高中歷史辯論式教學(xué)模式應(yīng)用策略探析

張梅

摘 要：高中歷史教學(xué)中，辯論式的教學(xué)模式具有主體性與開放性、參與性與互動(dòng)性、探究性與思辨性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)講授式的歷史教育模式相比，辯論式的歷史教學(xué)課堂，更加有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，新課程背景下，高中歷史教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地將競(jìng)技式辯論與自由式辯論應(yīng)用于教學(xué)課堂，以全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；辯論式教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的歷史教育，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，包括歷史分析、比較分析、評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面[1]。由此可見，新的歷史背景下，歷史已經(jīng)不再是一門“背”“多分”的學(xué)科，而是需要深入的思考、分析和評(píng)價(jià)，方能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下歷史學(xué)習(xí)的需要。

在近年來的高中歷史教學(xué)中，筆者深化了辯論式教學(xué)法的研究。在開展辯論式教學(xué)法實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：與講授式的教學(xué)模式相比，辯論式的歷史教學(xué)法更加具有參與性、思維性與開放性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，普通高中歷史教師可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一些具有爭(zhēng)議的、開放性的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建辯論式的歷史教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、辯論式教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

通過開展辯論式教學(xué)法研究，筆者發(fā)現(xiàn)：這一教學(xué)法最早可以追溯到蘇格拉底時(shí)期，以其“產(chǎn)婆術(shù)”為早期模型。與普通教育模式相比，“產(chǎn)婆術(shù)”更加注重通過“問”“答”、爭(zhēng)辯等過程獲得知識(shí)[2]。筆者將結(jié)合對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，對(duì)辯論式教學(xué)的內(nèi)涵、特征等進(jìn)行界定，為更好地將其整合應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中奠定基礎(chǔ)。

（一）辯論式教學(xué)法的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對(duì)“辯論”一詞的定義為：“彼此用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見。”由此可見，“辯論”包含兩個(gè)要點(diǎn)：一是要用充分的理由或證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)；二是要揭露對(duì)方矛盾。有關(guān)“辯論”的學(xué)術(shù)研究表明：“辯論”的內(nèi)涵，有廣義、狹義之分。廣義的辯論，泛指一切有關(guān)語言上的爭(zhēng)論，包括日常社會(huì)交往中，人們對(duì)同一事物不同看法的爭(zhēng)論，這種爭(zhēng)論不受時(shí)空約束，既可以是面對(duì)面爭(zhēng)論，也可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的爭(zhēng)論，且爭(zhēng)論不受規(guī)則的約束，具有相對(duì)隨意性。狹義的辯論，則是指在一定時(shí)空、規(guī)則的約束下，辯論雙方基于某個(gè)主題，在平等基礎(chǔ)之上表達(dá)觀點(diǎn)、意見的過程。

本文中，筆者所指的“辯論式”教學(xué)法之“辯論”，主要是從狹義的視角進(jìn)行解讀，是“辯論”應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的一種方式。強(qiáng)調(diào)教師在歷史教學(xué)中，立足具有爭(zhēng)辯性的歷史教學(xué)內(nèi)容，基于辯論的原則、方法等，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯，各抒己見，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

（二）辯論式教學(xué)法的特征

1.主動(dòng)性與開放性

辯論式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，具有主動(dòng)性與開放性的特點(diǎn)。

首先，辯論式教學(xué)法具有主動(dòng)性的特點(diǎn)，即學(xué)生在參與“辯論”的過程中，不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)思考，發(fā)表觀點(diǎn)，以便更好地論證自己的結(jié)論，批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。

其次，辯論式教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)。本質(zhì)上，開放性是“辯論”的顯著特點(diǎn)。即在辯論的過程中，“論點(diǎn)”并沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要是具有邏輯性、推理性的觀點(diǎn)，都可以作為學(xué)生的論點(diǎn)。因此說：在高中歷史教學(xué)中，辯論式教學(xué)法具有開放性的特點(diǎn)。

2.參與性與互動(dòng)性

首先，辯論式教學(xué)法具有參與性，學(xué)生作為辯論的主體，需要全程參與到辯論的準(zhǔn)備和過程中來。尤其是課堂上的隨堂辯論，更有助于提高學(xué)生的全面參與度。

其次，辯論式教學(xué)法具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。在辯論式教學(xué)法應(yīng)用的過程中，辯論的過程既是生生互動(dòng)過程，亦是師生互動(dòng)過程。一方面，針對(duì)歷史問題的辯論，辯論者需要認(rèn)真聆聽對(duì)方的觀點(diǎn)，而后通過有力的論據(jù)駁倒對(duì)方，無論是唇槍舌劍還是針鋒相對(duì)，本質(zhì)都是互動(dòng)的表現(xiàn)；另一方面，在引領(lǐng)學(xué)生辯論的過程中，教師需要做大量準(zhǔn)備工作，如引領(lǐng)辯論、記錄過程以及教學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。因此，辯論式教學(xué)法具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。

3.探究性與思辨性

在構(gòu)建辯論式教學(xué)模式的過程中，教師的辯題立足于歷史教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在參與辯論的過程中，需要結(jié)合辯題，深入梳理教材以及與之相關(guān)的資料，通過歸納總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)。在辯論進(jìn)行的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽對(duì)方觀點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞并進(jìn)行有力的論證，這個(gè)過程，既具有探究性，也具有思辨性。

二、高中歷史教學(xué)中辯論式教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程背景下，促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”成為教師教育改革發(fā)展的基本目標(biāo)，而傳統(tǒng)單調(diào)傳授條款化理論知識(shí)的教育模式，不僅難以促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”，也與現(xiàn)代教育改革發(fā)展格格不入[3]。辯論式教學(xué)法整合應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，這一強(qiáng)化思辨、探究的歷史教育模式，是教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

首先，辯論式的歷史教學(xué)課堂更加凸顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。整個(gè)辯論準(zhǔn)備、辯論進(jìn)行的過程，都需要學(xué)生結(jié)合辯題自主查閱相關(guān)的素材，并強(qiáng)化資料的歸納、整理與總結(jié)。這與學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)的歷史學(xué)習(xí)模式相比，更加能夠凸顯其在學(xué)習(xí)中的主體地位。

其次，辯論式的歷史教學(xué)課堂，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展高中歷史教學(xué)研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多高中學(xué)生常常會(huì)為“背書”感到煩惱，因?yàn)楹芏嘀R(shí)點(diǎn)，背了一段時(shí)間，若沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，便忘記了。通過對(duì)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為：學(xué)生之所以易忘，源于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取了機(jī)械記憶的方式而非內(nèi)化于心。而機(jī)械記憶的方式，往往導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性。與這種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式相比，辯論式的歷史學(xué)習(xí)課堂，無論是辯論的準(zhǔn)備還是辯論的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得以大大提升，還有助于學(xué)生內(nèi)化和吸收重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，辯論式的歷史教學(xué)課堂能夠顯著提升學(xué)生歷史思辨能力。新高考背景下的歷史學(xué)習(xí)，必然不是死記硬背的，而是思辨性的理解[4]。即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，不能再機(jī)械地記憶相關(guān)條款，而是要結(jié)合歷史資料，具備相應(yīng)的歷史分析能力。在高中歷史教學(xué)中，辯論式的歷史課堂的整個(gè)辯論過程，都需要學(xué)生有高度的邏輯思維，不僅要認(rèn)真傾聽對(duì)方觀點(diǎn)，還要運(yùn)用自己的觀點(diǎn)辯駁、論證。因此：辯論式的歷史教學(xué)課堂，更加有助于提高學(xué)生的歷史思辨能力。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在教育改革背景下，教師專業(yè)成長(zhǎng)已然成為焦點(diǎn)話題。誠(chéng)然，在新時(shí)代教育背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)，直接決定其教育的質(zhì)量以及教育改革發(fā)展的程度。而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是教育改革發(fā)展道路上亙古不變的話題。

就高中歷史的教學(xué)而言，辯論式的歷史教學(xué)課堂模式的構(gòu)建，有助于促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。一方面，組織構(gòu)建辯論式的歷史教學(xué)課堂，能夠幫助教師突破傳統(tǒng)守舊的講授式歷史教學(xué)模式，強(qiáng)化改革創(chuàng)新。通過開展高中歷史課堂教學(xué)模式調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：幾乎所有教師的歷史課堂都是以講授為主，很少有教師會(huì)意識(shí)到新形勢(shì)下需要注重教學(xué)改革創(chuàng)新。部分歷史教師在講授的過程中，會(huì)適當(dāng)拓展和延伸；而部分教師直接講授教材條款，“照本宣科”。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，高中歷史教師積極組織構(gòu)建辯論式的歷史教學(xué)課堂，有助于幫助其突破傳統(tǒng)守舊的歷史教育模式，為歷史教學(xué)課堂注入新鮮的血液，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

另一方面，組織構(gòu)建辯論式歷史課堂的過程，本身也是教師教學(xué)能力提升的過程。與簡(jiǎn)單的知識(shí)講授教學(xué)模式相比，組織開展辯論式的歷史教學(xué)課堂，對(duì)教師教學(xué)組織實(shí)施能力提出了較高的要求[5]。而教師的相關(guān)能力，一定是在實(shí)踐中得以成長(zhǎng)的。因此，高中歷史教師結(jié)合教學(xué)需要，適時(shí)組織學(xué)生開展歷史辯論活動(dòng)，多次的組織經(jīng)驗(yàn)，能夠顯著提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、高中歷史教學(xué)辯論式教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策

（一）明確辯論式的歷史課堂組織實(shí)施模式

組織構(gòu)建辯論式的歷史教學(xué)課堂，教師首先需要明確辯論式的歷史課堂組織實(shí)施模式。在開展高中歷史辯論式教學(xué)組織實(shí)施的過程中，筆者對(duì)不同的辯論模式進(jìn)行了梳理，具體如下：

1.競(jìng)技式辯論

所謂競(jìng)技式辯論，就是以“競(jìng)爭(zhēng)”為目的的辯論。整個(gè)競(jìng)技式辯論的過程，都嚴(yán)格按照相關(guān)的流程、規(guī)范進(jìn)行。國(guó)際上，很多國(guó)家都有其固定的競(jìng)技式辯論模式，較為常見的模式有林肯模式，辯論的流程如下：①正方結(jié)構(gòu)性發(fā)言；②反方盤問；③反方結(jié)構(gòu)性發(fā)言；④正方盤問；⑤正方辯駁性發(fā)言；⑥反方辯駁性發(fā)言；⑦雙方自由辯論。在我國(guó)，競(jìng)技式辯論多以上述的步驟進(jìn)行，不過，在真正辯論實(shí)施的過程中，還有更為詳盡的安排，不再贅述。

2.自由式辯論

應(yīng)用于教學(xué)課堂的辯論，多以自由式辯論為主。那么，什么是自由式辯論呢？很多人認(rèn)為：自由式辯論，就是很“自由”，不受任何約束的辯論。實(shí)際上并非如此，自由式辯論也有相應(yīng)的要點(diǎn)、要求。通過開展研究，筆者發(fā)現(xiàn)自由式辯論也有很多不同的模式，如表決式辯論、即興辯論等。一般而言，表決式辯論是一種“有準(zhǔn)備”辯論，但這種辯論和競(jìng)技式辯論也有不同：辯論的環(huán)節(jié)相對(duì)自由，而不是那么生硬；與表決式辯論相比，即興辯論是一種完全“無準(zhǔn)備”的辯論，這種辯論可以應(yīng)用于歷史教學(xué)的任何課型中，不僅組織實(shí)施的難度較小，同時(shí)形式靈活多樣，是教師活躍課堂教學(xué)氣氛的有效手段。

（二）合理確定辯論的主題

在構(gòu)建辯論式的歷史教學(xué)課堂過程中，辯論的主題，即“辯題”的確定至關(guān)重要。很多時(shí)候，“辯題”是否有價(jià)值，直接決定辯論活動(dòng)能否順利有效開展。而科學(xué)選擇辯題，需要教師對(duì)辯題類型有更加全面充分的了解。

一般而言，教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇的“辯題”有如下幾種。一是選擇型辯題。這種辯題下的辯論雙方觀點(diǎn)并非完全對(duì)立，而是具有選擇性，如“發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該是先治貧，再治愚？還是先治愚，再治貧？”這種辯題，辯論雙方的觀點(diǎn)對(duì)立不是那么激烈。二是矛盾型辯題。矛盾型辯題的辯論雙方，觀點(diǎn)是完全對(duì)立甚至是互不相容的。例如：“清政府應(yīng)該/不應(yīng)該進(jìn)行新政改革”，這一辯題，“應(yīng)該”“不應(yīng)該”二詞就具有對(duì)立性，而在辯論過程中，辯論雙方的觀點(diǎn)是完全對(duì)立的。三是比較型辯題。這類辯題，辯論雙方處于比較的狀態(tài)，辯論的主要目標(biāo)，是尋求最優(yōu)解。如“經(jīng)濟(jì)全球化利大于弊、弊大于利”。

整體而言，無論是哪一種辯題，都有助于活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而教師在選擇辯題的過程中要善于通過矛盾性的辯題，活躍教學(xué)課堂。如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“太平天國(guó)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以辯題“太平天國(guó)是/不是一場(chǎng)單純的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)？”為辯題，有助于幫助學(xué)生在辯的過程中深化對(duì)太平天國(guó)性質(zhì)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）科學(xué)組織實(shí)施辯論

在課堂上組織實(shí)施辯論，對(duì)教師而言是一大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為：高中歷史教師在組織實(shí)施辯論的過程中，可以采取多元化的方式，如：針對(duì)一些富有挑戰(zhàn)性的辯題，教師可以構(gòu)建競(jìng)技式的辯論模式，但由于這種辯論耗時(shí)較長(zhǎng)，因此不可能時(shí)常應(yīng)用；日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適時(shí)穿插一些自由式辯論，不僅能夠活躍教學(xué)課堂，還有助于促進(jìn)學(xué)生歷史思辨思維能力提升。

當(dāng)然，無論是競(jìng)技式的辯論還是自由式辯論，教師都需要充分發(fā)揮自身在辯論賽上的主導(dǎo)作用，做好以下幾點(diǎn)工作：一是宣讀辯題以及辯論規(guī)則。針對(duì)辯論規(guī)則，不同的辯論形式有所差異。一般而言，競(jìng)技式的辯論，辯論規(guī)則更加嚴(yán)格；而自由式辯論，辯論規(guī)則較為簡(jiǎn)單。高中歷史教師要結(jié)合所組織實(shí)施的辯論形式，明確辯論規(guī)則。二是確定辯論正反方。既然是辯論，那必有正反方。以自由式辯論為例，雖然是“自由式”，但辯論雙方依然要有明確的觀點(diǎn)。因此，教師在宣讀辯題之后，需要明確本次辯論的正反方，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。三是對(duì)學(xué)生辯論的過程進(jìn)行記錄。很多教師在組織學(xué)生辯論的過程中，常常疏于記錄學(xué)生的辯論過程。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生辯論過程進(jìn)行記錄，尤其是一些重要的觀點(diǎn)記錄，能夠幫助教師更加全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的歷史思辨能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況等進(jìn)行更加全面的掌握。四是科學(xué)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。每一次辯論，即使是穿插在課堂上的自由式辯論，教師都需要做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。不僅要點(diǎn)評(píng)辯論的過程，更要總結(jié)和升華重要觀點(diǎn)和結(jié)論，以幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟相關(guān)的歷史道理。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，高中歷史教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史思辨能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生具備更強(qiáng)的歷史比較、分析和評(píng)價(jià)能力。與講授式的歷史教育模式相比，辯論式教育模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也有助于促進(jìn)歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，普通高中歷史教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)需要，巧妙地將競(jìng)技式辯論與自由式辯論滲透于歷史教學(xué)課堂，突出教師在學(xué)生辯論過程中的主導(dǎo)地位，提高辯論式歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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