基于“崗課賽證”融通的高職電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

詹新生　朱敬宇　肖亞杰

關(guān)鍵詞：崗課賽證；教學(xué)評(píng)價(jià)；企業(yè)參與；學(xué)習(xí)績(jī)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）20-0174-03

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出開(kāi)展“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作；2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提到完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，將1＋X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上，已把“崗課賽證”綜合育人模式作為優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要抓手[1]?！皪徴n賽證”綜合育人是產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化，以及職業(yè)技能大賽和1+X證書(shū)制度與教學(xué)過(guò)程深度融合的教育教學(xué)模式，其融合了工作崗位、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與課堂教學(xué)過(guò)程、職業(yè)技能大賽以及職業(yè)等級(jí)證書(shū)四大系統(tǒng)，能夠真正培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)界密切結(jié)合的高質(zhì)量復(fù)合型技能人才[2]。

在電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，電子信息類(lèi)職業(yè)技能人才培養(yǎng)需要深度結(jié)合“崗課賽證”綜合育人的實(shí)施，在此基礎(chǔ)上圍繞人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立與之相匹配的人才評(píng)價(jià)模式。

1 當(dāng)前職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系存在的不足

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等也需要與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)行的職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容重視結(jié)果，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前高職院校教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，大多以學(xué)生完成的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或理論課考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少將學(xué)生課程實(shí)踐過(guò)程中的參與度、體現(xiàn)出的崗位勝任度以及表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的深刻影響，重視課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在獲取“X”證書(shū)以及參與職業(yè)技能大賽過(guò)程中學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的提升，缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.2 評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，缺乏多元性評(píng)價(jià)

部分高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，普遍采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容既無(wú)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也無(wú)學(xué)生之間生生互評(píng)，更缺乏來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的企業(yè)專(zhuān)家和社會(huì)群體參與，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一且與產(chǎn)業(yè)界脫離的狀況。傳統(tǒng)單一教師評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)主體單一，結(jié)果缺乏客觀性，與實(shí)際企業(yè)要求存在偏差，因此需要尋求多元主體尤其是企業(yè)參與評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)[3]。

1.3 評(píng)價(jià)效果流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)前部分高職院校開(kāi)展“崗課賽證”一體化教學(xué)探索，但是在落地過(guò)程中職業(yè)技能大賽與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生無(wú)法有效地將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到技能大賽中；職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位互不融通，“X”證書(shū)主要適用于職業(yè)領(lǐng)域，并沒(méi)有考慮學(xué)校教育的特點(diǎn)和要求，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將四者有效地融合，就無(wú)法在人才評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)“崗課賽證”融通的特點(diǎn)。

1.4 評(píng)價(jià)方式偏向傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重終極性評(píng)價(jià)，缺乏診斷性評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，致使職業(yè)院校無(wú)法及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，積極引入先進(jìn)的人工智能評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)智能的評(píng)價(jià)。

2 基于教學(xué)過(guò)程的電子信息類(lèi)人才評(píng)價(jià)體系建立

電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)是高職院校中一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)電子信息類(lèi)職業(yè)人才需求量越來(lái)越大，素質(zhì)要求也越來(lái)越高。作為高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施者，不僅需要在教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐性教學(xué)和“崗課賽證”的融通培養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度、完成度和職業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，建立科學(xué)多元的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，做到以評(píng)促教、以評(píng)促改，提高評(píng)價(jià)體系在教學(xué)過(guò)程中的重要性。

2.1 學(xué)生互評(píng)

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)體系采用以教師評(píng)價(jià)為主的單向評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)體系中的主觀能動(dòng)性不足。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取組內(nèi)成員之間評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排較多，理論課程也多以項(xiàng)目化、任務(wù)化形式開(kāi)展教學(xué)，小組評(píng)價(jià)融合了組內(nèi)成員互評(píng)與組間成果互評(píng)的形式，可以提高學(xué)生的參與度，學(xué)生能夠按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)框架，對(duì)其他同學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既完成了學(xué)生間互評(píng)，還可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中借鑒與反思，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，反思自己在實(shí)踐中的不足，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2.1.1 教學(xué)過(guò)程中小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生都可以不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)以評(píng)價(jià)量化表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課程教學(xué)之前，強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容的解讀，加快學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)價(jià)順利開(kāi)展[4]。

2.1.2 教學(xué)過(guò)程中小組評(píng)價(jià)的實(shí)施

電子信息類(lèi)課程遵循電子信息工程領(lǐng)域的需求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力及不同層次的教學(xué)要求，構(gòu)建認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)三個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程小組評(píng)價(jià)體系。認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生對(duì)電子電氣線路基本原理、電子電氣模塊的認(rèn)識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)踐評(píng)價(jià)主要針對(duì)電子線路圖的繪制、硬件電路裝配、程序的編寫(xiě)等；創(chuàng)新評(píng)價(jià)主要是結(jié)合電子信息類(lèi)職業(yè)技能大賽參與情況，在基本任務(wù)完成的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新和拓展任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 企業(yè)參與評(píng)價(jià)

高職院校的人才培養(yǎng)和人才評(píng)價(jià)的質(zhì)量直接決定著畢業(yè)生是否滿足社會(huì)需要，是否符合企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程，并參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以縮小校企間的距離。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于企業(yè)參與的需求更高，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)需要考慮企業(yè)的參與，以反映學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作中的表現(xiàn)[5]。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，需要考慮企業(yè)專(zhuān)家對(duì)院校和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度、教學(xué)過(guò)程中的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)等問(wèn)題。因此，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性是評(píng)價(jià)體系實(shí)施的關(guān)鍵。

2.2.1 企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須對(duì)接職業(yè)崗位的能力要求，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)于相關(guān)崗位所需要理論知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)素養(yǎng)較為熟悉，因此企業(yè)專(zhuān)家參與指導(dǎo)院校制定完善的人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)有重要的意義[6]?？梢愿鶕?jù)企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，可以刪除一些知識(shí)陳舊、技術(shù)相對(duì)落伍的內(nèi)容，增加新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容。如在電子產(chǎn)品生產(chǎn)和檢測(cè)中，適當(dāng)增加貼片式電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)和焊接內(nèi)容，增加自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備裝配的內(nèi)容等。

2.2.2 企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

企業(yè)參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)院校的教育模式、教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)性、內(nèi)容的適用性、實(shí)踐操作規(guī)范性等方面開(kāi)展。通過(guò)評(píng)價(jià)加速職業(yè)教育中校企融合的進(jìn)程，促進(jìn)職業(yè)院校加快提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)可以參考企業(yè)內(nèi)部建立的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，建立針對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，借鑒企業(yè)內(nèi)部成熟的考核措施，可以有效地提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和學(xué)習(xí)過(guò)程管理效果。

2.2.3 校企合作提高企業(yè)參與評(píng)價(jià)積極性

校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。如校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制可以使企業(yè)更好地參與到學(xué)生的教育和培訓(xùn)中，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)際操作場(chǎng)景，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地了解企業(yè)的運(yùn)作模式和需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于校企共同培養(yǎng)學(xué)生，形成培養(yǎng)共同體，具有相同目標(biāo)，從而使企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的積極性大大提高。

3 基于教學(xué)績(jī)效的電子信息類(lèi)人才評(píng)價(jià)體系實(shí)施

學(xué)習(xí)績(jī)效主要指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后取得的成果。職業(yè)教育中實(shí)施“崗課賽證”融合育人模式需要建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)績(jī)效綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，要多元化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案[7]。采用四維評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式，也就是“崗”對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位評(píng)價(jià)、“課”對(duì)應(yīng)學(xué)校課程評(píng)價(jià)、“賽”對(duì)應(yīng)社會(huì)競(jìng)賽評(píng)價(jià)、“證”對(duì)應(yīng)行業(yè)資格評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合企業(yè)崗位、學(xué)校課程、社會(huì)技能競(jìng)賽和行業(yè)資格認(rèn)證四個(gè)層面的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，形成多元立體、科學(xué)客觀的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[8]。

3.1 崗課融合的企業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)長(zhǎng)三角電子信息類(lèi)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在與企業(yè)溝通過(guò)程中明確企業(yè)所設(shè)置的不同的崗位分別在知識(shí)能力、職業(yè)技能和思想素質(zhì)等方面上的崗位要求，并且與企業(yè)資深人力專(zhuān)家和相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家，共同制定了融合企業(yè)崗位需求和學(xué)校課堂知識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將知識(shí)能力、職業(yè)技能和思想素質(zhì)“三位一體”作為主體評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容切實(shí)與企業(yè)崗位的需求結(jié)合起來(lái)。首先是知識(shí)能力方面，包含了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、安全生產(chǎn)知識(shí)；然后是職業(yè)技能方面，包含了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力；思想素質(zhì)方面包含了職業(yè)素養(yǎng)、精神面貌和工作態(tài)度。針對(duì)每一項(xiàng)賦予不同的權(quán)重分值，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

3.2 課賽融合的社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)上教育部門(mén)、各行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常積極的作用。以校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽為平臺(tái)載體，學(xué)?？梢园严鄳?yīng)競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)中，并進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過(guò)大賽可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力，推動(dòng)和深化“崗課賽證”綜合育人體系建設(shè)。建立“課賽融合”形式人才評(píng)價(jià)體系，有利于營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的培養(yǎng)環(huán)境[9]。“課賽融合”是否成功，不僅取決于學(xué)生是否獲得不同級(jí)別和等次的獎(jiǎng)項(xiàng)，更取決于參加大賽的學(xué)生綜合素質(zhì)是否得到社會(huì)的認(rèn)可，畢業(yè)學(xué)生是否受到企業(yè)的歡迎。另外，也必須注意參賽的內(nèi)容是否與企業(yè)需求相吻合，能否體現(xiàn)行業(yè)最新技術(shù)，學(xué)生能否盡快適應(yīng)工作環(huán)境，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至獨(dú)當(dāng)一面。

3.3 課證結(jié)合的行業(yè)評(píng)價(jià)

職業(yè)技能或資格證書(shū)是一個(gè)行業(yè)的準(zhǔn)入證明，體現(xiàn)著在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體能力。在課堂教學(xué)中，可以融入職業(yè)技能或資格證書(shū)考核內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)考核獲得相應(yīng)的職業(yè)技能或資格證書(shū)，如可以把電子裝聯(lián)職業(yè)技能證書(shū)考核內(nèi)容融入電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)操作與維護(hù)、電子裝聯(lián)技術(shù)及應(yīng)用等課程教學(xué)中，學(xué)生修完課程后考核合格后可以獲取電子裝聯(lián)職業(yè)技能證書(shū)。學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，由行業(yè)對(duì)證書(shū)的適用性、學(xué)生的綜合素質(zhì)等全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，間接評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

通過(guò)分析當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，將“崗課賽證”融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)兩方面入手，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展基于學(xué)生互評(píng)的分組評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；同時(shí)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的參與度，融合企業(yè)崗位的實(shí)際需求建立人才評(píng)價(jià)體系，使企業(yè)專(zhuān)家參與成為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)績(jī)效人才評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)“崗課賽證”的融合多元評(píng)價(jià)，通過(guò)崗課融合、課賽融合和課證結(jié)合的方式考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)績(jī)效，將崗位實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽和職業(yè)技能證書(shū)融入課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，提升學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽和職業(yè)技能證書(shū)考試的積極性，充分反映學(xué)生在多維度、不同領(lǐng)域的表現(xiàn)和在實(shí)際工作中的水平能力，從而真正實(shí)現(xiàn)多元綜合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。