科學課程實施的優(yōu)化對策

劉雅萌

〔摘? ? 要〕? 隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力的人才觀已經(jīng)深入人心，國家對優(yōu)質(zhì)人才的需求不斷增長?？茖W課程作為基礎教育的重要科目，承擔著培養(yǎng)科技人才的重任。新課標背景下對科學課程賦予新的內(nèi)涵，但在實施過程中，也具有一些難點：科學教師隊伍匱乏、科學課程資源有限、課程評價維度單一。本文針對課程實施中難點提出了一些優(yōu)化策略：加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平；注重課程資源開發(fā)，嘗試吸納社會資源；建立多元評價體系，注重過程性評價。

〔關鍵詞〕? 小學科學；課程實施；優(yōu)化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0121-03

一、科學課程實施的背景

隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命的加速發(fā)展，世界創(chuàng)新格局深度調(diào)整，大國博弈日趨激烈，世界各國都在不斷加強技術創(chuàng)新，重視人才培養(yǎng)，以滿足國家發(fā)展的需要。我國也面臨著時代變革，新時代發(fā)展過程中對創(chuàng)新型人才的需求進一步增強。2001年教育部制定了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將原小學自然課程改為科學課程，自此小學科學課程正式登上了歷史舞臺。由于時代與社會背景的變化，舊的科學課程標準已不能滿足當下對人才隊伍的需要，2022年新課標應運而生。同時，2021年我國頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》進一步對教育領域進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。通過“雙減”對學生的教育質(zhì)量提出了更高水平的要求，增質(zhì)提效成為課程建設的主旋律，科學課程實施中的難點成為當下亟待解決的問題。

二、新課標中的小學科學課程內(nèi)涵

科學課程作為基礎教育階段的主要科目，與其他科目存在著明顯的區(qū)別，是一門培養(yǎng)學生實踐探究能力的綜合性課程。2022年4月教育部頒布了最新一版《義務教育科學課程標準》，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施建議、附錄七方面對科學課程管理提出具體化可實施的指導意見。在課程理念上，新課標強調(diào)以習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的要求，將時代的要求與培養(yǎng)的方向結(jié)合。強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，聚焦課程的核心概念，與“雙減”政策相呼應，精選學科內(nèi)容，使學生有更多的時間投身于探究活動。同時，重視創(chuàng)設情境，轉(zhuǎn)變評價方式，關注學生的真實表現(xiàn)，真正發(fā)揮學生的主體作用。

三、小學科學課程實施中的難點

（一）教師隊伍匱乏

小學科學教師隊伍建設研究一直是我國學者長期關注的重點，通過實證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)兼職教師占據(jù)科學教師隊伍的主流。科學教師身兼多職的情況并不少見，兼職教師往往需要照顧許多學科與班級，精力分散，難以保證課程質(zhì)量。教師數(shù)量上的不足，不僅會使教師身心疲乏，也使學生喪失學習興趣。作為實施科學課程的主體，科學教師的職業(yè)素質(zhì)是影響其教學質(zhì)量的重要因素。國家大力發(fā)展科技專業(yè)，教育專業(yè)設置科學教育專業(yè)，注重科學素質(zhì)的人才培養(yǎng)，這些都是培養(yǎng)科技人才的重要途徑。然而，當前阻礙科學課程有效開展的最大障礙還是缺少具備專業(yè)素質(zhì)的教師。隨著教育改革的腳步逐步加快，我國也在不斷強調(diào)科學學科對學生培養(yǎng)的重要性，而作為政策執(zhí)行者，學校應當重視科學教師隊伍在科學課程建設中的重要地位。

（二）課程資源有限

近幾年，我國各個小學都十分重視科學課程資源的開發(fā)和利用，豐富、完整的小學科學課程資源不僅有利于提高教師的科研水平，而且豐富了學生的科學知識結(jié)構(gòu)。實驗室的規(guī)范使用以及配套實驗儀器的配備，是開展科學觀察及實驗活動的主要場所。實際的情況是，在小學的科學教學中，實驗管理、儀器管理、教科研等工作基本上都是由科學老師來做，這就造成了教師的工作負擔過重。受到課堂教學與班級規(guī)模的局限，許多科學實驗器材與空間不足，教師無法在班級內(nèi)讓學生開展實驗探究，往往演變成教師演示學生觀看，或教師講解為主的方式。對學科資源開發(fā)能力十分有限，甚至許多學校并未對此進行開發(fā)與利用。同時，部分教師缺乏課程資源開發(fā)意識，對課程教材只進行知識點教學。

（三）課程評價維度單一

科學課程作為一門理論性和實踐性的課程，其評估方法也有其自身的學科特征，單純的終結(jié)性評價顯然不能全面支持科學課程的評估，而當下實施過程中，依舊主要以考試作為主要評估手段。同時，教師對科學課程評價存在著片面的理解，沒有充分認識到評價的重要作用，認為只要把課堂上的內(nèi)容做好，就可以通過考試來衡量學生對知識的掌握程度，從而只關注學生的學習成績。從中可以看出，很多一線教師在實踐中沒有形成一套合理的評估機制，導致教學過程僵化，忽視了學生的科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，大部分教師仍然采取老師對學生的成績評估，維度單一，并未關注到學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。忽視了學生之間小組活動、小組合作、組員自我評估、互評等多種形式，使大部分學生難以參與評價過程，并不能發(fā)揮評價的真正作用，不利于學生的全面發(fā)展。

四、小學科學課程實施的優(yōu)化對策

（一）加強教師隊伍建設，提高專業(yè)化水平

首先，學校應當根據(jù)學校規(guī)模擴大科學教師隊伍，配備充足的專職教師。在招聘過程中，挑選具備科學核心素養(yǎng)的教師，做好職前培訓，幫助教師樹立對科學學科的正確理念，轉(zhuǎn)變教師觀念。新課改下，小學科學課程的教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關，自主、合作、探究、創(chuàng)新成為師生共同努力的方向。在教育教學過程中，教師從知識的傳授者變成了引導者、合作者，要與學生一起開展探究、觀察和實驗活動?？茖W教師要以學生的認知基礎為依據(jù)，以學生的前概念為依據(jù)，以學生的身心特點發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這是科學教學的一個重要發(fā)展趨勢。其次，教師培訓是教師職后專業(yè)成長的重要途徑。教育主管部門應該在政策和資金上給予支持，為在職的小學科學教師制定一個專門的和可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并定期安排教師參加培訓，在培訓完畢之后還要組織培訓的反饋，并將所學到的結(jié)果進行共享。學?？梢猿浞质褂眯畔⒒侄?，科學技術的發(fā)展使更多的培訓能夠以線上的形式進行，學校可以利用各種條件促使更多的培訓資源能夠幫助教師成長。同時，培訓應當具有針對性。對科學學科，在培訓中應當針對科學學科特點，培養(yǎng)教師科學素養(yǎng)以及跨學科能力，幫助教師對科學學科有更深刻的理解以及更為深遠的教學愿景。最后，激發(fā)科學教師專業(yè)認同感，建立教師激勵機制，使更多的科學教師對科學學科保有熱愛與激情，做好職前與職后培訓的銜接，更好地促使年輕教師成長。

（二）注重課程資源開發(fā)，充分利用社會資源

科學是一門以實踐性為基礎的學科，它是一門人在主動情緒體驗和深度的認識中發(fā)展自己的動手能力的學科。科學課程并不是以獲取科學知識為首要目的，而是培養(yǎng)學生在“客觀世界”“社會世界”“主觀世界”三個層面上提出問題、解釋問題、解決問題的能力。學生問題解決能力培養(yǎng)離不開教師教學情境的創(chuàng)設，而科學學科的情境創(chuàng)設離不開設備設施的配備。教育部發(fā)布的《中小學理科實驗室裝備規(guī)范》提到，小學需要配有科學教室或科學活動室、實驗員室、準備室、儀器室、培養(yǎng)室、生物園地。因此，學校應當配備足夠的科學設施，鼓勵教師自制教具，激發(fā)教師的課程開發(fā)意識。給予教師足夠的開發(fā)自主權(quán)，為教師準備足夠的空間與時間。教師可以拓展教學空間，除了教室與科學實驗室外，可以與先進和前沿的科學技術相結(jié)合，比如AR、VR、3D打印技術，給學生對科學更為直觀的體驗與感受。也可以帶學生到校園內(nèi)去展開教學活動?？茖W課程的實施也不能局限在教材中，而要從多個維度挖掘可采用的課程資源，以促進課程綜合建設的目的。

學生的學習離不開學校的培養(yǎng)，但社會、家庭的作用也不容小覷。科學學科更加注重探究，而探究就離不開各種資源的利用。教育部門要增加資金的投入和扶持，保證各學校的科學儀器的充足，對容易損耗的儀器給予額外的補助和補貼，并保證儀器能夠定期進行更新，以滿足全體學生的學習需求。社會與學校在一定程度上能夠彌補學校的不足。比如：社會有許多專業(yè)的科學技術人員，通過聘請科學技術領域相關的專家為學生做科學報告、培訓教師，都能激發(fā)許多學生的學習興趣。家長可以帶學生走入各類科普場館，學生通過參觀與學習，更深刻地走近科學。網(wǎng)絡資源的極大發(fā)展也為科學教育帶來了許多便利，更多的學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)走進自然，探索奧妙。

（三）?建立多元評價體系，注重過程性評價

在科學課堂上，教師應當注重多維度、多主體地評價學生。完善的教育評價制度是衡量學校辦學質(zhì)量的重要標準，評價對學生的學習有導向作用，通過評價能夠?qū)W習過程、結(jié)果準確地反饋給學生，促進教師的教與學生的學。正如課程標準中提出，在科學教學評價中，教師要注重對學生的過程性評價，綜合判斷學生的學習情況，在教學過程中注重與學生的互動以促進學生學習。同時，在課堂教學過程中，要盡可能從正面和激勵的方向去對學生進行評價，要對學生的進步給予鼓勵，對學生的每一個方面都給予重視，因人施教。要明確科學課程的學習目標，它不是為了選拔人才，而是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。要弱化教育評價語言中的批判與否定，讓學生在一個輕松、自信的氛圍中學習科學課程，激發(fā)他們對科學學習的熱情與興趣，并培養(yǎng)他們終身學習的習慣，這才是實施科學課程的最終目標。

同時，也不能忽視學生自評與他評，通過學生之間的交流，不僅能提高學生的學習能力，也一定程度上能夠使學生自我反思，并學會與他人溝通合作。當然，教師也要對學生進行總結(jié)性評價，主要讓社會、學校、家長以及學生自己能夠了解自己的水平?？荚嚦煽儾⒉荒芡耆从硨W生的真實水平，但依舊具有一定的借鑒意義。隨著中小學與高等院校、科研機構(gòu)之間的科研合作越來越密切，專業(yè)研究人員深入小學科學教學，與小學科學老師進行合作，既能促進科技成果的實際應用，又能發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展，通過專家對一線科學課程的評價，能夠更新教師的理論知識，轉(zhuǎn)變教師評價理念。學校及教師要建立正確的評價理念，學習先進的評價技術，將評價的激勵性功能充分發(fā)揮出來，促進學生全方面的素質(zhì)發(fā)展，最終實現(xiàn)課程開設的本質(zhì)目的。

參考文獻

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