)別與繪制等，這些也是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容［3］。

二、初中歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）探尋不同時(shí)期歷史的階段性特征

歷史發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性、相關(guān)性特征，其不受人控制，也不以人的意志為轉(zhuǎn)移，因此，歷史往往在不同的時(shí)代呈現(xiàn)不同的特征，這就是歷史的縱向聯(lián)系。歷史往往是一段連續(xù)的內(nèi)容，前后歷史階段相互關(guān)聯(lián)，只有具備連續(xù)性的歷史時(shí)空觀念，學(xué)生才能夠站在整體的角度上理解歷史發(fā)展的延續(xù)性、多樣性特征，理解歷史體現(xiàn)的變化性與統(tǒng)一性特點(diǎn)，從宏觀角度正確認(rèn)知?dú)v史。具備時(shí)空觀念的學(xué)生能夠以發(fā)展的目光研究歷史的階段性特征，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，進(jìn)而掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，加深自身對(duì)其他階段歷史的了解。

（二）了解同時(shí)代不同方面發(fā)展的關(guān)系

從微觀角度來看，任何時(shí)期的歷史都存在較大的差異，也正是這種差異造就了精彩、變化的歷史，賦予了同時(shí)代不同的活力。從宏觀角度來看，在不同的時(shí)空中總有類似的歷史事件發(fā)生，這也是歷史的精妙之處。從發(fā)展方向進(jìn)行分類，我們可以將歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，各類型歷史事件相互影響，有時(shí)候相互促進(jìn)，有時(shí)候則會(huì)相互阻礙。學(xué)生具備了時(shí)空觀念才能從宏觀的歷史角度了解同時(shí)代不同方面的發(fā)展情況，進(jìn)一步了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展之間的關(guān)系，及時(shí)總結(jié)時(shí)代經(jīng)驗(yàn)，從中獲取歷史智慧［4］。

（三）分析不同歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系

歷史具有連續(xù)性、變化性等基本特征，初中教師在開展歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)從不同的歷史時(shí)空入手，引導(dǎo)學(xué)生探究不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容、發(fā)生原因、事件結(jié)果以及事件影響等方面進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能夠在某歷史事件的學(xué)習(xí)過程中了解更多相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)而深化對(duì)該歷史事件的了解與認(rèn)識(shí)。具備時(shí)空觀念有助于學(xué)生揭示不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升歷史邏輯能力，了解歷史發(fā)展的必然性與偶然性。

（四）學(xué)會(huì)從縱向和橫向分析歷史事件

歷史的發(fā)展是有前因后果的，各歷史事件之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。要想學(xué)好歷史，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)掌握從縱向和橫向分析歷史事件的能力。歷史的縱向以時(shí)間為軸，具備時(shí)空觀念有助于學(xué)生厘清歷史的時(shí)間線，了解歷史事件的過去與未來。歷史的橫向以空間為軸，具備時(shí)空觀念有助于學(xué)生了解同一時(shí)間下不同空間中發(fā)生的歷史事件，了解不同空間發(fā)展的差異。盡管歷史事件繁多且復(fù)雜，但具體的歷史現(xiàn)象有其發(fā)展規(guī)律，只有具備時(shí)空觀念的學(xué)生才能夠從橫向、縱向等不同角度思考?xì)v史問題，了解歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、當(dāng)前初中歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

我國初中歷史教學(xué)內(nèi)容涵蓋的歷史階段跨度較大，如中國歷史部分就包括中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史等不同歷史內(nèi)容。然而有限的課堂時(shí)間與教材內(nèi)容并不能支撐教師詳盡闡述所有歷史內(nèi)容，教材中大多為不同時(shí)期重大歷史事件的概括與介紹，再加上歷史知識(shí)的時(shí)間跨度較大，學(xué)科理論性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難的心理。此外，部分初中歷史教師依舊采用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生歷史思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將自己作為課堂的主體，在課程目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面都存在不合理的問題。有的教師過于重視理論教學(xué)，并未給學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)的興趣，難以提升綜合素養(yǎng)。另外，初中歷史教學(xué)包含較多知識(shí)與內(nèi)容，時(shí)間、空間跨度較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，若缺少教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑。然而當(dāng)前一些歷史教師并不重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于歷史事件的發(fā)生原因、歷史影響以及內(nèi)在聯(lián)系等認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響初中歷史教學(xué)。

四、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)會(huì)構(gòu)建時(shí)間軸，厘清基本時(shí)序

在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)的就是從縱向角度理解和記憶基本的史事，記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)。如果學(xué)生無法記憶和確定歷史事件發(fā)生的時(shí)間，那么其在學(xué)習(xí)和分析歷史事件的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)問題，無法掌握不同歷史時(shí)期發(fā)展的特征，更別說理解歷史發(fā)展的規(guī)律。初中生在學(xué)習(xí)和理解歷史的時(shí)候必須掌握歷史時(shí)間，記憶典型歷史時(shí)間點(diǎn)，這樣才能夠正確認(rèn)知和分析歷史。傳統(tǒng)的死記硬背方式成效并不好，為此，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念的角度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史時(shí)間與空間的概念，建立時(shí)間、空間序列軸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與總結(jié)的時(shí)候構(gòu)建歷史事件的坐標(biāo)軸，利用軸線序列的形式加強(qiáng)學(xué)生的順序記憶。

比如，教師在進(jìn)行“新民主主義革命”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為橫向坐標(biāo)，以空間為縱向坐標(biāo)，建立時(shí)空坐標(biāo)軸，并在相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)上填寫該時(shí)期我國在不同方面的重大歷史事件。如，五四運(yùn)動(dòng)（1919年）、中國共產(chǎn)黨成立（1921年）、國民大革命階段（1924—1927年）、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（1931—1945年）、解放戰(zhàn)爭(zhēng)（1946—1949年）、中華人民共和國成立（1949年）。這就是一條完整的歷史時(shí)間線，通過以上整理與分析，學(xué)生就能夠發(fā)展時(shí)空觀念，準(zhǔn)確記憶各個(gè)重大歷史事件的時(shí)間，明確不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)正確看待和分析歷史。

（二）繪制歷史地圖，強(qiáng)化時(shí)空觀念

除了時(shí)間的整理，教師還可以根據(jù)不同的歷史內(nèi)容為學(xué)生展示空間歷史地圖，利用信息技術(shù)繪制圖文結(jié)合的歷史地圖，從時(shí)空的角度為學(xué)生展示歷史的變化過程，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。歷史地圖的形式比較多樣，能夠吸引學(xué)生的目光，教師合理應(yīng)用歷史地圖，能幫助學(xué)生理解不同時(shí)空的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與時(shí)空觀念。

比如，教師在進(jìn)行“長征”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生繪制和展示紅軍長征的路線圖，并在長征的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)標(biāo)注在其他空間發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生明確長征的原因、困境、結(jié)果以及意義。動(dòng)態(tài)化的展示形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成空間觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從橫向角度思考問題。

（三）古今中外對(duì)比，加深歷史理解

除了學(xué)習(xí)本國歷史，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)認(rèn)知世界歷史，意識(shí)到各國歷史在時(shí)空上的交匯特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將古今中外的歷史進(jìn)行對(duì)比，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的歷史見識(shí)，讓學(xué)生形成更加成熟的時(shí)空觀念。從歷史發(fā)展的角度來看，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和思考不同歷史時(shí)期的重大事件，了解事件發(fā)生的原因、發(fā)展的趨勢(shì)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，站在現(xiàn)實(shí)的角度與歷史對(duì)話。

比如，教師在總結(jié)各國政治制度的發(fā)展變化時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查和分析不同時(shí)代我國的政治制度，如西周的分封制、秦漢的中央集權(quán)制等。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生了解外國的政治制度，并比較異同，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］向麗.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（16）：86-87.

［2］谷金麗.淺談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀［J］.試題與研究，2021（28）：70-72.

［3］吉等柱.初中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透研究［J］.才智，2020（9）：155.

［4］葉秀清.淺談核心素養(yǎng)下的初中歷史課外作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（1）：53，59.