行業(yè)發(fā)展需求大氣物理學(xué)課程思政建設(shè)研究

刁一偉 楊孟 錢博

摘? 要：氣象類專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著氣象事業(yè)發(fā)展的使命和重任，把思政理念和行業(yè)精神融入大氣科學(xué)專業(yè)課教育，具有深遠(yuǎn)的意義。文章介紹和分析了大氣物理學(xué)課程特點和思政教學(xué)改革模式，將哲學(xué)思維、科學(xué)精神、家國情懷、行業(yè)融入和社會責(zé)任等多種思政元素融入專業(yè)授課中，積極實踐和探索更適宜本課程的思政教育方法，為大氣科學(xué)同類課程的思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：大氣物理學(xué)；課程思政；氣象行業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0093-04

基金項目：無錫學(xué)院2021年教學(xué)改革研究課題“《大氣物理學(xué)》課程思政建設(shè)研究”（課題編號：JGYB202104）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高教重點課題“ 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校實驗室建設(shè)與管理研究”（課題編號：B/20 21/01/66）；無錫學(xué)院2021年教學(xué)改革研究課題“高校產(chǎn)教融合實驗室建設(shè)的研究與實踐”（課題編號：JGYB202106）。

作者簡介：刁一偉（1977—），男，博士，無錫學(xué)院大氣與遙感學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向為大氣物理學(xué)與大氣環(huán)境；楊孟（1981—），女，博士，無錫學(xué)院大氣與遙感學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向為環(huán)境科學(xué)；錢博（1980 —），男，博士，無錫學(xué)院大氣與遙感學(xué)院碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向為衛(wèi)星氣象。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］?？梢?，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。

立德樹人是高校之本，所有課堂都有育人功能。無錫學(xué)院大氣科學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為氣象行業(yè)培養(yǎng)未來接班人的重任。2022年《氣象高質(zhì)量發(fā)展綱要（2022—2035年）》指出氣象類專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著氣象事業(yè)發(fā)展的使命和重任，把思政理念和行業(yè)精神融入大氣科學(xué)高等教育全過程，具有深遠(yuǎn)的意義［2］。充分挖掘課程思政資源，把馬克思主義哲學(xué)思維、社會主義核心價值觀、愛國情懷和社會責(zé)任融入課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生充分將個人理想追求融入國家事業(yè)和社會責(zé)任。還需充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉大氣物理學(xué)課程中所蘊藏的價值理念，在知識傳授進(jìn)程中融入理想信念層面的精神指引將是專業(yè)課程教學(xué)的必然趨勢。

一、大氣物理學(xué)課程的特點

大氣物理學(xué)為教育部大氣科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會認(rèn)定的大氣科學(xué)本科專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，國內(nèi)外高校大氣科學(xué)及相關(guān)專業(yè)均開設(shè)本課程［3］。該課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是核心。

大氣物理學(xué)主要研究大氣的物理現(xiàn)象、物理過程及其演變規(guī)律，課程內(nèi)容包括地球大氣演化和結(jié)構(gòu)、基本氣象要素、大氣熱力學(xué)過程、大氣輻射及其能量傳輸?shù)龋谴髿饪茖W(xué)專業(yè)第一門核心基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著專業(yè)興趣啟迪、基礎(chǔ)知識建立和專業(yè)價值觀引領(lǐng)的重要作用，對學(xué)生了解大氣過程和規(guī)律，深入理解氣象行業(yè)內(nèi)涵和行業(yè)發(fā)展具有重要意義［4-5］，同時，也是教師將專業(yè)知識融入思政建設(shè)的關(guān)鍵一步。

無錫學(xué)院大氣物理學(xué)課程依托和繼承了南京信息工程大學(xué)的同類課程，主要面向大氣科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、大氣環(huán)境和雷電科學(xué)等專業(yè)本科生，經(jīng)過幾十年持續(xù)建設(shè)，21世紀(jì)以來課程得到快速發(fā)展，編著出版江蘇省重點教材《大氣物理學(xué)》［6］，2018年被評為“國家在線精品開放課程”，2020年被評為“國家一流本科生課程”。

二、課程思政元素挖掘和建設(shè)

1. 馬克思主義哲學(xué)思維。自覺滲透辯證唯物主義的基本觀點，以唯物辯證法為根本指導(dǎo)，分析大氣物理成分的客觀性、系統(tǒng)性和變化性等特征，闡發(fā)對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律對大氣物理分析的重要指導(dǎo)價值。

2. 科學(xué)思維和科學(xué)精神。強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維（辯證思維）方法的重要作用，如矛盾分析法、分析與綜合、演繹與歸納等辯證思維方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與本質(zhì)、偶然與必然、可能與現(xiàn)實、真理與實踐等對哲學(xué)范疇之間內(nèi)在的辯證關(guān)系，弘揚追求真理、敢于質(zhì)疑和實踐探索、尊重邏輯和論證的科學(xué)精神。

3. 關(guān)心人類命運、堅守科學(xué)倫理。強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用具有不同的倫理效應(yīng)，堅持有利于國家和人民、有利于人類文明發(fā)展和人類命運共同體構(gòu)建的道德立場，堅決反對將相關(guān)知識作為少數(shù)人謀利或坑害多數(shù)人利益的工具。

4. 挖掘氣象精神與氣象文化。將氣象精神與文化融入大氣科學(xué)專業(yè)課程，在課程教學(xué)中體現(xiàn)氣象文化內(nèi)涵，有助于氣象行業(yè)與氣象高等教育相融合，使課程思政教育緊貼氣象事業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步提升高等教育服務(wù)氣象行業(yè)的水平。

5. 家國情懷和社會責(zé)任。從學(xué)科發(fā)展史角度，闡述大氣物理學(xué)所具有的社會政治特征和家國情懷。介紹本課程在我國最初設(shè)立的歷史背景及對我國氣象事業(yè)發(fā)展、國防軍隊建設(shè)及人民日常工作生活所產(chǎn)生的實際影響，列舉氣象界前輩如葉篤正先生從事大氣物理工作的事跡，宣傳他們的科技報國情懷和擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的責(zé)任感和使命感。

三、融合思政的課程教學(xué)方式改革

豐富思政教育資源，完善相關(guān)課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開展課程思政的系列實踐，積極探索本課程思政建設(shè)的方法和路徑。

（一）課程內(nèi)容融入思政元素，探索思政內(nèi)容的科學(xué)銜接

教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)真鉆研教材，逐章逐節(jié)分析課程內(nèi)容。細(xì)化課程思政建設(shè)要素，按上述課程思政建設(shè)核心元素建立相關(guān)要素體系；認(rèn)真研讀教材原有章節(jié)內(nèi)容，力求將各類型思政要素與相關(guān)科學(xué)內(nèi)容“無縫對接”、承轉(zhuǎn)自然。每章的思政要素因章節(jié)內(nèi)容差異而各有不同，所有章節(jié)的課程思政內(nèi)容整體上基本覆蓋本課程思政建設(shè)目標(biāo)內(nèi)容。目前本課程每章內(nèi)容均附有恰當(dāng)?shù)乃颊?，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時自然接受思政教育，達(dá)到如春在花、如鹽在水的作用。

例如，在大氣氣溶膠章節(jié)的教學(xué)中，首先提煉專業(yè)知識與思政內(nèi)容的銜接點為“綠水青山就是金山銀山”，通過對氣溶膠與灰霾形成和污染事件、2013年9月10日國務(wù)院印發(fā)《大氣污染防治行動計劃》等教學(xué)內(nèi)容的介紹，引入思政點，大氣環(huán)境保護(hù)事關(guān)人民群眾根本利益，事關(guān)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，事關(guān)全面建成小康社會，事關(guān)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論我國從農(nóng)耕文明、工業(yè)文明向生態(tài)文明的發(fā)展道路，為全人類生態(tài)環(huán)境建設(shè)、碳達(dá)峰、碳中和及清潔能源開發(fā)等所做出的重大貢獻(xiàn)。這是中國高質(zhì)量發(fā)展給全人類帶來的信心，學(xué)生通過此思政點教育，增強(qiáng)了民族自豪感，堅定了道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，最終以科學(xué)合理的思政銜接點設(shè)計和思政點互動探討達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)。

（二）大氣小處著眼，強(qiáng)化辯證思維

大氣物理學(xué)研究的是大氣，大氣寬厚無垠，復(fù)雜多變，但精妙處常在細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)大氣物理學(xué)，需要從小處著眼，把握眾多大氣物理要素之間的聯(lián)系，弄清大氣變化發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生需熟練運用辯證思維方法去分析和鉆研問題，在學(xué)習(xí)的同時努力實現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新。

例如，對大氣靜力學(xué)方程的普遍適用性問題研究。一般而言，大氣靜力學(xué)方程是在地面參照系下假定大氣在鉛直方向上處于靜力平衡時推導(dǎo)出來的，對某地上空而言，大氣在大多數(shù)情況下都可以近似看作處于這種平衡狀態(tài)，所以大氣靜力學(xué)方程是普遍適用的；但是有時也會出現(xiàn)不可忽視的非靜力平衡，如出現(xiàn)對流系統(tǒng)，不過，一旦出現(xiàn)非靜力平衡，都會逐漸出現(xiàn)自毀機(jī)制使非靜力平衡狀態(tài)最終趨于平衡。因此，既有普遍性的靜力平衡，也有特殊性的非靜力平衡，而后者會向前者轉(zhuǎn)化。對上述問題的認(rèn)識，顯然需要把握細(xì)節(jié)的功夫，更需要有對立統(tǒng)一、發(fā)展變化的辯證思維能力。

（三）個人成長猶如經(jīng)歷天氣系統(tǒng)的生成和發(fā)展

雷暴云從出生到成熟經(jīng)歷了能量和實踐的積累。形成階段，從淡積云向濃積云發(fā)展，云的垂直尺度有較大的增長，云中大部分為比較規(guī)則的上升氣流；成熟階段，從濃積云發(fā)展成積雨云，伴隨雷電和降水，云中除了有規(guī)則的上升氣流外，同時有系統(tǒng)性的下沉氣流；消散階段，一陣電閃雷鳴狂風(fēng)暴雨之后，雷雨云就進(jìn)入消散階段，云中已被有規(guī)則的下沉氣流所控制，云體逐漸崩潰。人一生的成長其實與雷暴云的生成、發(fā)展過程非常相似，每次成功都不是偶然事件，需要日常學(xué)習(xí)、能力等多方面積累，才能從量變達(dá)到質(zhì)變，最終迎來厚積爆發(fā)的那一刻；憑借運氣和小聰明雖然能獲得一時的成功，但這樣的成功頂多是一場雷陣雨，無法持久，也更不可能繼續(xù)發(fā)展成為超級單體甚至規(guī)模更大、能量更強(qiáng)的颮線［7］。天氣系統(tǒng)的生成需要大范圍相對均勻的下墊面、足夠強(qiáng)的潛熱和顯熱等能量，學(xué)生的成長下墊面就是扎實的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、踏踏實實的做事態(tài)度，學(xué)生發(fā)展的動力和能量就是專業(yè)獲得感、科學(xué)興趣和永不言敗的精神，所以個人無論在學(xué)習(xí)或者將來工作中，都需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擁有樂觀向上的人生態(tài)度，滿懷生活興趣和積極探索、踏實堅毅的精神，并形成科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。

（四）實踐觸發(fā)感悟，注入氣象精神，科學(xué)融合社會

課程注重在實踐中學(xué)，在學(xué)中感悟科學(xué)知識的社會作用及自己的應(yīng)有使命和擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)中，教師多次指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)理論內(nèi)容應(yīng)用到實踐中，提出具體的研究項目，并展開相關(guān)研究，從中感悟本課程的應(yīng)用價值及自己應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

例如，在學(xué)習(xí)“大氣氣體成分”和“大氣氣溶膠”時，教師指導(dǎo)學(xué)生分析南京地區(qū)氣溶膠的尺度分布和變化特征，進(jìn)一步指出氣溶膠對氣候和環(huán)境產(chǎn)生的影響，以及氣候變化帶來的氣候危機(jī)和國際爭端，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和愛國情懷。

邀請氣象部門技術(shù)專家、先進(jìn)工作者、勞動模范等為學(xué)生做先進(jìn)事跡報告或?qū)W術(shù)業(yè)務(wù)類專題講座。線下實踐配合課堂講授，在科學(xué)活動和社會實踐中應(yīng)用專業(yè)知識。引導(dǎo)學(xué)生開展行業(yè)類和專業(yè)類相關(guān)主題活動，舉辦或參與氣象知識或業(yè)務(wù)技能競賽，組織世界氣象日、氣象科普推廣等實踐活動，到氣象部門開展調(diào)研、參與氣象會議志愿服務(wù)等。有目的性地安排氣象專業(yè)學(xué)生到氣象臺站、氣象博物館參觀學(xué)習(xí)；局校共同組織大學(xué)生到各地中小學(xué)傳播氣象知識和文化，等等?？傊?，通過科學(xué)的課程實踐設(shè)計，體驗式、開放式等多維活動形式，讓學(xué)生在實踐中切身體會氣象精神和文化的博大精深，并將其滲透于他們的思想、行為和習(xí)慣，固化于他們的世界觀、人生觀，增強(qiáng)學(xué)生對氣象行業(yè)的使命感、責(zé)任感和榮譽感，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）挖掘榜樣力量，講述氣象人奮斗的故事

課程思政教學(xué)實踐中，師生多次調(diào)研走訪大氣物理學(xué)界前輩，查閱相關(guān)大氣物理學(xué)史資料，將科學(xué)與社會緊密融合，從國家和人民角度來看待大氣物理學(xué)的課程價值，鼓勵學(xué)生學(xué)好知識報效國家。以我國大氣科學(xué)奠基人、優(yōu)秀氣象工作者的事跡為主，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，雷雨順先生成功將能量天氣學(xué)理論應(yīng)用于暴雨、冰雹等強(qiáng)對流天氣研究［8］。他之所以進(jìn)行這項研究，是因為一件事的觸動。1972年夏河北省發(fā)生罕見的冰雹，毀滅了上萬畝豐收在望的農(nóng)田。據(jù)了解，當(dāng)時的雷先生懷著萬分痛苦的心情，廣泛深入調(diào)查，反復(fù)查閱國內(nèi)外專業(yè)文獻(xiàn)，花費兩年時間，終于弄清冰雹產(chǎn)生的一般規(guī)律，寫出《冰雹概論》，探索出一種基于能量天氣學(xué)的新的暴雨、冰雹預(yù)報方法。著名氣象學(xué)家顧震潮先生因祖國氣象事業(yè)急需，于1950年毅然回國［9］，為我國云物理和人工影響天氣、數(shù)值天氣預(yù)報、大氣探測和大氣雷電等領(lǐng)域的開辟作出了杰出貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代初，他在組織人工消雹外場試驗時，為當(dāng)?shù)匾晃Ｖ鼗颊攉I(xiàn)血，期間不幸染上肝炎，醫(yī)治無效，溘然長逝。顧先生的一生充分體現(xiàn)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。

四、課程思政建設(shè)實施成效

通過“一二三”課程思政新模式（一是根本方向：立德樹人；二是線上線下混合；三是“思政引領(lǐng)—知識傳授—能力培養(yǎng)”三項融合），大氣物理學(xué)課程思政在大氣科學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)入門、思想引領(lǐng)和行業(yè)素養(yǎng)等方面，顯示初步的教學(xué)成效，基本能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政改革建設(shè)初衷。

思政理念深入專業(yè)課程。大氣科學(xué)專業(yè)思想政治教育在過去教學(xué)上完全依賴思政課程的問題得到改善，經(jīng)課程思政改革，學(xué)生逐步掌握綜合運用辯證思維、經(jīng)典思政理論去理解和分析自然現(xiàn)象的能力，能夠?qū)⒊橄罄碚撝R與日常的大氣現(xiàn)象緊密結(jié)合起來。利用實驗實習(xí)或社會實踐機(jī)會，實地尋訪大氣物理學(xué)界的優(yōu)秀人物、優(yōu)秀事跡，將他們的事跡變成課程思政的文字、聲音、圖像，印在學(xué)生的腦海中。

學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)素質(zhì)不斷提升。通過課程思政教育進(jìn)一步深化對大氣科學(xué)專業(yè)和氣象行業(yè)的認(rèn)識，尤其是經(jīng)典理論的科學(xué)性及對當(dāng)前氣象問題分析的現(xiàn)實意義。依托氣象行業(yè)優(yōu)勢，與全國各級、各部門氣象業(yè)務(wù)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，建立大氣物理學(xué)課程實驗實習(xí)基地，豐富課程實習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生熟悉與該課程相關(guān)的實際氣象業(yè)務(wù)，讓使命和擔(dān)當(dāng)在學(xué)習(xí)期間成為一種“現(xiàn)實”，提升學(xué)生的專業(yè)精神、思維方法、行為習(xí)慣和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的報國情懷。

教師的認(rèn)識和教學(xué)理念獲得更新、教學(xué)能力獲得提升。首先，隨著課程改革深入開展，課程團(tuán)隊經(jīng)歷了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，激發(fā)出老師的責(zé)任感、使命感，在科研能力和實踐教學(xué)水平上獲得了提升。其次，教師不斷更新國內(nèi)外大氣物理學(xué)領(lǐng)域的最新理論和技術(shù)，同時結(jié)合國內(nèi)外最新教材和課程經(jīng)驗，通過豐富的圖解和視頻實例，為學(xué)生深入理解和實際應(yīng)用所學(xué)知識提供幫助，通過線上任務(wù)布置、線下任務(wù)探討，提升了學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)了他們大膽質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。該課程線上線下的混合教學(xué)模式已在全國同類專業(yè)中起到了示范作用，也有利于氣象業(yè)務(wù)教學(xué)的工作效率和教學(xué)質(zhì)量的提高［10］。

五、結(jié)語

高等院校培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和行業(yè)精神對氣象行業(yè)當(dāng)前及未來發(fā)展以及氣象類高校自身核心競爭力與人才培養(yǎng)水平提升意義重大。無錫學(xué)院大氣物理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊將與氣象業(yè)務(wù)單位進(jìn)一步加強(qiáng)合作，建立健全課程思政的過程融入機(jī)制，緊貼行業(yè)需求培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。大氣物理學(xué)課程是大氣科學(xué)專業(yè)本科生第一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，挖掘思政元素并融入教學(xué)實踐中，對培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思想、科學(xué)思維、家國情懷、行業(yè)精神和社會責(zé)任感具有重要的意義。有效的教學(xué)設(shè)計和思政實踐，有助于實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同向同行。目前課程的評價體制仍然存在一些不足，需持續(xù)完善，思政評價的主觀性較強(qiáng)，需要建立一套完善且科學(xué)的評價機(jī)制，才能把課程思政實施后的實際效果和社會影響體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 吳鵬飛，王昀，龔嫄，等. 氣象精神與文化融入氣象高等教育的路徑研究［J］. 氣象研究與應(yīng)用，2022，43（03）：125-130.

［3］ 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

［4］ 安俊琳. 《大氣物理學(xué)》課程教學(xué)的幾點思考［J］. 湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013，26（11）：104+110.

［5］ 丁菊麗，金賽花，程小平，等. “大氣物理學(xué)”混合式教學(xué)實施策略與實踐反思［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（20）：200-202.

［6］ 銀燕，刁一偉，劉超，等. 大氣物理學(xué)［M］. 北京：氣象出版社，2018.

［7］ 郭亞娜. 《航海氣象與海洋學(xué)》課程與課程思政融合探究［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（17）：77-78+81.

［8］ 王兵. 安徽省氣象局開展學(xué)習(xí)雷雨順精神大討論［N］. 中國氣象報，2008-07-01（02）.

［9］ 周曉平. 懷念我的恩師顧震潮先生［A］//輝煌的歷程——回顧中國地球物理學(xué)會60周年專刊［C］. 北京：中國地球物理協(xié)會2007：198-199.

［10］ 李旭炯. 思政教育融入氣象專業(yè)課程的教學(xué)實踐研究——以《氣象雷達(dá)維護(hù)與維修》課程為例［J］. 才智，2022（35）：29-32.

（薦稿人：王紅磊，南京信息工程大學(xué)碩士生導(dǎo)師，副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）