應(yīng)用“小先生制”打造高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要：應(yīng)用“小先生制”可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性、課堂整體效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，“小先生制”的教學(xué)方案包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、助力學(xué)生知識分享、互助，實(shí)現(xiàn)自主與混合式教學(xué)的模式?！靶∠壬啤弊鳛樘招兄岢摹捌占敖逃焙汀吧罱逃崩碚摰闹匾獙?shí)踐成果之一，在教育教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了積極成果，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識知行合一和自身精細(xì)化管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“小先生制”；高效數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0123-04

一、 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、理論性強(qiáng)的特征，容易在學(xué)生群體中產(chǎn)生兩極分化，造成部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的問題。應(yīng)用“小先生制”可以解決學(xué)生的差異性，助力課堂整體效率的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)?！靶∠壬啤睂?shí)現(xiàn)了學(xué)生邊學(xué)邊教的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將自己的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)生，在分享過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體共同成長的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“小先生制”符合數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義，但在具體實(shí)踐方面還存在著一些實(shí)際問題需要解決。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“小先生制”的價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知行合一，實(shí)現(xiàn)知識發(fā)展

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易存在知行不合一的情況，即學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)認(rèn)為自身已經(jīng)完成了數(shù)學(xué)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，但在實(shí)際做題時(shí)會發(fā)現(xiàn)很多題都不會做，甚至有的學(xué)生對應(yīng)用知識解決實(shí)際習(xí)題感覺到困難，理論與實(shí)踐相結(jié)合存在巨大問題，學(xué)習(xí)能力有限。

“小先生制度”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用可以促進(jìn)小學(xué)生知行合一。一方面，“小先生制”下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)以后，需要將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓智慧從獨(dú)享走向共享。這一過程中，學(xué)生需要將所學(xué)的知識理論與教學(xué)和傳輸轉(zhuǎn)化，需要以具體的題型講解為依托，將知識內(nèi)容展示出來。學(xué)生在講解有關(guān)題型時(shí)需要綜合數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)分析和邏輯推理過程，是小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識逐步深化的過程，對小學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)了理論知識學(xué)習(xí)與具體案例教學(xué)相結(jié)合的知行合一模板。另一方面，“小先生制”下，學(xué)生知識學(xué)習(xí)需要接受群體的監(jiān)督和質(zhì)疑，需要教師不僅完成知識的教學(xué)和分析工作，還要對學(xué)生提出的問題給予精準(zhǔn)回答。學(xué)生問題多樣化決定了小學(xué)生在成為“小先生”時(shí)，必須要做好多種知識的綜合，不僅要“學(xué)進(jìn)去、講出來”，還要“綜合知識解決問題”，是對學(xué)生知識綜合發(fā)展的一種考驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生高階思維和綜合素質(zhì)的提升過程。

（二）精細(xì)化自身管理，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

“小先生制”下，小學(xué)數(shù)學(xué)組織學(xué)生擔(dān)任小先生可以有效助力學(xué)生自我發(fā)展，幫助學(xué)生對自身實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理?！靶∠壬啤毕?，小學(xué)生精細(xì)化自身管理包括數(shù)學(xué)課堂的整體流程，對學(xué)生發(fā)展具有積極的作用。

小先生精細(xì)化自身管理可以從以下幾方面入手：首先上課制度的自我管理。“小先生制”下，每個(gè)學(xué)生都可能成為“小先生”，因此學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性比較高，從聽課學(xué)習(xí)、模仿講課等細(xì)節(jié)都進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂注意力高，同時(shí)圍繞知識交流、學(xué)生討論進(jìn)行廣泛研究，在學(xué)習(xí)過程中需要嚴(yán)格約束自己，提高聽課效率。學(xué)生課堂嚴(yán)格自我管理既是自身學(xué)習(xí)和成長的要求，也是學(xué)生為了其他人可以配合自身開展“教學(xué)”而進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)。其次作業(yè)自我管理。“小先生制度”下，小學(xué)數(shù)學(xué)從作業(yè)書寫、訂正要求、錯(cuò)題講解、時(shí)間紀(jì)律等出發(fā)，詳細(xì)制定作業(yè)書寫規(guī)范。“小先生制度”下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)延伸的一部分，在教學(xué)過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了明確要求，同時(shí)也是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解、應(yīng)用的具體體現(xiàn)。最后是學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)。精細(xì)化自身管理強(qiáng)調(diào)“小先生制度”下的學(xué)生交流、討論，注重討論下的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。討論學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展非常重要，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成“小先生制”下的知識學(xué)習(xí)與提升，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流意愿，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問?？傊?，精細(xì)化自身管理有助于提升學(xué)生質(zhì)量，對學(xué)生發(fā)展和健康學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有重要作用，具體的管理方案還需要在“小先生”制下進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，逐步形成以學(xué)生為主、自我管理為目標(biāo)的新型課堂教學(xué)模式。

三、 應(yīng)用“小先生制”打造高效數(shù)學(xué)課堂策略

（一）應(yīng)用“小先生制”，實(shí)現(xiàn)基于興趣的效率提升

打造高效數(shù)學(xué)課堂離不開學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和課堂的積極參與。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用“小先生制”要實(shí)現(xiàn)基于興趣的效率提升，讓學(xué)生在參與小先生的過程中感受到“小先生制度”的先進(jìn)性，感受到“小先生制度”帶來的積極學(xué)習(xí)意識。

以蘇教版五年級上冊《小數(shù)加法和減法》為例，計(jì)算4.75+3.4和 4.75-3.4時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是列豎式計(jì)算，先對齊小數(shù)點(diǎn)然后計(jì)算。這種計(jì)算的邏輯是正確的，但效率比較低，每一道題都進(jìn)行豎式計(jì)算顯然不符合課堂教學(xué)的初衷，而且也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谂d趣的要求，教師可以開展“小先生制”的建設(shè)，即通過小先生帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面小先生在計(jì)算4.75+3.4和4.75-3.4 時(shí)除了用列豎式計(jì)算的邏輯，還可以通過口算的方式得到最終的結(jié)果（8.15和1.35），這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此教師可以讓小先生向周圍學(xué)生介紹自己的計(jì)算邏輯和過程，從而助力學(xué)生集體的成長。另一方面，小先生在向周圍學(xué)生介紹方法和開展教學(xué)時(shí)也會進(jìn)一步地開展知識指導(dǎo)，如部分小先生側(cè)重于如何規(guī)避錯(cuò)誤，主要介紹在4.75+3.4豎式計(jì)算時(shí)采用末尾對齊和小數(shù)點(diǎn)對齊計(jì)算的差異性，通過分析差異的方式讓學(xué)生對計(jì)算過程有更加清晰的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生集體糾錯(cuò)，學(xué)會在含小數(shù)點(diǎn)的加減法計(jì)算時(shí)規(guī)避可能出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤；有的小先生則側(cè)重于知識的遷移，介紹自己對整數(shù)加減法如何遷移到小數(shù)加減法的邏輯認(rèn)知。在計(jì)算時(shí)小先生認(rèn)為小數(shù)加減法的計(jì)算邏輯和整數(shù)加減法的計(jì)算邏輯基本一致，甚至可以用到整數(shù)加減法的交換律、結(jié)合律等運(yùn)算定律，在計(jì)算中只要注意對齊小數(shù)點(diǎn)即可，其他的都可以用整數(shù)加減法的計(jì)算思維實(shí)施。每個(gè)小先生在計(jì)算中的思維和方法不同，在帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)可以有效融入豎式計(jì)算、口算、規(guī)避錯(cuò)誤等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效課堂參與和學(xué)習(xí)效率提升的雙項(xiàng)目標(biāo)?！靶∠壬啤毕聦W(xué)生興趣的發(fā)展核心是激發(fā)小學(xué)生個(gè)體和集體的興趣，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性提升。“小先生”一方面承擔(dān)著“教師”角色，另一方面起著“學(xué)生榜樣”作用，在具體實(shí)踐過程中需要教師進(jìn)一步發(fā)展“小先生”能力，賦予“小先生”多重角色，助力小先生發(fā)展。

（二）應(yīng)用“小先生制”，實(shí)現(xiàn)基于分享的效率提升

“小先生制”其核心在于分享，是學(xué)生以“小先生制”的方式將自己所學(xué)的知識融入班級當(dāng)中，在學(xué)生群體中完成學(xué)習(xí)過程、體會和經(jīng)驗(yàn)的分享，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。應(yīng)用“小先生制”需要教師構(gòu)建以分享為目標(biāo)的體系化內(nèi)容，為學(xué)生分享打造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。

以蘇教版五年級上冊《以字母表示數(shù)》為例，在教學(xué)過程中教師如何讓學(xué)生理解以字母表示數(shù)有一定的難度，甚至有的學(xué)生到了六年級對以字母表示數(shù)的計(jì)算還不是很清楚?；趯W(xué)生實(shí)際，教師在對這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用“小先生制”，用小先生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過分享助力學(xué)生成長。如有的小先生提出，自己對以字母表示數(shù)的理解是基于公式而來，如正方形的周長是 C=4a，正方形面積公式是S=a×a，通過學(xué)習(xí)公式的方式快速完成以字母表示數(shù)的知識學(xué)習(xí)。從公式角度出發(fā)進(jìn)行字母表示數(shù)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)初期采用的重要方式，通過分享可以讓更多學(xué)生從公式角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓一部分學(xué)生完成以字母表示數(shù)的認(rèn)識；有的小先生提出以字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)過程是通過推導(dǎo)而來，如1個(gè)三角形用3根小木棒、2個(gè)三角形用2×3個(gè)小木棒、3個(gè)三角形用3×3個(gè)小木棒，從而總結(jié)出n個(gè)三角形則由n×3個(gè)小木棒來實(shí)現(xiàn)，通過分享帶動另外一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的結(jié)果、內(nèi)容與其他人進(jìn)行交流分享，能有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和成長。在交流過程中，融入自身經(jīng)驗(yàn)、理解的學(xué)生容易扮演“小先生”的角色，其他學(xué)生也愿意通過“小先生”的分享完成知識學(xué)習(xí)，將自身所學(xué)與“小先生”交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小先生的學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容各有特色，通過分享的方式讓小先生介紹自己的想法和思路，可以帶動一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用“小先生制”，實(shí)現(xiàn)基于互助的效率提升

應(yīng)用“小先生制”實(shí)現(xiàn)基于互助的效率提升是主要內(nèi)容。“小先生制”下學(xué)生之間的關(guān)系并不是嚴(yán)格意義的老師和學(xué)生關(guān)系，而更貼近一種互助關(guān)系，即學(xué)習(xí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)、理解能力一般的學(xué)生，在互助的過程中可以有效幫助弱勢學(xué)生提升能力。

實(shí)現(xiàn)基于互動效率的提升對促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展起到了積極的作用。以蘇教版五年級上冊《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)過程為例，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表時(shí)都可以完成任務(wù)，但在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)則發(fā)生了分歧，如有的學(xué)生認(rèn)為自己只要用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)即可，不需要用條形統(tǒng)計(jì)圖，有的學(xué)生則認(rèn)為條形統(tǒng)計(jì)圖繪制難度比較大。學(xué)生遇到的問題并不相同，針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)用“小先生制度”分別進(jìn)行引導(dǎo)，如認(rèn)為只掌握統(tǒng)計(jì)表即可的學(xué)生由小先生給予指導(dǎo)，讓小先生介紹條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢，通過小先生的介紹幫助學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖的制作和學(xué)習(xí)，在互助中幫助學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖；針對部分學(xué)生認(rèn)為條形統(tǒng)計(jì)圖難的實(shí)際情況，教師可以安排學(xué)生以“小先生制”為主要形式，組織小先生開展條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，每一個(gè)小先生在條形統(tǒng)計(jì)圖制作方面都有自己的心得體會，在介紹的過程中可以幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識提升的目標(biāo)。互助是學(xué)生發(fā)展的重要手段，也是小學(xué)生能力提升的重要策略。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮“小先生制”的優(yōu)勢，讓學(xué)生在發(fā)展過程中不斷探索符合實(shí)際的教學(xué)、成長方案，讓“小先生”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)的目標(biāo)?？傊?，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮小先生的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過互助的方式帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在互助中介紹自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中發(fā)展學(xué)生自身能力，在互助中促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，最終完成“小先生制”在數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用。

（四）應(yīng)用“小先生制”，實(shí)現(xiàn)基于自主的效率提升

應(yīng)用“小先生制”可以有效調(diào)動學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生的自主性和課堂參與能力得到更好的發(fā)展?！靶∠壬啤毕掳缪荨靶∠壬苯巧膶W(xué)生需要一定的準(zhǔn)備時(shí)間才能完成知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)基于自身的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，這段時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力綜合的重要時(shí)期。

以蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》為例，學(xué)習(xí)長方體的長、寬、高、面、棱和頂點(diǎn)以及展開圖時(shí)，教師可以應(yīng)用“小先生制”讓學(xué)生以小組的形式自主完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，基于“小先生制”的優(yōu)勢，學(xué)生均可以完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，由教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的微課資料和任務(wù)書等，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果；其次基于“小先生制”的方式教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上形成“小先生教學(xué)”，即由小先生組織學(xué)生以小組的方式學(xué)習(xí)長方體和正方體基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)過程中小先生需要自備實(shí)物長方體，在小組內(nèi)說明長方體的長、寬、高、面、棱和頂點(diǎn)以及展開圖等內(nèi)容，有能力的小先生還可以延伸到長方體表面積計(jì)算的內(nèi)容。在組內(nèi)，其他學(xué)生還可以圍繞小先生的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而在課堂上快速完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)表面積和體積的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，應(yīng)用“小先生制”教師可以為學(xué)生提供關(guān)于“長方體的長、寬、高、面、棱和頂點(diǎn)以及展開圖”的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，鼓勵(lì)小先生帶領(lǐng)小組學(xué)生共同圍繞思維導(dǎo)圖完成知識的有效學(xué)習(xí)、在拓展中完成知識的有效應(yīng)用，豐富“小先生制度”的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于效率的學(xué)生自主能力的提升?？傊灾鲗W(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)用“小先生”制可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主階段完成理論知識學(xué)習(xí)，在承擔(dān)“小先生”角色時(shí)可以將自身掌握理解的理論知識講出來，實(shí)現(xiàn)邊講解、邊成長的目標(biāo)，助力學(xué)生發(fā)展。

（五）應(yīng)用“小先生制”，實(shí)現(xiàn)基于混合的效率提升

應(yīng)用“小先生制”，實(shí)現(xiàn)基于混合式的效率提升對發(fā)展學(xué)生能力起到了積極作用。教師在應(yīng)用“小先生制”時(shí)不能一味地強(qiáng)調(diào)課堂上的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂與課下的良性互動，讓“小先生制度”在數(shù)學(xué)課堂、課下都獲得積極的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生的成長與發(fā)展。

以蘇教版六年級下冊《大樹有多高》為例，在教學(xué)過程中教師應(yīng)用“小先生制”開展混合效率提升的邏輯是在課堂上以小先生為主開展探索工作。課堂上的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)基本的邏輯，重點(diǎn)是找到“幾根不同長度的竹竿直立在地面上，測量出竹竿長度和影子長度的比值”，在實(shí)際的計(jì)算時(shí)所有的數(shù)據(jù)都是由教師提供，學(xué)生在小先生的帶領(lǐng)下進(jìn)行比值的計(jì)算，掌握其中計(jì)算的基本邏輯，從而延伸思考到如何用直立竹竿和一棵大樹的影子長度計(jì)算出大樹的高度。整個(gè)計(jì)算過程中由小先生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)整個(gè)計(jì)算過程和總結(jié)規(guī)律性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升；在課下延伸是指在小先生的帶領(lǐng)下，學(xué)生開展用竹竿測大樹、竹竿測旗桿等方式，將課堂上所學(xué)的比的知識進(jìn)行延伸，嘗試推理和計(jì)算大樹高度、旗桿高度，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力的提升。構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂不能將思路局限在課堂上，而是要實(shí)施課上和課下混合式的教學(xué)，用“小先生制度”的優(yōu)勢，由小先生組織、學(xué)生參與完成，體驗(yàn)知識理論到實(shí)踐的過程，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的認(rèn)識，完成高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“小先生”制下的混合學(xué)習(xí)效率提升需要教師做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)逐步進(jìn)行課下的探索與實(shí)踐，在課上、課下混合式學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自主交流、互助，使知識應(yīng)用形成習(xí)慣，讓學(xué)生得到進(jìn)一步成長。

四、 結(jié)論

應(yīng)用“小先生制”打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵是發(fā)揮“小先生制度”的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享自己的成果、達(dá)成有效互動的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識的有效應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：文章系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)‘小先生大講堂實(shí)施策略的研究”（項(xiàng)目編號：JK22049）研究成果之一。

作者簡介：趙麗娜（1990～），女，漢族，安徽宣城人，安徽省合肥市西安路學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。