課程思政背景下房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

沈培文 陳悅 張玉陽

摘? 要：發(fā)展高等教育是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要手段。隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，房地產(chǎn)行業(yè)內(nèi)部分工越發(fā)細(xì)化，高等院校為滿足社會發(fā)展需求要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)房地產(chǎn)專業(yè)人才，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高等院校落實(shí)立德樹人根本教育目標(biāo)的戰(zhàn)略舉措。文章簡述了課程思政建設(shè)的重要性，分析了房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)所面臨的困境及原因，探討了其教學(xué)改革策略，以期為更多的教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；房地產(chǎn)法規(guī)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0171-04

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，房地產(chǎn)行業(yè)所面臨的市場競爭形式越發(fā)嚴(yán)峻，社會對房地產(chǎn)專業(yè)人才的相關(guān)要求也在不斷提升。房地產(chǎn)是不動產(chǎn)，其權(quán)利的轉(zhuǎn)移與設(shè)定均要履行相關(guān)的法律手續(xù)，因此，高質(zhì)量的房地產(chǎn)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)掌握一定的房地產(chǎn)法律法規(guī)理論知識，并具有一定的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的房地產(chǎn)法規(guī)課程多采用常規(guī)教學(xué)模式，已難以適應(yīng)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)的社會關(guān)系的復(fù)雜性。教師要想提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)行房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)改革勢在必行。

一、課程思政建設(shè)的重要性

為深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)教育的論述，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件明確表明加強(qiáng)課程思政建設(shè)是有效落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。課程思政需要教師將教授知識、塑造價值、培養(yǎng)能力三者合而為一，在落實(shí)過程中兼顧思政與課程［1-2］。高等院校的思政教育以培養(yǎng)社會主義接班人為根本目標(biāo)，重視培育社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)馬克思主義理論。但許多高等院校，始終將思政教育停留在表面，只重形式而忽視其內(nèi)在價值，導(dǎo)致部分教育內(nèi)容脫節(jié)于社會，難以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生認(rèn)為思政教育是“形式工程”，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

傳統(tǒng)的思政教育課堂，大多通過教師板書或閱讀完成授課，此種教學(xué)形式導(dǎo)致思政教育存在以下三大問題：一是思政課程更為重視理論的傳授，不注重實(shí)踐和歷練；二是除思政教師會進(jìn)行德育教育外，其他專業(yè)的教師易忽視德育教育；三是思政課教育缺乏有效的預(yù)評估體制。社會發(fā)展至現(xiàn)階段，許多先進(jìn)國家都將德育滲入日常課程之中。我國應(yīng)積極借鑒國外先進(jìn)的德育教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國的特色思政教育和教學(xué)途徑形成具有中國特色的思政教育模式，加快高等院校課程思政建設(shè)步伐，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，推動實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

二、房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)所面臨的困境與原因分析

（一）定位的不確定性導(dǎo)致課程設(shè)計的不規(guī)范

房地產(chǎn)法規(guī)課程雖然在教學(xué)內(nèi)容方面包含許多法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，但該課程是房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)所開設(shè)的課程。許多學(xué)生缺乏足夠的法律意識，不了解房地產(chǎn)法規(guī)的法律性質(zhì)。在法律定位方面，房地產(chǎn)法規(guī)存在多種說法，包含經(jīng)濟(jì)法說、民法說、行政法說、綜合法律部門說與獨(dú)立法律部門說。因?yàn)椤冻鞘蟹康禺a(chǎn)管理法》與《土地管理法》中含有“管理”一詞，因此其被誤認(rèn)作是偏經(jīng)濟(jì)法性質(zhì)。當(dāng)前，也有些專業(yè)學(xué)者認(rèn)為該法律調(diào)整的范圍“主要是城市的國有房地產(chǎn)”，其法律性質(zhì)多半限制在行政管理范圍內(nèi)。獨(dú)立法律部門說中認(rèn)為房地產(chǎn)法規(guī)是一個有機(jī)且統(tǒng)一的法律群體［4-5］。民法說中認(rèn)為房地產(chǎn)調(diào)整規(guī)范的有關(guān)房地產(chǎn)開發(fā)、售賣等過程中發(fā)生的法律關(guān)系大致屬于平等主體間的民事法律關(guān)系。綜合法律部門說中認(rèn)為房地產(chǎn)法規(guī)跨民法、行政法等，是具有綜合性的法律體系。因此，房地產(chǎn)法規(guī)在法律層面存在定位模糊的問題，導(dǎo)致該課程的教材質(zhì)量不一、方向不一，更新與編制所耗費(fèi)的時間也較長。這些原因加大了教師開展課程設(shè)計的難度，使得有些教師難以精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，對最終的教學(xué)成果產(chǎn)生影響。

（二）實(shí)踐性教學(xué)重視形式輕視效果

房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)開設(shè)房地產(chǎn)法規(guī)課程旨在教授學(xué)生房地產(chǎn)法規(guī)相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析案件與解決糾紛的能力。為更好地開展房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的房地產(chǎn)專業(yè)人才，我國高校普遍開始增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，基本在大三、大四時期開展學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教育體制深化改革的背景下，高職教育被許多人重視，社會和市場的壓力使得高職院校不得不增加實(shí)踐性教學(xué)的占比，以便幫助學(xué)生們?nèi)谌肷鐣?。但是?shí)際上，有許多大三、大四的學(xué)生準(zhǔn)備考公、考研，承受著極大的壓力，難以在實(shí)踐環(huán)節(jié)投入充足的時間與精力，這使得院校的實(shí)踐性教學(xué)變得流于形式，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的效果［6］。

（三）灌溉式講課方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國高校中房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的房地產(chǎn)法規(guī)課程多數(shù)屬于選修課，缺乏完善的教學(xué)設(shè)備，采用常規(guī)的課堂教學(xué)模式難以在房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)中取得預(yù)期中的教學(xué)成果。教師采用填鴨式講課方式，學(xué)生被困在書桌前被動接受知識，即使為了讓學(xué)生更好地理解而在課程內(nèi)容中增加了案例講解，也多是教師進(jìn)行分析［7-8］。因?yàn)榉康禺a(chǎn)法規(guī)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，若是學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很容易出現(xiàn)似懂非懂、不明所以的現(xiàn)象，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）房地產(chǎn)課程設(shè)計缺乏對房地產(chǎn)行業(yè)的認(rèn)知

我國法律的移植多數(shù)是由法律精英們設(shè)計并完成，未曾考量到本土化特性，房地產(chǎn)糾紛問題難以解決，且沒有開通可切實(shí)表達(dá)社會大眾需求的通道，房地產(chǎn)法律設(shè)計同房地產(chǎn)法規(guī)本土特性間的聯(lián)系并不緊密。如今《合同法》已被并入《民法典》合同編，房地產(chǎn)消費(fèi)者的權(quán)益保護(hù)越發(fā)受到人們的重視。教授房地產(chǎn)法規(guī)課程的教師既要熟悉相關(guān)的法規(guī)知識，又要掌握一定的房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)知識，在進(jìn)行課程設(shè)計時還需對房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)社會具有一定的認(rèn)知，否則教學(xué)內(nèi)容太過偏離實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程思政背景下房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)改革的策略

（一）以民事權(quán)利體系為線索進(jìn)行課程設(shè)計模塊

當(dāng)前，一些人認(rèn)為房地產(chǎn)法規(guī)主要為私法屬性，在物權(quán)法出臺后，隨著商品房市場的發(fā)展，房地產(chǎn)法規(guī)的私法屬性會變得越來越明顯。哪怕當(dāng)前一些房地產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系可顯現(xiàn)管理過程，但其歸根結(jié)底仍舊屬于民事范疇［9］。房地產(chǎn)是不動產(chǎn)，能夠展示出其未來私法性質(zhì)的走向，這有助于房地產(chǎn)權(quán)利人更好地保護(hù)其利益與權(quán)利。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計時，可將民事權(quán)利當(dāng)作線索來展開，包括所有權(quán)、繼承權(quán)、債權(quán)等，還需突出房地產(chǎn)法規(guī)展現(xiàn)出的行政管理。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、收集教學(xué)材料時，應(yīng)當(dāng)查閱行業(yè)咨詢及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以便掌握房地產(chǎn)行業(yè)的最新理論動態(tài)。教師需要精準(zhǔn)定位房地產(chǎn)法規(guī)的法律性質(zhì)，才能更為合理的開展教學(xué)設(shè)計，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

（二）提升學(xué)生對房地產(chǎn)法規(guī)課程的重視程度

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，房地產(chǎn)行業(yè)面臨著時代發(fā)展所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，許多人開始投身于房地產(chǎn)行業(yè)，房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)也越發(fā)受到學(xué)生及其家長的重視［10-11］。但實(shí)際上，有些學(xué)生法律意識淡薄，未對房地產(chǎn)法規(guī)課程有足夠的重視，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的房地產(chǎn)開發(fā)與管理人員僅需學(xué)習(xí)房地產(chǎn)開發(fā)及管理相關(guān)內(nèi)容，無須學(xué)習(xí)法規(guī)知識。這種認(rèn)知是錯誤的，房地產(chǎn)法規(guī)關(guān)系到合同法、擔(dān)保法、物權(quán)法等多門學(xué)科的內(nèi)容，優(yōu)秀的房地產(chǎn)行業(yè)人才應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)房地產(chǎn)行業(yè)的相關(guān)知識，包括法律知識。房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)法規(guī)課程，可進(jìn)一步提高自身的職業(yè)能力，增強(qiáng)自身的法律素養(yǎng)，推動自身實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）采取多元化的教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使學(xué)習(xí)的途徑變得多樣，教學(xué)的開展也不再拘泥于具體的教室。在此背景下，教師可以進(jìn)行線上線下聯(lián)合教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方式。例如教師在開展房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)時可采用情境教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的方式。情境學(xué)習(xí)有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)，包括美國教育家和實(shí)用主義哲學(xué)家杜威的“教育即生活”和“學(xué)校即社會”的生活教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性、社會性、情境性的現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于維果茨基心理學(xué)理論和人類學(xué)的情境—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論［12］。我國著名教育家陳鶴琴也結(jié)合諸位教育家的理論，總結(jié)出當(dāng)今情境學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，情境學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，真實(shí)發(fā)展是一種擁有自覺性，基于實(shí)踐活動上的個體差異發(fā)展，也會是學(xué)生超越世俗的精神發(fā)展。該教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生們的活躍思維，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）對學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生真正邁進(jìn)房地產(chǎn)行業(yè)，體會到職場工作者的感受，將房地產(chǎn)法規(guī)理論同實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，可鍛煉學(xué)生的溝通能力、談判能力及妥協(xié)技能［13-14］。教師對房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的學(xué)生開展房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)不僅要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。例如房地產(chǎn)行業(yè)時常出現(xiàn)信訪糾紛，教師可帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用問卷法、訪問法等多種措施，指導(dǎo)學(xué)生重視“直接或間接觀察而發(fā)現(xiàn)的確定性事實(shí)因素”，讓學(xué)生堅(jiān)持以實(shí)事求是與具體問題具體分析的原則來分析糾紛的起因與過錯方，鼓勵學(xué)生思索恰當(dāng)?shù)慕鉀Q糾紛的方法。

（五）有效落實(shí)素質(zhì)教育

基于課程思政背景下，教師開展房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)工作想要取得較好的成效，需注重有效落實(shí)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生牢固樹立起“素質(zhì)教育觀”。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，對于樹立素質(zhì)教育觀、推動素質(zhì)教育的實(shí)施具有十分重要的意義。通過在開展房地產(chǎn)法規(guī)教學(xué)活動中融入人文教育、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神，不斷培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，可使得學(xué)生在未來就業(yè)發(fā)展中，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供更充分的助力。

（六）提升教師的教學(xué)能力與思政素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，同時也是德育的傳授者，其言行舉止都被學(xué)生所關(guān)注，容易在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備較高水平的思政素養(yǎng)，充分發(fā)揮其示范作用。院?？刹扇∫韵聨追N方式提升思政素養(yǎng)：第一，針對教師開展思政教育理論培訓(xùn)工作，鼓勵教師參與，充分利用高校中的各項(xiàng)資源提高教師的思政素養(yǎng)。第二，邀請相關(guān)專家學(xué)者開展思政內(nèi)容教學(xué)與如何提升教學(xué)能力的講座和培訓(xùn)，鼓勵教師學(xué)習(xí)聽講，并讓教師學(xué)以致用，從而提升其教學(xué)水平與思政素養(yǎng)。第三，利用多種方式培養(yǎng)教師們的創(chuàng)新能力和融合學(xué)科的能力，激發(fā)出教師的教學(xué)潛能，鼓勵教師自我學(xué)習(xí)，自我提升教學(xué)能力。第四，鼓勵教師從尊重學(xué)生的角度上提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，讓教師多站在學(xué)生的角度思考，認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。

（七）完善思政教育培養(yǎng)制度和管理體系

高校要想全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，重點(diǎn)在于如何讓教師在課堂教學(xué)中滲入思想政治教育的內(nèi)容。順利在課堂教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容的關(guān)鍵之處在于要有完善的思想政治教育制度與管理體系，引導(dǎo)教師參與其中并通過規(guī)章制度來規(guī)范、約束教師的教學(xué)行為。高校的管理層可結(jié)合實(shí)際情況制定詳細(xì)化、規(guī)范化的制度管理體系，明確教師在學(xué)生思政教育培養(yǎng)中的作用和責(zé)任，為構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式提供基礎(chǔ)保障。高校要明確教師的職責(zé)，確認(rèn)教師在學(xué)生思政教育培養(yǎng)中的地位，明確學(xué)生在接受思政教育階段的定位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使其能夠積極主動地向教師請教思政內(nèi)容。

（八）完善績效評估和考核激勵制度

高校在加強(qiáng)課程思政建設(shè)時可構(gòu)建評估制度和考核激勵制度。關(guān)于教師，評估教師的思政教育內(nèi)容與規(guī)范等，考核學(xué)生的受教程度，將思政教育的評估納入教師的整體考核內(nèi)容之中，鼓勵教師主動完善學(xué)生思政培養(yǎng)機(jī)制，推動課程思政教育的發(fā)展。關(guān)于學(xué)生，可將學(xué)生參與思政活動的情況與其思政教育的受教程度納入至考核制度之中，將其作為評優(yōu)評獎的一項(xiàng)依據(jù)。院校還可構(gòu)建教師與學(xué)生的互評制度，健全相關(guān)考核激勵制度，給予課程思政教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的教師相應(yīng)的表彰和獎勵，提升全體教師對于課程思政教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

立德樹人是我國高等院校的教育目的，傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)多重視說教與灌輸，這種過于僵硬的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生對于思政教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。課程思政建設(shè)可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想體系，為我國德育事業(yè)的發(fā)展提供助力。高等院校應(yīng)當(dāng)在課程思政背景下，推進(jìn)該課程教學(xué)改革，以期提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的房地產(chǎn)專業(yè)人才，促進(jìn)我國房地產(chǎn)行業(yè)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

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［13］ 黃樂，楊小雄，婁信強(qiáng)，等. 高校房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)課程思政的設(shè)計與實(shí)踐——以《物業(yè)管理》課程為例［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（08）：22-23+91.

［14］ 郭麗雯. 高職《房地產(chǎn)市場營銷實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)改革探討［J］. 房地產(chǎn)世界，2022（01）：105-107.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改項(xiàng)目“新工科背景下房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：223073）。

作者簡介：沈培文（1985—），男，博士，重慶第二師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理；陳悅（1985—），女，博士，重慶交通大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楣こ探Y(jié)構(gòu)健康監(jiān)測；張玉陽（1976—），男，碩士，重慶第二師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理。