就讀專業(yè)作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)對英語習(xí)得水平的影響研究

趙敏潔 孟慶蛟

［摘 要］外語習(xí)得的影響因素是語言學(xué)研究中的傳統(tǒng)問題，而不同的專業(yè)由于同英語存在或強(qiáng)或弱的相關(guān)性，因此會(huì)對英語習(xí)得水平產(chǎn)生影響。文章基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式，利用對某高校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的調(diào)研數(shù)據(jù)，對就讀專業(yè)對英語習(xí)得水平的影響進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明，與英語具有強(qiáng)相關(guān)性的專業(yè)對英語習(xí)得水平的提高有著顯著影響。研究有助于了解英語習(xí)得的影響因素，并為英語教學(xué)資源分配和專業(yè)設(shè)置提供理論依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］英語習(xí)得；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；專業(yè)因素；實(shí)證研究；語言經(jīng)濟(jì)學(xué)

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0091-05

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)把語言和語言行為視為研究對象，把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論視為研究工具。近年來，我國開拓出許多新的研究領(lǐng)域，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)在語言學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)，也豐富了對語言學(xué)的研究方法[1]。

根據(jù)任榮[2]的統(tǒng)計(jì)，自1999年許其潮將“語言經(jīng)濟(jì)”學(xué)這一概念引入外語教育與教學(xué)研究領(lǐng)域以來，國內(nèi)共發(fā)表以外語和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為主題的論文251篇，主要討論了如何在外語教育資源分配和外語課程設(shè)置中體現(xiàn)學(xué)科和人才的市場價(jià)值。其中，實(shí)證研究論文僅有5篇，占2.07%。王伯浩[3]認(rèn)為外語教育應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，通過有效地利用教育資源以提高人才在市場經(jīng)濟(jì)中的競爭力。由于大學(xué)英語教育一直處于高投入、低產(chǎn)出，高成本、低效益的困境中，因此楊傳鳴[4]提出參照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中采用的教育投入和個(gè)人收入的計(jì)算程序，計(jì)算在外語教育中因不同的投入費(fèi)用而產(chǎn)生的收入差異，以此優(yōu)化大學(xué)英語教育的資源配置。蔡基剛[5]以成本效益分析理論為依據(jù)，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效的問題，未能滿足社會(huì)用人單位的需求。

由此看來，在目前國內(nèi)外語教育領(lǐng)域基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，大部分學(xué)者圍繞語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征對外語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析[6]，而以經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究方法研究外語教學(xué)的案例較少。此前，雖然有學(xué)者通過對中國綜合社會(huì)調(diào)查的微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)語言社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)是共同影響我國外語學(xué)習(xí)者外語習(xí)得水平的外在因素[7]，但較少有研究論及影響外語習(xí)得水平的內(nèi)在因素。本文將從語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素出發(fā)，對影響大學(xué)生英語習(xí)得水平的因素及其影響程度進(jìn)行量化研究，以期發(fā)現(xiàn)除個(gè)性心理、情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格之外，就讀專業(yè)是否成為大學(xué)生英語習(xí)得水平的影響因素，為研究解決如何激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣提供可行的思路，從而更好地組織非英語專業(yè)的英語教學(xué)活動(dòng)。

一、作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的就讀專業(yè)對英語習(xí)得水平的影響

戴煒棟、束定芳[8]將外語習(xí)得因素分為三類，分別是學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)習(xí)過程因素和環(huán)境因素。在對學(xué)習(xí)者個(gè)人因素的研究中，動(dòng)機(jī)（motivation）是近年來外語習(xí)得研究的熱點(diǎn)。R. C.加德納（R. C. Gardner）和P. C. 斯邁思（P. C. Smythe）[9]把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型和融入型兩種，并認(rèn)為持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更側(cè)重學(xué)習(xí)外語的實(shí)際價(jià)值和好處，以外語作為達(dá)到目標(biāo)的工具。而對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語的工具性則更為明顯，一項(xiàng)針對非英語專業(yè)大一學(xué)生的調(diào)查顯示，75.6%的學(xué)生把英語當(dāng)作一種工具[10]，他們學(xué)習(xí)英語主要是因?yàn)檎n程設(shè)置、考試需要和文憑，是為了畢業(yè)后找到一份體面的工作、獲得可觀的收入[11]。秦曉晴、文秋芳[12]進(jìn)一步探討了我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)兩個(gè)角度提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念模型，其中就業(yè)需要、找到好工作、未來發(fā)展均被列為遠(yuǎn)期目標(biāo)的顯在變量。

劉國輝、張衛(wèi)國[7]認(rèn)為，作為社會(huì)環(huán)境因素的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)可以對英語能力的提升產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而從受訪者工作單位的所有制性質(zhì)來評價(jià)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)效果，提出外資企業(yè)由于工資較高而具有更好的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)效果。但這很難判斷出是經(jīng)濟(jì)激勵(lì)導(dǎo)致英語水平提升，還是英語水平較高的應(yīng)聘者更容易獲得外企職位。德爾理伊（Zoltán D?rnyei）等[13]在對50個(gè)中等?？茖W(xué)生進(jìn)行訪問后，總結(jié)出9大動(dòng)機(jī)缺失的主要因素，其中就包括了教師的個(gè)性能力、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生對英語的消極態(tài)度等。湯聞勵(lì)[14]在此基礎(chǔ)上，通過對非英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)證調(diào)查研究，補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)氣氛、其他課程影響等造成動(dòng)機(jī)缺失的影響因素。由此可見，目前針對英語習(xí)得的環(huán)境因素影響研究更傾向于通過輸入、輸出的學(xué)習(xí)過程來解釋，即內(nèi)部因素和外部因素交織融合，而未能將內(nèi)部因素單獨(dú)剝離出來。

由此，本文認(rèn)為，就讀專業(yè)作為工具型動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素將會(huì)對英語習(xí)得產(chǎn)生重要影響。非英語專業(yè)由于其本身對外語的需求程度不同，存在與英語強(qiáng)相關(guān)和弱相關(guān)的區(qū)別。同英語弱相關(guān)的專業(yè)相比，與英語強(qiáng)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)生在未來所從事的對口工作當(dāng)中需要具備更高的英語水平，其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，授課教師也會(huì)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語的重要性，即只有掌握了英語才能夠在未來的求職競爭中占據(jù)優(yōu)勢并獲得更好的收入。因此，專業(yè)與英語的相關(guān)性越強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，就讀專業(yè)對英語習(xí)得水平的影響就越明顯。從這個(gè)角度出發(fā)，可以在與外部因素相似的前提下分析作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的就讀專業(yè)對英語習(xí)得的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)和研究方法

從整理的相關(guān)文獻(xiàn)可以得知，國內(nèi)大部分的英語習(xí)得研究都把側(cè)重點(diǎn)放在內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異上，包括語言學(xué)能、認(rèn)知和心理。在外部因素上，主要關(guān)注語言環(huán)境和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。基于經(jīng)濟(jì)激勵(lì)對英語習(xí)得影響的研究，本文在考慮被訪者的性別、個(gè)性心理、情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格、民族、學(xué)習(xí)年限以及是否來自城鎮(zhèn)等因素的同時(shí)，重點(diǎn)研究就讀專業(yè)對英語習(xí)得的影響。

近年來，在語言學(xué)和外語教學(xué)的研究中，實(shí)證研究越來越受到關(guān)注。大部分對外語習(xí)得的研究集中在定量研究上，也有研究開始采用定量的方法進(jìn)行多元回歸分析，這種方法能用定量的方法描述各變量之間的關(guān)系。本文采取多元回歸的分析方法，旨在將多種變量的聯(lián)合作用進(jìn)行分離。

（二）研究對象及樣本來源

國內(nèi)外對外語習(xí)得的實(shí)證研究采用的樣本一般都比較小，研究者常常將某個(gè)地區(qū)、某個(gè)學(xué)校、某個(gè)年級或者某個(gè)班作為調(diào)查對象。也有研究者采用了社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)，如劉國輝、張衛(wèi)國[7]采用了2008年中國綜合社會(huì)調(diào)查（Chinese General Social Survey，簡稱CGSS）的微觀數(shù)據(jù)，并從閱讀、寫作和口語等三項(xiàng)英語能力來考察英語習(xí)得水平的影響因素。CGSS2008的調(diào)查問卷樣本容量固然是充足的，不過對受訪者的答卷能力測試采用的是自評方式，因此在數(shù)據(jù)獲得方面存在較強(qiáng)的主觀性。盡管自評是目前研究文獻(xiàn)中最常用的方式，但是自評判別法仍不可避免存在一定偏差。

同大部分外語習(xí)得的研究者類似，筆者在樣本的選取上集中在某一高校，選取該校兩個(gè)二級學(xué)院大三、大四年級五個(gè)非英語專業(yè)的本科生進(jìn)行了英語習(xí)得水平調(diào)查（Foreign Language Acquisition for Non?English Major Survey，以下簡稱FLANEMS）。包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和金融工程專業(yè)，以及文學(xué)院的漢語國際教育專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)。其中，專業(yè)性質(zhì)決定了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)對英語水平的要求相對較高，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，定義為與英語強(qiáng)相關(guān)的試驗(yàn)組；與之相對應(yīng)的金融工程專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)對英語水平的要求相對較低，定義為與英語弱相關(guān)的對照組。由于該學(xué)校所有非英語專業(yè)均要求大學(xué)四年均要開設(shè)英語課程，并要求同一學(xué)院英語課的課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)量保持一致，因此，實(shí)驗(yàn)組和對照組的師資、授課時(shí)長、教學(xué)模式等外部因素保持一致。

之所以做出上述安排，主要是因?yàn)椋旱谝唬瑢?shí)驗(yàn)組和對照組專業(yè)雖同屬相同的學(xué)科門類，但因?yàn)槠渚蜆I(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需求程度不同，英語習(xí)得水平與崗位薪資呈正相關(guān)，即經(jīng)濟(jì)激勵(lì)因素能夠促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。通過對這兩組學(xué)生的對比分析，能夠檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)因素是否對英語習(xí)得水平造成影響，如有影響，影響程度有多少。第二，對照組和實(shí)驗(yàn)組在關(guān)鍵變量上的一致性。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)英語類課程的權(quán)重略高于另外三個(gè)專業(yè)，但對于剛剛進(jìn)入大三的學(xué)生而言，他們的英語課程均為大學(xué)英語，從而避免了課程對英語習(xí)得水平的影響。第三，相對于大一、大二年級，大三、大四年級的學(xué)生由于學(xué)習(xí)了較多的專業(yè)課程，對專業(yè)本身以及未來的就業(yè)領(lǐng)域都有了更成熟的理解，并且絕大部分大三、大四年級的學(xué)生均參加了英語四級考試，此外，也可能會(huì)存在因英語習(xí)得水平高才選擇同英語具有強(qiáng)相關(guān)性的專業(yè)就讀這種情況。針對調(diào)研目標(biāo)而言，由于學(xué)校分?jǐn)?shù)線相對較低，故而每年都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是通過調(diào)劑就讀于該校，可視為專業(yè)選擇存在一定的隨機(jī)性。此外，在后文也會(huì)針對英語水平和就讀專業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)以證明兩者的無關(guān)性。因此，本文所選的樣本具有較強(qiáng)的對照性和代表性。

FLANEMS調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)了受訪者的英語能力分布情況，并以是否通過大學(xué)英語四級考試（以下簡稱四級）來評價(jià)學(xué)生的英語能力。一般來說，自評英語能力都具有很強(qiáng)的主觀性，這取決于被訪者對自己英語能力的潛在認(rèn)知，如果以是否通過四級來考查學(xué)生的英語能力就解決了調(diào)查結(jié)果過于主觀的問題，使被訪者得以通過客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的英語語能力。

FLANEMS調(diào)查共發(fā)放問卷1200份，調(diào)查對象均為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融工程專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)的大三、大四學(xué)生。剔除掉無效問卷后，最終有效樣本數(shù)量為1076個(gè)。根據(jù)學(xué)生英語四級成績，將學(xué)生英語水平分為高（通過四級）和低（未通過四級）兩個(gè)層次，具體統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

由表1可知，同英語強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的英語水平高的學(xué)生人數(shù)明顯多于同英語弱相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。在這一背景下，通過計(jì)量的方法分析各種因素對英語習(xí)得水平的影響顯得尤為重要。

（三）變量選取

基于上文的分析及研究經(jīng)驗(yàn)，本文選取的變量如下。

1. 被解釋變量

被解釋變量是英語習(xí)得水平，以學(xué)生大學(xué)英語四級考試是否通過作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過者認(rèn)為英語水平為高，反之為低。

2. 解釋變量

在內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，本文以不同專業(yè)同英語的相關(guān)性強(qiáng)弱來定義，如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)授課老師都不斷地向?qū)W生傳遞一個(gè)觀點(diǎn)：大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)可以在畢業(yè)后找到好工作，進(jìn)而有較高的收入，而這要建立在學(xué)習(xí)好英語的前提之上。然而，金融工程專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)等與英語弱相關(guān)的專業(yè)，其授課老師更多的是建議學(xué)生考取銀行從業(yè)資格證或教師資格證，學(xué)生從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，因此，就構(gòu)成了本次研究對象的解釋變量。

除此之外，解釋變量還包括學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、語言環(huán)境、個(gè)人稟賦等。

社會(huì)環(huán)境變量為學(xué)生學(xué)籍所在地，即受訪者來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村。與來自農(nóng)村的人群相比，來自城鎮(zhèn)的人群有更多的機(jī)會(huì)接觸到英語，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生有更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

語言環(huán)境變量為英語學(xué)習(xí)時(shí)長。往往接觸英語的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)的頻度也會(huì)越高，提升英語習(xí)得水平的可能性也就越高。因此，本文選擇英語學(xué)習(xí)時(shí)長作為解釋變量。當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀是將學(xué)習(xí)時(shí)長分為從小學(xué)和從初中開始學(xué)習(xí)英語兩類，并根據(jù)學(xué)生年級分為大三和大四學(xué)生兩類。

除此之外，還選擇了學(xué)生的性別、民族等因素來作為影響學(xué)生英語習(xí)得水平的其他解釋變量。

由于兩類專業(yè)的師資和教學(xué)方式基本相同，故而不再另外作為解釋變量來研究。

（四）模型設(shè)定

本文討論的非英語專業(yè)的英語習(xí)得水平是一個(gè)離散變量（英語四級成績是否達(dá)到425分），因此，本文選擇了二值選擇模型來分析四級通過與否的影響因素，模型如下：

[CET4=β0+β1gender+β2urban+β3length+β4nationality+β5grade+β6major+ε]

其中，等式左邊的CET4表示四級是否通過（通過為1，不通過為0）。等式右邊gender表示性別（男性取1，女性取0）；urban表示是否來自城鎮(zhèn)（是取1，不是取0）；nationality表示民族（漢族取1，少數(shù)民族取0）；length表示學(xué)習(xí)年限（從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語取1，從初中開始學(xué)習(xí)英語取0）；[grade]表示年級（大三取0，大四取1）；major表示所學(xué)專業(yè)（國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)取1；金融工程專業(yè)、漢語言文學(xué)和新聞學(xué)專業(yè)取0）；ε為誤差項(xiàng)，β0、 β1、 β2、 β3、 β4、 β5、β6是回歸系數(shù)。

模型中的被解釋變量和解釋變量在采用虛擬變量的同時(shí)，盡可能規(guī)避學(xué)生在填寫量表時(shí)的主觀性評價(jià)，每個(gè)題目均是客觀題，這樣就避免因個(gè)人主觀原因?qū)φ{(diào)查結(jié)果造成的偏差。最后，采取了logit模型對回歸模型進(jìn)行擬合。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

表2顯示了全樣本的回歸結(jié)果，使用Logit模型對參數(shù)進(jìn)行了估計(jì)。準(zhǔn)R2為0.0894，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ惋@著性的LR統(tǒng)計(jì)量為113.99，對應(yīng)p值為0.000，故整個(gè)方程的聯(lián)合顯著性很高。

由表2可知，在1%的顯著性水平下，就讀專業(yè)對英語習(xí)得水平具有顯著的正向影響。就讀專業(yè)可以被視為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一部分，同英語具有強(qiáng)相關(guān)性專業(yè)的學(xué)生的英語習(xí)得水平更高。我國的大學(xué)英語四級考試長期以來用于評估在校大學(xué)生的英語習(xí)得水平。因?yàn)榭荚噷I(yè)化程度較高，且僅針對在校大學(xué)生，考試成績逐漸為社會(huì)用人單位所接受，甚至被國外大學(xué)作為是否錄取的依據(jù)，甚至影響大學(xué)生的個(gè)人前途，一定程度上充當(dāng)起了大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”[15]。

在社會(huì)環(huán)境方面，回歸結(jié)果為正，且統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，表明城鎮(zhèn)的學(xué)生在英語習(xí)得水平上高于農(nóng)村學(xué)生。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，學(xué)習(xí)時(shí)長對英語習(xí)得水平的回歸結(jié)果為正，且統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，表明從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語相對于從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的英語習(xí)得水平更高。

從性別角度來看，性別的回歸結(jié)果為負(fù)且統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，表明男性和女性在英語習(xí)得上存在差異，女性的外語習(xí)得水平高于男性。從民族的角度來看，民族的回歸系數(shù)為負(fù)，表明漢族身份對英語習(xí)得水平影響很大，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不顯著，因此，不能認(rèn)為民族因素會(huì)對英語習(xí)得水平產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語

非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，其英語學(xué)習(xí)的積極性呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，秦麗莉、戴煒棟[16]在訪談中發(fā)現(xiàn)：“大學(xué)英語課程只是拿學(xué)分的工具，學(xué)生只要保證出勤率通過考試即可，只有少數(shù)學(xué)生為了出國對成績較為關(guān)注?！本科湓?，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

本文從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，利用計(jì)量研究方法，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析了影響非英語專業(yè)的學(xué)生英語習(xí)得水平的因素，并得出結(jié)論：學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是影響英語習(xí)得水平的重要因素。同時(shí)，通過定量的方法計(jì)算得出，作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的就讀專業(yè)對英語習(xí)得水平的影響遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)時(shí)長對英語習(xí)得水平的影響。

傳統(tǒng)的英語習(xí)得水平影響因素研究大多是采用量表測試和少部分訪談與量化方法相結(jié)合的動(dòng)機(jī)研究[16]，但是在量表和訪談研究中，被調(diào)查對象對題目的作答多少存在一定的主觀性，進(jìn)而影響研究的結(jié)論。本文選用了客觀的變量，在研究方法上沒有局限于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析和描述，而是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和計(jì)量工具進(jìn)行分析，進(jìn)而得出不同解釋變量對外語習(xí)得水平的影響。

當(dāng)前英語教學(xué)對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，原因在于學(xué)生缺乏足夠的內(nèi)在動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語，造成了教育資源的浪費(fèi)。對此，筆者建議如下：首先，要區(qū)分不同專業(yè)同英語的相關(guān)性，將英語教學(xué)資源更多地配置在與英語具有較強(qiáng)相關(guān)性的專業(yè)上。其次，在專業(yè)設(shè)置中，也需要有效地挖掘?qū)I(yè)所具有的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更具有積極性。最后，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)專業(yè)與英語的相關(guān)性，將英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，例如開發(fā)ESP（English for Specific Purposes）課程，利用專業(yè)具有的內(nèi)在動(dòng)機(jī)提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

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［責(zé)任編輯：吳雪強(qiáng)］