室內(nèi)裝飾專業(yè)“三化”課程思政教學(xué)模式研究

宋春霞 龔道俠 譚小芳

摘? 要：室內(nèi)裝飾專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)中遇到的實際問題提出有效改革策略。室內(nèi)裝飾專業(yè)中的手繪表現(xiàn)技法課程具有時效性和操作性特征，所以需學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實踐能力。文章立足室內(nèi)裝飾專業(yè)，深入探討“三化”課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用，再結(jié)合具體的室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程，找尋室內(nèi)裝飾專業(yè)課程思政中存在的問題，并進一步將課程思政元素與室內(nèi)裝飾專業(yè)相結(jié)合，為優(yōu)化室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)模式及教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。通過實踐分析可知，“三化”教學(xué)模式下，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程如要實現(xiàn)思政教育融合，需通過將獨立作品融入課前引導(dǎo)階段、將實踐主題項目融入課中教學(xué)階段、將設(shè)計課程融入課后拓展階段等渠道，達到手繪表現(xiàn)技法與課程思政的融合，從而實現(xiàn)“三化”背景下應(yīng)用課程思政教學(xué)模式的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)裝飾專業(yè)；三化課程思政；室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0121-04

室內(nèi)裝飾專業(yè)課程教學(xué)中，具體課程需結(jié)合課程教學(xué)特征內(nèi)容，運用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法?！叭蹦Ｊ绞桥c課程思政實現(xiàn)聯(lián)動的教學(xué)引導(dǎo)基本目標(biāo)，強調(diào)用作品化、產(chǎn)品化和商品化的教學(xué)組織模式實現(xiàn)思政課與專業(yè)課協(xié)同并行，為思政課教育取得良好效果提供保障。課程思政背景更強調(diào)思政課與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)揮作用，共同為學(xué)生思政教育工作的開展提供支持和幫助。室內(nèi)裝飾專業(yè)中室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法這一獨立課程應(yīng)當(dāng)積極融合“三化”教學(xué)原則，實現(xiàn)課程思政教學(xué)創(chuàng)新，為提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，充分融合思政元素協(xié)同開展教學(xué)提供幫助。

一、室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程思政教學(xué)問題

（一）課堂教學(xué)形式內(nèi)容形式單一

單一性問題主要是指，在室內(nèi)裝飾專業(yè)課程教學(xué)過程中，課程融入的些許思政案例僅局限在課程知識理論中，而在手繪實踐運用中未得到真正落實。比如手繪技法課程中的“室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格”一章，學(xué)生在繪圖過程中沒有將課上講的思政元素運用其中，只是單純臨摹他人作品，未體現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅是通過課上模像這種直觀的形式感知教師所講的知識，課后未與生活中的實際事物相聯(lián)系，造成室內(nèi)裝飾手繪技法課程的理論性與實踐性存在一定程度的脫節(jié)。

（二）實踐能力考核形式化問題突出

對室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程來說，現(xiàn)階段該課程的常見作業(yè)形式主要集中在階段性平時作業(yè)或終結(jié)性結(jié)課作業(yè)中，并未全面實現(xiàn)此課程教學(xué)考核方式與實踐內(nèi)容要求相匹配的目標(biāo)。比如學(xué)生完成階段作品上交后，作品本身存在價值會出現(xiàn)缺失。尤其是一些繪圖中的初稿和靈感來源，雖然在過程中起到一定作用，但作品通過考核后，一些手繪圖稿就失去了本身存在的價值和意義，考核方式僅只是一張任務(wù)性的“作業(yè)”形式。

學(xué)生自身對這一繪圖過程的重視程度也不夠，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程在實踐考核工作落實中也存在充分性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性不足的現(xiàn)象，未能將思政教育與專業(yè)課教學(xué)協(xié)同開展［1］。

（三）專業(yè)教師思政教育引導(dǎo)能力有待提升

專業(yè)課教師在能力素質(zhì)上的水平直接影響思政教育與專業(yè)教育的有機融合。教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，保持良好的思想覺悟水平和政治認知水平，從而在協(xié)同開展教育實踐的過程中取得預(yù)期效果［2］。但從目前教學(xué)情況分析可知，教師思想政治素質(zhì)有待進一步加強。專業(yè)教師對思政教育認知的廣泛性與深刻性仍存在不足，導(dǎo)致專業(yè)融合的思政教育內(nèi)容過于牽強，對思政教育工作存在狹義理解。

二、課程思政元素與手繪表現(xiàn)技法融合要點

（一）以專注精神為基礎(chǔ)，實現(xiàn)室內(nèi)裝飾專業(yè)（手繪表現(xiàn)技法）課程思政

專注精神是指學(xué)生在室內(nèi)手繪技法實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)保持“擇一事，終一生”執(zhí)著專注的精神狀態(tài)。手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)組織過程中，需要首先以實踐中的專注性要求為基礎(chǔ)，將專注精神作為課程教學(xué)的思政元素。在室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)中，由于手繪表現(xiàn)技法更加強調(diào)學(xué)生的技術(shù)能力以及對作品的理解力［3］。因此，在作品完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持高度專注度，創(chuàng)作優(yōu)秀作品。在作品欣賞過程中，更需以專注精神為基礎(chǔ)，理解作品內(nèi)涵和體會作品價值，更好地掌握室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法作品的創(chuàng)作技巧及創(chuàng)新形式。

從課程教學(xué)的角度來說，課程思政是將思想政治教育與專業(yè)教育協(xié)同開展的重要教育方式，實現(xiàn)以專注精神為支撐的課程思政時，教師需要將專注力的意義和價值進行有效闡述。教師可融入國內(nèi)外著名室內(nèi)設(shè)計師或建筑師案例，學(xué)習(xí)前人一絲不茍、追求卓越的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生認識到保持高度專注精神的重要性，從而讓學(xué)生更好理解理論知識，更好地依托理論開展實踐［4］。

（二）以精益精神為基礎(chǔ)，實現(xiàn)室內(nèi)裝飾專業(yè)（手繪表現(xiàn)技法）課程思政

精益精神強調(diào)手繪表現(xiàn)技法，在具體的繪制應(yīng)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身手繪技法的熟練度以及繪畫工具表現(xiàn)的特點，從室內(nèi)裝飾整體效果的協(xié)調(diào)性、室內(nèi)裝飾的文化內(nèi)涵和室內(nèi)裝飾的風(fēng)格特征等角度進行綜合分析，盡可能將室內(nèi)細節(jié)性的物品，通過手繪技法實現(xiàn)較高的精雕細琢，深挖優(yōu)秀作品中的精神內(nèi)涵，從而將其體現(xiàn)在自己的作品中，“干一行，鉆一行”、精益求精。

從課程教學(xué)的角度來說，教師以手繪表現(xiàn)技法課為切入點，強調(diào)精益求精的精神，課程可融入古人的歷史典故，比如《詩經(jīng)》中講的“如切如磋，如琢如磨”講的就是精益求精的工作態(tài)度。這種潤物無聲的影響將對取得精益求精的手繪作品發(fā)揮重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合手繪表現(xiàn)技法呈現(xiàn)不同類型的繪畫風(fēng)格，從作品細節(jié)處針對性引導(dǎo)和幫助學(xué)生，找到不同類型手繪表現(xiàn)技法的共同特點，進行逐一分析和技法示范，讓學(xué)生嘗試多種風(fēng)格的手繪技法體驗，從而讓其對手繪作品的精細性要求產(chǎn)生更加深刻的認知。而強調(diào)精細化的手繪效果，也更能夠讓學(xué)生體會到精益求精的精神對創(chuàng)作一個情感豐富、內(nèi)涵深刻作品的重要意義［5］。尤其是在手繪作品作為商品進行售賣時，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際對手繪作品進行精確性方面的把握，在繪圖時不僅要考慮技法應(yīng)用的精細性，也要適當(dāng)融入一些創(chuàng)新元素，以提升作品吸引力。雖然課程教學(xué)相對比較局限，更加強調(diào)理論與實踐技能提升的學(xué)習(xí)過程，但只有具備作品創(chuàng)作意識，學(xué)生才能更好將思政元素滲透進個人的創(chuàng)作成品中，為后續(xù)從事室內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`工作打好基礎(chǔ)。

（三）以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)，實現(xiàn)室內(nèi)裝飾專業(yè)（手繪表現(xiàn)技法）課程思政

敬業(yè)精神是從專業(yè)工作人員角度出發(fā)，對進入工作崗位后的高校大學(xué)生提出的重點要求。敬業(yè)是對個人職業(yè)的敬畏，也是對個人職業(yè)的尊重和認同的一種態(tài)度。尤其是對本文探討的手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)來說，這部分課程的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生踏踏實實通過理論學(xué)習(xí)以及針對性實踐技術(shù)訓(xùn)練，掌握相應(yīng)方法，具備相應(yīng)能力。另外，在現(xiàn)實工作落實環(huán)節(jié)，敬業(yè)精神也能夠保證學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)技術(shù)參與室內(nèi)裝飾手繪部分工作時取得良好效果。

從課程教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)過程中滲透以職業(yè)教育為主的敬業(yè)精神，使學(xué)生能夠認識到手繪技法的運用與現(xiàn)實的室內(nèi)裝飾相比具有直接的聯(lián)系，手繪的快速表達，可直接讓對方明知自己的設(shè)計意圖，以敬業(yè)精神為支撐，對手繪表現(xiàn)技法進行合理運用，這是對本工作保持敬畏與專注的體現(xiàn)，蘊含了室內(nèi)裝飾中手繪部分裝飾效果的技術(shù)性、創(chuàng)新性和精細性。

三、“三化”模式課程思政教學(xué)實踐分析

（一）將獨立作品融入課前引導(dǎo)階段

將具體作品融入課程教學(xué)，是為課程思政尋找科學(xué)載體的重要嘗試。只有具備典型性的作品，才能夠幫助學(xué)生更直觀、更有效地了解室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法在實際應(yīng)用中的科學(xué)途徑。典型作品必然會孕育豐富的文化內(nèi)涵，這對于取得更好的思政教育和專業(yè)教育協(xié)同效果也具有重要作用。教師可在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或理論教學(xué)環(huán)節(jié)，分別融入具有精準(zhǔn)性和針對性的具體作品，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中欣賞作品及感受作品，達到利用產(chǎn)品化模式實現(xiàn)課程思政這一目標(biāo)［6］。而從學(xué)生專注精神的融合方面來講，在對作品進行觀察和鑒賞時，也要求學(xué)生保持專注度。教師可在后續(xù)獨創(chuàng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主參與作品設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生保持高度的專注力完成自主臨摹或獨創(chuàng)實踐。

從專業(yè)教學(xué)階段的角度來說，當(dāng)具體的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃唧w優(yōu)秀作品為主題進行實踐教學(xué)的模式，也意味著課程教學(xué)的側(cè)重點轉(zhuǎn)到了學(xué)生專業(yè)技能強化訓(xùn)練上。教學(xué)過程中，教師首先要針對室內(nèi)裝飾典型作品進行合理分析，例如室內(nèi)裝飾手繪表現(xiàn)技法圖中一些中式的傳統(tǒng)紋樣、西式的室內(nèi)裝飾風(fēng)格；住宅中的軟裝陳設(shè)品、家居內(nèi)含物、顏色搭配及室內(nèi)區(qū)域劃分等多方面的設(shè)計，都需結(jié)合整個室內(nèi)裝飾的風(fēng)格特征以及裝飾要求進行繪制。手繪是確保前期草圖繪制精確性達到預(yù)期要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有結(jié)合室內(nèi)裝飾的實踐要求，首先完成室內(nèi)手繪套圖，才能更好地為成品制作奠定基礎(chǔ)。教師可在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生臨摹或獨創(chuàng)的手繪作品作為輔助，引導(dǎo)其完成后期的手繪產(chǎn)品和商品，也借此通過室內(nèi)手繪技法臨摹或獨創(chuàng)設(shè)計的方式，讓學(xué)生認識到專注地完成一件細節(jié)作品對整個室內(nèi)軟裝飾效果提升發(fā)揮的重要作用。

（二）將實踐主題項目融入課中實踐階段

主題實踐項目的融入主要是指，教師在教學(xué)組織過程中，通過組建小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進行課程教學(xué)知識面和實踐方式的拓展，通過更加靈活豐富的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時的獨創(chuàng)作品開始逐步向產(chǎn)品化方向轉(zhuǎn)變，對專業(yè)技能提升更提出了高層次的要求，也能夠幫助學(xué)生對思政教育的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認知。在具體實踐中，教師需引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識、制圖技術(shù)和平臺設(shè)備進行產(chǎn)品設(shè)計，較為常用的制圖工具有3dsMAX、CAD和PS等，此外，3D模型打印也是可用的先進技術(shù)設(shè)備。

在具體課程教學(xué)中，教師可將產(chǎn)品制作設(shè)置為具體項目任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個人所學(xué)的理論知識，協(xié)同合作、共同討論完成。另外，根據(jù)前期作品完成初步產(chǎn)品后，小組應(yīng)進行回顧總結(jié)式討論，通過討論分析形成多種不同的思路，學(xué)生之間也能基于創(chuàng)作和設(shè)計思路形成有效溝通。在互動中，不同學(xué)生的實踐思路和設(shè)計方法能夠互相碰撞、互相借鑒［7］。另外，項目小組也可在校內(nèi)通過競賽展覽的方式，對設(shè)計完成的作品進行展示。在這一過程中，雖然學(xué)生協(xié)同完成的產(chǎn)品設(shè)計不能成為真正意義上具有市場價值的商品，但其創(chuàng)作過程以及完成時產(chǎn)生了一定的實踐應(yīng)用價值。在校內(nèi)進行競賽或展覽時，也有利于學(xué)生對自己設(shè)計的作品進行客觀全面的分析和感受，找出個人在繪制作品創(chuàng)作中存在的不足。此階段從本質(zhì)上來說，也是精益精神的有效滲透。當(dāng)設(shè)計作品成為具體產(chǎn)品后，其精細化程度、創(chuàng)新力度、創(chuàng)新有效性就需要在實踐中充分引起重視，需要學(xué)生以精益求精的精神，為競賽或展覽產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)化不斷努力。

（三）將設(shè)計任務(wù)融入課后拓展階段

課后拓展階段是有效實現(xiàn)商品化的重要路徑。從課程思政的角度上來說，商品化的課后推廣，更加貼近學(xué)生敬業(yè)精神的滲透培養(yǎng)。當(dāng)作品產(chǎn)品逐步轉(zhuǎn)換為商品后，商品價值就應(yīng)當(dāng)分別從市場經(jīng)濟價值和文化內(nèi)涵價值兩方面進行體現(xiàn)。因此，在商品化的課后拓展階段，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生認識到敬業(yè)精神以及作品實現(xiàn)商品化后的重要意義，通過讓學(xué)生體會手工制作與商品化之間的轉(zhuǎn)換流程，促使其感受到商品的生產(chǎn)所凝聚的工藝和精神價值。

為了更進一步凸顯設(shè)計作品的商品化，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還可積極借鑒校企合作項目化教學(xué)模式，通過與企業(yè)達成合作，完成具有可行性和實踐性的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生獲得更加充分全面的實踐學(xué)習(xí)機會。對學(xué)生來說，這也是幫助其更好提升實踐學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)價值的重要路徑。從企業(yè)的角度來說，通過校企合作方式獲得源于學(xué)生群體的具有創(chuàng)新性和有效性的設(shè)計作品后，其也能夠更好地為自身人才需求的滿足找到科學(xué)的方向［8］。

（四）將創(chuàng)新考核模式融入考核評價階段

考核環(huán)節(jié)工作是針對性把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在考核機制構(gòu)建時，也要立足于三化課程教學(xué)目標(biāo)要求融合課程思政基本原則，將階段性考核與終結(jié)性集中考核實現(xiàn)有機結(jié)合，并且設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)占比權(quán)重。另外，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的考核也應(yīng)當(dāng)在注重作品化、產(chǎn)品化和商品化的最終的轉(zhuǎn)化成果。除此之外，學(xué)生作品中是否凝聚了專注精神、精益精神以及敬業(yè)精神也應(yīng)當(dāng)作為考核指標(biāo)側(cè)重點，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實踐能力進行把握。

（五）加強面向教師團隊的培訓(xùn)考核力度

面向教師團隊的培訓(xùn)考核主要是指，在具體的教育引導(dǎo)過程中，教師要從實際出發(fā)，提升個人的思想認知水平、實踐教育引導(dǎo)能力。尤其是在“三化”課程思政教育模式融入應(yīng)用后，創(chuàng)新的教學(xué)方法、靈活性更強的教育引導(dǎo)思路，更應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)融合。因此，教師一方面要積極參與學(xué)校內(nèi)部組織的面向教師團隊的培訓(xùn)和考核，另一方面，也應(yīng)當(dāng)加大自主學(xué)習(xí)力度，對相關(guān)先進技術(shù)、先進理論和實踐項目進行充分全面的了解，以便結(jié)合宏觀目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，用科學(xué)的方式方法融入相關(guān)素材資源，為取得更好的室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

結(jié)合實踐分析可知，在室內(nèi)裝飾專業(yè)中，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程是細節(jié)性和專業(yè)性較強的獨立課程，而課程思政，應(yīng)當(dāng)本著“三化”教育與課程思政相融合的原則進行創(chuàng)新完善，可分別從教育教學(xué)方法、教學(xué)實踐力度、教師能力水平等方面尋求提升優(yōu)化，最終為獲得良好的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和體現(xiàn)課程思政實踐價值提供支持。

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（薦稿人：王東強，重慶文理學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）