實(shí)習(xí)支教與思政教育同向同行的實(shí)踐研究

李清　梁媛元

摘? 要：文章從教學(xué)實(shí)踐的思政教育意義出發(fā)，通過(guò)基層學(xué)校走訪和問(wèn)卷調(diào)查，深入了解南疆實(shí)習(xí)支教的工作內(nèi)容、困境、收獲、從教意愿和實(shí)習(xí)感悟，探究實(shí)習(xí)支教如何影響師范生，及其如何在個(gè)人教育情懷、職業(yè)精神、核心價(jià)值的形成過(guò)程中發(fā)揮主體作用，了解師范生的認(rèn)知規(guī)律并分析原因，提出建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教；思政教育；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）18-0005-04

一、背景

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”，教育“要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛(ài)大德大情懷的人”［1］。2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中習(xí)近平總書(shū)記指出，“思政課要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人”［2］。師范生的人才培養(yǎng)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，師范生的教育實(shí)踐是教師教育的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，其核心素養(yǎng)就是未來(lái)的職業(yè)精神。支教實(shí)習(xí)，作為教育實(shí)踐的重要途徑，在培養(yǎng)提升教師職業(yè)能力的同時(shí)，承載著豐富的思想政治教育功能。

二、新疆實(shí)習(xí)支教概述

2007年7月隨著《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》的頒布，教育部全面啟動(dòng)實(shí)習(xí)支教工作［3］。2007年8月新疆維吾爾自治區(qū)從11所高校選派各中小學(xué)學(xué)科教育專業(yè)方向的高年級(jí)師范生，每批次實(shí)習(xí)周期為一學(xué)期，往復(fù)循環(huán)，重點(diǎn)到南疆各地州的基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。截至2022年春季學(xué)期，新疆高校已派發(fā)30批次師范類專業(yè)實(shí)習(xí)生到南疆基層學(xué)校實(shí)習(xí)支教。施援學(xué)校從疆內(nèi)11所發(fā)展到疆內(nèi)外19所，每年逾萬(wàn)名師范生支教隊(duì)伍前往南疆師資缺乏的基層學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)［4］。南疆“國(guó)語(yǔ)”師資嚴(yán)重短缺的情況有了很大的改善，為少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育注入可持續(xù)發(fā)展的援助力量。實(shí)習(xí)支教為師范生進(jìn)行教育教學(xué)管理實(shí)踐提供真實(shí)的機(jī)會(huì)平臺(tái)，使實(shí)習(xí)生親歷南疆基層中小學(xué)教育教學(xué)的運(yùn)行與管理，增進(jìn)師范生對(duì)新疆區(qū)域?qū)W情民情的了解，益于師范生更好地服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育事業(yè)。也使得高校深入了解教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀建立更全面的認(rèn)識(shí)，從而反哺教學(xué)科研。

三、實(shí)習(xí)支教成效調(diào)查

（一）當(dāng)?shù)貛熧Y短缺現(xiàn)狀

本研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)走訪了解到，和田當(dāng)?shù)卣蛶熧Y引進(jìn)做了多年連續(xù)性的努力，但師資缺乏依舊：1. 該地區(qū)每年以政策優(yōu)勢(shì)引進(jìn)不少來(lái)自疆內(nèi)外的師范生，但由于南疆生活條件艱苦等因素，師資流失率較高；2. 部分少數(shù)民族教師因?yàn)槠胀ㄔ挷贿_(dá)標(biāo)，教師資格、條件不完備而調(diào)整崗位，退離教育一線；3. 近幾年，和田地區(qū)學(xué)齡兒童人口持續(xù)增加，幼升小班級(jí)數(shù)量增加；4. 和田某區(qū)縣的基層學(xué)校，要為所有在校生提供午餐服務(wù)；雙減政策的落實(shí)，學(xué)生在校時(shí)間由早上9點(diǎn)半持續(xù)到下午7點(diǎn)半，教師的工作時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)；校園疫情防控工作要求嚴(yán)格，日常消殺、督查等工作大大增加了教師的工作量，教師工作量的增加無(wú)形中加劇了師資的流失。

（二）調(diào)查對(duì)象與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究以新疆某高校401名支教實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地走訪和匿名調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)其分布在基層的99所中小學(xué)為期一學(xué)期（2021年9月—2021年12月）的實(shí)習(xí)支教生活展開(kāi)調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了22個(gè)關(guān)于實(shí)習(xí)支教的問(wèn)題，涉及實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)認(rèn)知、實(shí)習(xí)困境、從教意愿、自我感悟等方面。其中21個(gè)封閉性問(wèn)題，1個(gè)開(kāi)放必答問(wèn)題。

（三）調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與原因分析

通過(guò)釘釘線上平臺(tái)，向和田地區(qū)實(shí)習(xí)支教的401名師范生發(fā)放匿名調(diào)查問(wèn)卷，收回答卷395份，有效率98.5%，采用釘釘平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論。

1. 實(shí)習(xí)支教后的認(rèn)知

實(shí)習(xí)生日常工作包含平均每周17課時(shí)的課堂教學(xué)，教案書(shū)寫(xiě)，教研會(huì)議，個(gè)人公開(kāi)課，疫情防控相關(guān)工作，延時(shí)服務(wù)等，其中11.7%的實(shí)習(xí)生接觸了班主任的工作，開(kāi)展培優(yōu)活動(dòng)，普通話普及活動(dòng)，地區(qū)傳統(tǒng)文化活動(dòng)或?qū)W期特色競(jìng)賽活動(dòng)，需要進(jìn)行日常會(huì)議學(xué)習(xí)及各類臺(tái)賬填報(bào)。飽和的工作狀態(tài)，使實(shí)習(xí)生對(duì)基礎(chǔ)教育的宏觀理想目標(biāo)和具體的教學(xué)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)有了完整的理解，實(shí)習(xí)支教的收獲如表1所示。在實(shí)踐中，實(shí)習(xí)生不僅對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，課堂管理、教案書(shū)寫(xiě)等技能有了充分的訓(xùn)練，對(duì)相對(duì)落后地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程也是一個(gè)反思的過(guò)程，在對(duì)學(xué)生、學(xué)生家庭以及學(xué)情民情的了解中形成對(duì)他人的包容理解力，為其思想修養(yǎng)和意志力的形成提供歷練的機(jī)會(huì)。

2. 實(shí)習(xí)支教后的價(jià)值取向

如表2所示，實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生獨(dú)立擔(dān)當(dāng)、克服困難的能力和教學(xué)的潛能被挖掘。在實(shí)習(xí)支教的場(chǎng)域中，實(shí)習(xí)之初，大部分學(xué)生有對(duì)環(huán)境的抱怨、對(duì)教學(xué)條件的質(zhì)疑、對(duì)學(xué)情的抱怨。然而，師范生支教的天然使命感鞭策他們做出了一些改變，加上教育環(huán)境的落差，更激發(fā)年輕學(xué)子在支教過(guò)程中展現(xiàn)出積極，奉獻(xiàn)，耐心的品質(zhì)。有的學(xué)生在感悟中說(shuō)道，“既然抱怨沒(méi)有用，就想點(diǎn)辦法去解決”“為了講好課，自己被活生生逼成了學(xué)霸”“為了出成績(jī)，成天琢磨可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的辦法，夢(mèng)里面都是課堂”。困難面前，實(shí)習(xí)教師被激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，生活艱辛帶來(lái)的失落感被認(rèn)同感、成就感、身份感所取代。教學(xué)熱情和解決問(wèn)題的信心引領(lǐng)他們重塑自身的價(jià)值取向，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這一經(jīng)歷正是喚醒思想自覺(jué)的過(guò)程。

3. 實(shí)習(xí)支教后的從教信念

在調(diào)查中，75.1%的師范生堅(jiān)定畢業(yè)后從事教師工作的信念。如表3所示，影響其教師職業(yè)選擇的因素主要在于：對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和對(duì)某區(qū)域教育現(xiàn)狀改變的志向。在南疆社會(huì)發(fā)展不充分的地區(qū)，方方面面都沖擊著大學(xué)生的認(rèn)知，使其深受感觸。有學(xué)生在感悟中說(shuō)道：“進(jìn)入校園快速的身份切換，使自己從知識(shí)的接收者到傳授者，行走在校園，身后總是有幾個(gè)學(xué)生跟著?！睂W(xué)高為師，身正為范是師范生踐行日常教學(xué)中最大的感悟。

4. 實(shí)習(xí)支教的困境分析

實(shí)習(xí)困境反映出實(shí)習(xí)支教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如表4所示，40%的實(shí)習(xí)困境來(lái)源于教學(xué)活動(dòng)以外的工作。通過(guò)走訪了解到，實(shí)習(xí)生在教學(xué)活動(dòng)以外還需進(jìn)行防疫消殺，學(xué)生午餐服務(wù)，課后延時(shí)服務(wù)，寄宿制學(xué)校的晚自習(xí)管理，衛(wèi)生區(qū)域清掃或督查，學(xué)生復(fù)學(xué)研判，會(huì)議學(xué)習(xí)及材料提交等工作。36%的困境來(lái)源于學(xué)生自身教學(xué)能力的不足，其原因有三：1. 沒(méi)有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，對(duì)于規(guī)范的課堂實(shí)操缺乏把控力；2. 教學(xué)效果不理想，講的多，吸收的少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理缺乏對(duì)學(xué)情的了解；3. 對(duì)于犯錯(cuò)學(xué)生的教育方法，學(xué)生之間矛盾的有效處理，32%的困境來(lái)源于所學(xué)專業(yè)和所教學(xué)科不匹配。31%的困境來(lái)源于艱苦的生活環(huán)境，南北疆的氣候條件差異，醫(yī)療條件，交通便利，飲食習(xí)慣，這些都是不可回避的現(xiàn)實(shí)困難。19%的困境源于學(xué)生的不配合，14%困境源于實(shí)習(xí)單位缺乏支持和關(guān)心關(guān)愛(ài)，而有19%的學(xué)生選擇沒(méi)有困境。

如何有效地解除困境，實(shí)習(xí)前、中、后各環(huán)節(jié)的管理組織至關(guān)重要，如表5所示，46.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前做好講課模擬，對(duì)實(shí)習(xí)地情況等進(jìn)行了解。加強(qiáng)實(shí)習(xí)前、中、后各環(huán)節(jié)的組織工作，注重價(jià)值引領(lǐng)、過(guò)程支持，將有效改善實(shí)習(xí)困境。

四、實(shí)習(xí)支教與思政教育同向同行

新疆南疆地區(qū)的實(shí)習(xí)支教經(jīng)過(guò)14年的探索實(shí)踐，在高校和基層中小學(xué)之間達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，在師范生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和基層教育的發(fā)展上成績(jī)顯著，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。南疆地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展依然存在很多困難，優(yōu)化師范生教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師核心素質(zhì)，依然需要不斷的探索。本研究針對(duì)實(shí)習(xí)支教師范生遇到的困境，從四個(gè)方面提出建議和改進(jìn)路徑。

（一）思政教育引領(lǐng)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出專業(yè)實(shí)踐課程，“要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)被引導(dǎo)積極參與社會(huì)實(shí)踐，勇于擔(dān)當(dāng)，到祖國(guó)的邊疆去，到祖國(guó)需要的地方去［5］。在南疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不充分的地區(qū)，理論知識(shí)得到最大化的驗(yàn)證，不同的生活形態(tài)，刷新大學(xué)生的價(jià)值觀，錘煉其意志品質(zhì)。這為當(dāng)代大學(xué)生提高思想政治素質(zhì)提供了難得的實(shí)踐機(jī)遇［6］。

（二）強(qiáng)化管理組織

實(shí)習(xí)支教只有在高校、地方教育主管部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范生多方聯(lián)動(dòng)、相互配合、密切協(xié)作之下，才能取得更好的成效。

實(shí)習(xí)前，高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)，注重思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)、教育、家國(guó)情懷的培養(yǎng)；模擬訓(xùn)練授課過(guò)程，熟悉基本教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)地醫(yī)療、交通、飲食、民情、以及實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)地工作強(qiáng)度和生活環(huán)境做好充分的準(zhǔn)備和心理建設(shè)。與實(shí)習(xí)學(xué)校統(tǒng)籌好師范生所學(xué)專業(yè)與所缺學(xué)科教師的匹配，優(yōu)化師資分配。

實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育主管部門、實(shí)習(xí)支教帶隊(duì)老師共同參與對(duì)師范生的管理和引導(dǎo)。尤其，實(shí)習(xí)學(xué)校的過(guò)程支持直接影響實(shí)習(xí)生的參與熱情和實(shí)習(xí)成效，重復(fù)和低效的工作會(huì)嚴(yán)重磨滅師范生的教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，甚至放棄從教意愿。強(qiáng)化校長(zhǎng)責(zé)任制和規(guī)范管理，對(duì)于處于生病等生活困難的實(shí)習(xí)生給予充分的關(guān)心關(guān)愛(ài)。無(wú)論是愛(ài)家、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，其前提是跟學(xué)生有了情感鏈接，對(duì)實(shí)習(xí)地產(chǎn)生美好的回憶，熱愛(ài)自然而然會(huì)形成。

實(shí)習(xí)后，由實(shí)習(xí)學(xué)校、當(dāng)?shù)刂鞴懿块T、帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生代表等采取各種方式評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量，評(píng)優(yōu)評(píng)先，從實(shí)習(xí)生中挑選思想政治進(jìn)步幅度大、感悟深的學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、支教情懷、職業(yè)精神方面的宣講，并充分利用好自媒體平臺(tái)進(jìn)行收獲分享和價(jià)值引領(lǐng)，凝練實(shí)習(xí)成果。

（三）合作促進(jìn)就業(yè)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，22.3%的實(shí)習(xí)生愿意未來(lái)成為和田地區(qū)的正式教職工，45%的實(shí)習(xí)生會(huì)考慮成為當(dāng)?shù)亟處煛?chuàng)造“實(shí)習(xí)”+“就業(yè)”的合作模式，為符合條件的實(shí)習(xí)生提供優(yōu)先就業(yè)機(jī)會(huì)，有利于實(shí)現(xiàn)雙方互惠雙贏，使當(dāng)?shù)亟逃〉瞄L(zhǎng)足發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

教育的最終目標(biāo)是立德樹(shù)人，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教。實(shí)習(xí)、支教承載著特有的社會(huì)屬性，實(shí)習(xí)支教應(yīng)與思政教育同向同行。在實(shí)習(xí)支教的過(guò)程中，如何更有效地發(fā)揮師范生的主觀能動(dòng)性，令其在實(shí)習(xí)困境中歷練，在歷練中收獲，激發(fā)潛能，堅(jiān)定信念，在信念中前行，值得高校不斷探索。

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（責(zé)任編輯：陳華康）