學習者在線學習投入的影響因素研究

黃小麗　甘佳艷　梁文敏

［摘 要］文章以探究社區(qū)理論為基礎，并融入了學習存在維度。文中采用問卷調(diào)查法對336名在線課程學習者進行調(diào)查，分析探究社區(qū)模型四要素對在線學習投入的影響。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：學習存在可作為獨立影響因素，與社會存在、教學存在和認知存在共同預測并影響在線學習投入，各維度的影響效應由強及弱依次為教學存在（[β]=0.603）、學習存在（[β]=0.497）、社會存在（[β]=0.345）、認知存在（[β]=0.115）。研究認為，應注重學習存在的支持，加強社會存在、教學存在與學習存在的內(nèi)在協(xié)同作用，同時構建良性的信息傳輸、交流、反饋和循環(huán)的學習生態(tài)系統(tǒng)，以促進學習者更高質量學習。

［關鍵詞］探究社區(qū)理論；在線學習投入；學習存在；路徑分析

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0096-04

研究表明，改善學習體驗是學習者在線學習投入的關鍵[1]。探究社區(qū)理論模型能夠為保障學習者的在線學習質量提供框架指引。學習存在對學習體驗的影響至關重要，將學習存在納入探究社區(qū)模型的呼聲越來越高。雖然越來越多的研究將探究社區(qū)模型和在線學習投入聯(lián)系起來，但對探究社區(qū)模型與在線學習投入之間關系的研究還有很大的發(fā)展空間。本研究以探究社區(qū)理論為基礎，以學習存在要素為切入點，旨在探究影響學習者在線學習投入的因素，為提高學習者在線學習投入水平提供參考。

一、相關假設及模型構建

在線學習投入（Online Learning Engagement）是指學習者在在線學習活動中表現(xiàn)出的持續(xù)的、積極的情緒狀態(tài)[2]。近年來，研究者對在線學習投入的影響因素進行了研究，發(fā)現(xiàn)學生個體因素、教師因素以及同伴因素對在線學習投入具有積極的影響[3]。探究社區(qū)理論為研究在線學習投入提供了獨特的視角、方法和工具?；谔骄可鐓^(qū)理論的探究社區(qū)模型（Community of Inquiry，CoI）是由加里森（Garrison）等人在社會學習理論指導下共同創(chuàng)建的一個學習框架[4]。該探究社區(qū)理論認為，成功的在線學習體驗取決于學習者在認知存在、社會存在和教學存在等三個方面的互動和表現(xiàn)。三種存在相互關聯(lián)、相互影響，其中教學存在和社會存在均顯著影響認知存在，同時教學存在又會影響社會存在。該理論主張通過整合課程的教學角色、利用社區(qū)意識和認知參與度來激活和維持學習者的自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習的能力，打造深層次和有意義的學習體驗，從而提高學生在線學習的投入。因此，理解和運用該理論來優(yōu)化線上學習活動，對促進學習者更高層次的學習具有積極的作用。

學習存在（Learning Presence，LP）指學習者在學習中的自我參與和自我指導，包括自我調(diào)節(jié)學習和自我效能感兩個因素[5]。在某模型中，教學存在對學習存在和認知存在均有顯著影響，社會存在也對學習存在有直接影響。不過，該模型與原有的探究社區(qū)模型略有不同，即教學存在與社會存在并無直接關系。在教學過程中，教師作為教學存在的主體，對學習者的認知發(fā)展和交流互動發(fā)揮著重要的作用。由此，本研究仍遵循原探究社區(qū)模型，并以學習者的學習體驗為內(nèi)核，將社會存在、教學存在、認知存在以及學習存在作為探究社區(qū)模型的四個構成要素。由此，提出如下假設。

H1：教學存在對認知存在呈顯著正向影響；

H2：社會存在對認知存在呈顯著正向影響；

H3：教學存在對社會存在呈顯著正向影響；

H4：教學存在對學習存在呈顯著正向影響；

H5： 社會存在對學習存在呈顯著正向影響；

H6： 學習存在對認知存在呈顯著正向影響；

研究者越來越重視探究社區(qū)模型的各組成要素與在線學習質量之間的關系。其中，教學存在、社會存在以及認知存在等組成要素被認為對在線學習投入具有顯著的正向影響[6]。認知存在促進學習者對知識的建構與理解，激發(fā)學生的學習意愿；社會存在支持學習者與同伴進行對話協(xié)商和交往互動，有助于學習者保持積極、熱情、努力的學習心態(tài)；教學存在則關鍵在于教師如何設計教學活動和維護師生關系，直接影響到學生的學習投入水平和學習效率。

自我效能感是指學習者對自己在某個領域任務中的成功表現(xiàn)的自我判斷。在探究式學習社區(qū)中，學習者的自我效能感能正向預測學習投入，即自我效能感越強，學習者就愈加積極，就具有更強的學習動機和更高的學習投入度[7]。自我調(diào)節(jié)學習是指學習者在學習過程中積極主動地參與自我管理和調(diào)節(jié)，囊括動機、方法、時間、行為、環(huán)境和社會等六個維度，通常具備高水平自我調(diào)節(jié)學習能力的學習者投入學習的可能性更大[8]。由此，提出如下假設。

H7：教學存在對在線學習投入呈顯著正向影響；

H8：認知存在對在線學習投入呈顯著正向影響；

H9：社會存在對在線學習投入呈顯著正向影響；

H10：學習存在對在線學習投入呈顯著正向影響；

本研究結合探究社區(qū)理論，并根據(jù)相關假設構建在線學習投入的假設模型，如圖1所示。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究以有在線學習經(jīng)歷的本科生和研究生為研究對象，通過網(wǎng)絡鏈接和二維碼發(fā)放問卷。騰訊問卷平臺共收回400份問卷，剔除填答時間少于1分鐘和填寫內(nèi)容不實的問卷，最終保留336份有效問卷，問卷回收率為84%。

（二）研究工具

研究工具及其信效度檢驗參見表1。所有量表均采用李克特七點式計分，經(jīng)可靠性分析和因子分析，評估結果表明所有題項的因子和量表的信度和結構效度的檢驗結果優(yōu)度較好。

三、結果分析

（一）路徑分析

本研究構建了路徑分析模型來分析探究社區(qū)模型四要素與在線學習投入的影響效應。該模型已被成功識別，可做進一步的分析。具體模型見圖2。

假設模型潛變量間的路徑系數(shù)如表3所示，十條路徑系數(shù)的顯著性檢驗結果在0.05的顯著性水平下均成立，且路徑系數(shù)的β值均為正數(shù)，社會存在的決定系數(shù)R2為0.527，學習存在的決定系數(shù)R2為0.493，認知存在的決定系數(shù)R2為0.648，在線學習投入的決定系數(shù)R2為0.55，這表明該模型的擬合優(yōu)度較好。

（二）影響效應分析

在路徑分析中，標準化的總效應值（系數(shù)）為標準化的直接效應值加上標準化的間接效應值。根據(jù)總影響效應從強至弱依次是教學存在、學習存在、社會存在、認知存在，標準總效應值分別為0.603、0.497、0.345、0.115，如表4所示。

四、結論

本研究通過路徑分析和影響效應分析，對學生感知的探究社區(qū)模型四要素與在線學習投入之間的結構關系進行了探討，并得出以下結論。

（一）學習存在是預測認知存在的關鍵影響因素

研究表明，除了教學存在和社會存在以外，學習存在同樣是影響認知存在的關鍵因素（β=0.432）。這一發(fā)現(xiàn)與前人的研究結論一致[12]。認知存在是指學生在批判性探究社區(qū)中通過不斷反思和對話來建構意義的程度，是促進深層次理解和高階學習的要素。學習存在則幫助學習者對知識進行整合和梳理，提高學習的效果和深度，以支持學習者邁向認知存在的高級階段。因此，學習存在在探究社區(qū)中起著重要的作用，也是影響認知存在的關鍵因素。

（二）教學存在對學習投入具有較強的預測作用

教學存在對在線學習投入起著最重要的作用（影響效應值為0.603），學習存在（影響效應值為0.497）和社會存在（影響效應值為0.345）次之，認知存在影響最?。ㄓ绊懶禐?.115）。這與前人的研究結果基本一致[13-14]。教學存在是學習發(fā)生的基礎，由教師承擔。在探究學習中，教師以具有挑戰(zhàn)性的問題為導向，對學生的交流及時給予評論和反饋，可以促進學生的認知和情感發(fā)展，提高學生的學習效果。學習存在中學生表現(xiàn)出來的自我調(diào)節(jié)學習和自我效能感對在線學習起到了重要的紐帶作用。具有較強自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習能力的學習者對學習的專注力更強，對學習的投入度更高，因此有更好的學習質量。而認知存在雖然在探究社區(qū)模型中占有重要的地位，但在實踐中，學生參與高層次環(huán)節(jié)較少，即整合與解決問題的能力不足，導致學生的學習效果不佳。

基于以上研究，為提高學習者的在線學習投入水平可以采取以下策略：首先，注重發(fā)揮學習存在的作用，加強教學存在、社會存在與學習存在之間的內(nèi)在協(xié)同；其次，構建良性的信息傳輸、交流、反饋和循環(huán)的學習生態(tài)系統(tǒng)；最后，通過生生、師生以及學習環(huán)境之間的互動，在生態(tài)平衡的在線學習環(huán)境中進行學習，從而提高學生在線學習的質量。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：吳雪強］