個性化教育視角下的高校聲樂教育改革分析

王沛

［摘 要］個性化教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是高校教學改革的重要環(huán)節(jié)。本文以個性化教育視角下的高校聲樂教育改革分析為主要內容進行闡述，結合當下高校聲樂教育現(xiàn)狀，首先分析個性化教育的基本內涵，其次從個性化教學目標的合理預設、建立民主個性化學習氛圍、采用個性化人才培養(yǎng)模式三方面深入說明并探討個性化教育視角下高校聲樂教育改革的有效措施，其目的在于更好地滿足個性化教育對聲樂教育提出的要求，激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習動機，進而實現(xiàn)高校聲樂教育教學質量的有效提升，促使學生更好地掌握聲樂知識技能，為其未來發(fā)展奠定良好基礎，推動高校聲樂教育朝著更好的方向發(fā)展。

［關鍵詞］個性化教育；高校；聲樂教育；改革

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

在我國教育改革不斷深入的背景下，高校聲樂教育改革也在不斷深入，高校聲樂教育是我國高校音樂教學體系的重要組成部分，也是一門實踐性和應用性較強的學科，不僅需要學生掌握專業(yè)聲樂技能技巧，還需要學生具備較強的實踐能力和綜合素養(yǎng)。但在當前高校聲樂教育過程中仍然存在一些問題，如教師對個性化教育理念理解不夠深刻、個性化課程設置不夠合理、個性化教學方法不夠科學等，嚴重影響了高校聲樂教育教學效果和質量［1］。因此，為了更好地提升高校聲樂教育教學效果和質量，高校必須對其進行改革和創(chuàng)新，在個性化教育視角下促進其更好地發(fā)展。

1 個性化教育的內涵闡述

個性化教育是當前我國教育改革背景下提出的一種全新教育理念，是一種以學生為中心、尊重學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新型教育模式。其核心在于充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，通過對學生進行針對性培養(yǎng)，達到提升學生綜合素質的目的。個性化教育在西方發(fā)達國家已得到發(fā)展，西方國家在開展教學過程中，均強調“以人為本”的教育理念，并注重學生的主體地位和個性發(fā)展，通過對學生進行個性化教育來激發(fā)學生的學習興趣，從而使其獲得更好地發(fā)展。目前，個性化教育也是我國當前教育改革的重要內容之一。

2 個性化教育視角下的高校聲樂教育改革原則

2.1 以生為本

在個性化教育視角下，高校聲樂教育改革要遵循以生為本的原則，針對不同學生的特點進行教學設計，從學生角度出發(fā)，進行個性化教學。在傳統(tǒng)的高校聲樂教學模式中，教師和學生之間的關系是一種單一的、被動的關系，教師是教學活動的主導者，而學生則是被動接受知識和技能學習的對象，在這種模式下，學生是完全被動地接受知識和技能傳授［2］。因此，在個性化教育視角下，高校聲樂教育改革要從以生為本的角度出發(fā)，充分考慮學生的興趣和需求。教師在開展聲樂教學活動時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體地位，根據(jù)學生的特點進行個性化教學。

2.2 因材施教

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往只注重對學生的演唱技巧、音準以及基本功訓練等內容，而忽略了學生的情感表達和心理認知等方面，這種教學模式使學生在學習過程中缺乏積極性，也影響了其歌唱能力和表演能力的提高，這對于聲樂教育發(fā)展來說是非常不利的。在個性化教育視角下，聲樂教育改革要始終遵循因材施教原則，幫助學生建立起聲樂學習的自信心，并提高他們對聲樂學習的興趣。教師要引導學生積極參與聲樂學習，同時教師也要結合學生自身的情況制訂個性化教學方案，幫助他們找到最適合自己的聲樂學習方式。

2.3 強調學生的個性化發(fā)展

個性化教育是針對學生的個性發(fā)展提出的一種教育方式，在這種教育方式下，教師在進行聲樂教學時，需要以學生為主體，結合學生的個性特點、發(fā)展水平、接受能力等方面，為其制訂具有針對性的教學方案。因此，在進行個性化教育視角下的高校聲樂教育改革中，教師應根據(jù)學生的實際情況與特點制訂適合學生發(fā)展的教學方案。比如在聲樂教學過程中，教師可以根據(jù)不同學生的發(fā)聲條件、歌唱能力等因素制訂不同的聲樂教學方案；在聲樂教學過程中，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)新、積極探索，引導學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)其內在潛力［3］。

3 個性化教育視角下的高校聲樂教育改革措施

3.1 個性化教學目標的合理預設

3.1.1 要做到因材施教

因材施教是我國傳統(tǒng)教育思想的精華，也是現(xiàn)代個性化教學理念的精髓，它是教師在教學過程中，針對學生不同的情況、不同的發(fā)展水平、不同的學習需求進行區(qū)別化的教學設計與實施，實現(xiàn)個性化教學目標。在聲樂教學中，教師應做到因材施教，根據(jù)學生自身的學習能力和學習目標來調整和優(yōu)化自己的教學計劃和方法，讓學生能夠在有限時間內掌握更多的知識，學會更多、更好的聲樂技能。因此，在個性化教學視角下進行高校聲樂教育改革，就應該結合學生的不同情況、不同發(fā)展水平、不同學習需求來設置和優(yōu)化教學計劃與方法。

3.1.2 要做到循序漸進

在聲樂教學中，教師要按照循序漸進的原則進行教學，才能更好地幫助學生形成科學的聲樂學習體系，進而更好地提升其藝術素養(yǎng)。循序漸進的具體體現(xiàn)就是從簡單到復雜、從基礎到專業(yè)、從感性到理性，需要根據(jù)學生的實際情況對教學目標進行合理調整。

例如，在聲樂教學中，對于那些聲音條件好但還存在著一些技術缺陷，需要不斷訓練才能彌補的學生來說，教師在引導學生學習聲樂知識時，要從最基礎的發(fā)聲技巧、歌唱技巧入手進行訓練，再結合歌曲創(chuàng)作及表演方面的知識，最終讓學生能夠通過自己的努力逐漸掌握聲樂演唱方面的相關技巧。

3.1.3 要做到分流培養(yǎng)

聲樂教學是一個實踐性非常強的學科，從某種程度上說，學生在學習過程中遇到的問題都是在教師教學過程中產生的，因此在聲樂教學過程中，教師要注意因材施教，并將因材施教貫徹到底，從實際出發(fā)，進行必要的分流培養(yǎng)。一是針對專業(yè)能力強、專業(yè)知識扎實、學習能力強的學生，教師要在聲樂教學過程中不斷地給其創(chuàng)造機會，讓其多參與一些聲樂演出，并為其搭建展示平臺，在這樣的環(huán)境下學生的歌唱水平自然能夠得到較大提升，而且還能培養(yǎng)學生的表演能力；二是針對基礎薄弱、能力較差、學習態(tài)度不端正的學生，教師要結合這些學生自身的特點進行針對性培養(yǎng)，并在教學過程中為他們創(chuàng)造表演的機會，通過表演能夠使其自身的能力得到提升，也能對其學習態(tài)度產生積極影響。

3.2建立民主個性化學習氛圍

3.2.1 重視對學生的音樂理解個性化特征進行挖掘

在高校聲樂教育中，教師要重視對學生音樂理解的個性化特征進行挖掘，從而激發(fā)學生對音樂的興趣，并讓學生在興趣的引導下主動參與教學過程，從而有效提升學習和教學質量。

教師在進行聲樂課程教學時，可以向學生介紹一些與音樂有關的背景知識，讓學生自行收集與音樂相關的資料。比如：可以給學生提供一些世界著名的電影和電視劇中所涉及的音樂片段，讓學生進行欣賞；還可以給學生提供一些有關音樂方面的書籍和資料，讓學生進行自主學習。

在這一過程中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索、學習和實踐，這樣才能真正激發(fā)學生學習音樂的興趣。例如：在進行聲樂教學時，教師可以在聲樂教材中選擇一些比較優(yōu)秀的歌曲片段讓學生欣賞；還可以將一些優(yōu)秀的歌曲片段做成歌曲專輯或演唱專輯，讓學生進行演唱或表演等，從而讓學生在自主學習和實踐的過程中主動地去發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的音樂潛能，這樣才能真正地激發(fā)起學生對音樂學習的興趣和熱情，進而有效提升教學質量［4］。

3.2.2 要對學生聲音條件中的個性化特征進行挖掘

在聲樂教學中，學生的聲音條件也是一個重要的方面，由于學生的聲音條件不同，其音色和音準也會存在較大差異，如果教師只是一味地按照自己的想法去教學生發(fā)聲技巧、演唱方法等方面的內容，不能根據(jù)學生的實際情況進行聲樂教學，就會導致教學效率低下。在對學生進行聲樂演唱訓練時，教師要結合學生的嗓音條件、聲樂基礎等條件，采取針對性的訓練模式。比如：有的學生嗓音條件能夠演唱美聲歌曲；而有的學生嗓音條件適合演唱一些通俗歌曲。在進行聲樂訓練時，教師可以讓學生自主選擇喜歡的歌曲，讓學生站在鋼琴前面進行試唱，教師要根據(jù)學生的演唱情況，為其選擇適合自己嗓音條件的歌曲。這樣不僅可以讓學生了解自己的嗓音條件、特點和優(yōu)勢，還可以讓學生感受到學習聲樂的樂趣和滿足感，同時也可以為學生以后學習聲樂技能提供參考和借鑒。

3.2.3 要對學生藝術風格中的個性化特征進行挖掘

通過對學生藝術風格中的個性化特征進行挖掘，可以讓學生更好地表現(xiàn)自己，從而在聲樂學習中實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，在進行聲樂教學時，教師需要結合學生自身的藝術風格來引導學生，讓學生充分展示自己的風格，將自己對作品的理解和感悟充分表達出來，從而準確把握學生的曲風。在對學生藝術風格進行挖掘時，教師可以根據(jù)學生愛好的歌曲風格、演唱風格來制定個性化的教學目標，讓學生能夠在理解作品的基礎上實現(xiàn)自己藝術風格的個性化展現(xiàn)，從而在聲樂學習中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.3采用個性化人才培養(yǎng)模式

3.3.1 自主學習模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，聲樂教師往往注重知識的傳授，而忽視了學生的自主學習能力，然而在當前教學改革的背景下，聲樂教師更應轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極采用個性化人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學生在聲樂教育中的主體作用。

例如，在聲樂教師進行授課時，聲樂教師可以采取自主學習模式，在授課前讓學生自學一些聲樂基礎知識和聲樂技巧等，然后對學生進行指導。而在課堂教學過程中，聲樂教師可以利用多媒體設備為學生播放一些優(yōu)秀的聲樂作品，并以這些作品作為教學資源，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。

3.3.2 藝術實踐模式

在高校聲樂教學中，教師不能只重視學生的聲樂理論學習，更要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，并通過藝術實踐來提升學生的綜合素質。具體來講，可以通過以下幾種藝術實踐方式來培養(yǎng)學生的聲樂技能：一是以班級為單位，組建合唱團，并通過參加合唱比賽、演出等形式進行歌唱技能的訓練；二是組織班級或學校內的歌唱比賽，讓學生在比賽中掌握專業(yè)技能和技巧；三是組織班級或學校內的歌詠比賽，讓學生在比賽中收獲自信；四是組織班級或學校內的歌唱社團活動，并讓學生積極參與、主動學習；五是組織班級或學校內的音樂會和個人獨唱音樂會，并讓學生展示自己的演唱能力。在藝術實踐中，教師可以通過舉辦不同的歌唱比賽和演出，讓學生在實踐中獲得進步。這種模式不僅能讓學生在實踐中檢驗自己的聲樂學習效果，還能提高學生的專業(yè)能力和綜合素質，從而實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)目標［5］。

3.3.3 綜合訓練模式

所謂綜合訓練模式，就是針對不同的學生，為他們量身定制適合其自身特點的訓練方法，在整個訓練過程中，不進行統(tǒng)一的訓練要求，而是讓學生根據(jù)自身情況，選擇不同的訓練方式，利用教師對學生的了解，采取不同的訓練方法。綜合訓練模式能夠充分體現(xiàn)學生的學習情況與實際能力，從而實現(xiàn)個性化教學。在聲樂學中，針對不同學生可以使用以下兩種方法：一是按照學生性格來進行教學；二是按照學生學習情況來進行教學。教師可以根據(jù)學生性格對其進行分類，從而制訂最適合其自身特點的訓練方案。

4 結語

綜上所述，個性化教育在高校聲樂教育中的應用，能夠更好地滿足當下社會發(fā)展對聲樂人才的需求，可以從根本上提高高校聲樂教學質量。高校聲樂教育工作者要明確個性化教育的內涵，并在此基礎上探索有效措施，不斷提升自身專業(yè)素質，不斷深化教育教學改革，以適應時代發(fā)展要求，促進學生全面發(fā)展。本文以個性化教育為視角對高校聲樂教育改革進行了簡要分析和闡述，從個性化教學目標的合理預設、建立民主個性化學習氛圍、采用個性化人才培養(yǎng)模式三方面進行了深入探討和分析，希望能夠為廣大高校聲樂教育工作者提供參考和借鑒，從而推動高校聲樂教育的更好發(fā)展。

參考文獻

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［2］胥恒赫. 聲樂藝術中的技術與個性——兼論高校聲樂教學的改革與創(chuàng)新［J］. 藝術評鑒，2021（23）：110-112，134.

［3］陳超超. 高校聲樂教學中個性化演唱風格的培養(yǎng)［J］. 中國文藝家，2021（12）：75-77.

［4］梁潔. 高校聲樂教學個性化演唱風格培養(yǎng)路徑探究［J］. 戲劇之家，2021（30）：107-108.

［5］衛(wèi)瑋. 基于個性化教育的高校聲樂教學改革探索［J］. 民族音樂，2021（3）：113-115.

［6］劉曉熠. 探析高校聲樂教學中的弱音技巧和演唱的情感個性化表現(xiàn)［J］. 戲劇之家，2020（35）：108-109.