高三聯(lián)考模擬題分析與教學(xué)策略改進(jìn)

摘 要：模擬聯(lián)考之后，如何分析這次高水平考試，將試卷考查的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行匯總，對(duì)今后如何把握考試的方向、提高教學(xué)水平，具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。文章通過(guò)對(duì)模擬試題的分析，得出當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)其提出四個(gè)方面的改革措施，以期能對(duì)現(xiàn)實(shí)起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：試題分析；高三聯(lián)考；教學(xué)改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）31-0016-04

一、 引言

模擬聯(lián)考作為接近高考的考試形式，一方面可以讓學(xué)生提前適應(yīng)考試形式和難度，在考試中發(fā)現(xiàn)自己的不足，做好針對(duì)性的彌補(bǔ)，使考生能夠更好地適應(yīng)之后的考試，在考試之中達(dá)到為高考練兵的效果。另一方面，模擬聯(lián)考可以提高學(xué)生的自信心，通過(guò)模擬聯(lián)考的成績(jī)，使學(xué)生能夠評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平，積累經(jīng)驗(yàn)，為高考做好準(zhǔn)備。在不久剛剛進(jìn)行的高三模擬聯(lián)考中，本校學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，總體水平得到了提高，復(fù)習(xí)初步見(jiàn)效。但是，在一些具體方面仍然表現(xiàn)出明顯的問(wèn)題，例如知識(shí)講解存在機(jī)械化、課程個(gè)性化教學(xué)程度低、知識(shí)體系構(gòu)建不全面等問(wèn)題依然存在。通過(guò)本次考試，一方面達(dá)到了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)水平的檢查，另一方面也對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行了檢驗(yàn)。文章通過(guò)對(duì)本次考試試題特點(diǎn)的分析，總結(jié)出題的思路，以便改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)后期復(fù)習(xí)進(jìn)行更加有效教學(xué)的目標(biāo)。

二、 對(duì)聯(lián)考模擬題的試卷特點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)教學(xué)模擬聯(lián)考試題的分析，一方面總結(jié)試卷的特點(diǎn)，另一方面總結(jié)出題的規(guī)律，準(zhǔn)確把握出題人的思路和今后的出題方向，對(duì)考試題型進(jìn)行詳細(xì)的分析，深化本次考試的意義，從而為下一次模擬聯(lián)考成績(jī)的提高打好基礎(chǔ)。

（一）知識(shí)點(diǎn)分析

一方面，試題知識(shí)點(diǎn)分析是對(duì)整個(gè)考題中所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，是一項(xiàng)對(duì)試題進(jìn)行綜合評(píng)估和分類(lèi)的工作，能夠幫助教師獲得在當(dāng)前教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和了解情況，明確在當(dāng)前課程知識(shí)體系的建立過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的遺漏和缺失，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。另一方面，試題知識(shí)點(diǎn)分析可以幫助教師在教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行更好地講解，將知識(shí)形成樹(shù)狀的立體式講解模式，在講解過(guò)程中使得教師更加明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就把握對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行備考。在本次模擬考試中，以山東省目前使用的教材作為依據(jù)，重點(diǎn)對(duì)各科的必修模塊進(jìn)行了綜合考量，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，各科卷面都達(dá)到80%以上，30%以上是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶考查，40%以上是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。在整體的出題命題點(diǎn)中，試題呈現(xiàn)全面性和時(shí)代性兩大特點(diǎn)。首先是全面性，本次出題的知識(shí)點(diǎn)各科涉及范圍廣大，種類(lèi)多，將不同內(nèi)容進(jìn)行了綜合組合，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合應(yīng)用能力。其次是時(shí)代性，在近些年的考試中，考試越來(lái)越突出時(shí)代性，特別是在歷史、地理、政治的考查當(dāng)中，與時(shí)事政治相結(jié)合的程度越來(lái)越深，考試趨勢(shì)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。

（二）答題規(guī)律分析

通過(guò)分析答題規(guī)律，總結(jié)出題的方式、規(guī)律以及趨勢(shì)，歸納解題思路，提高成績(jī)。通過(guò)分析答題規(guī)律能夠明確本次考試的難度，對(duì)考試中出現(xiàn)的易錯(cuò)題和重點(diǎn)題型進(jìn)行總結(jié)，從而確立備考的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的備考，在考試中更加靈活多變，順心應(yīng)手，提高學(xué)生自信心。在本次模擬考試中，整體難度中等，第一次模擬考試主要是為了建立學(xué)生的信心、檢驗(yàn)教育的成果和復(fù)習(xí)的策略。在本次考試中，主要偏向于基礎(chǔ)類(lèi)應(yīng)用題型，試卷整體出題策略比較常規(guī)，出題的思路和理念比較合理，偏難怪的題型比較少，試卷整體以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為重點(diǎn)考查方向。另外，出題重點(diǎn)與時(shí)代相結(jié)合，將題目和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和題目要求的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。另外，本次考試重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生解題思維的考查，學(xué)生只有將知識(shí)點(diǎn)融入其中，并對(duì)課本整體知識(shí)在腦海中有邏輯和框架，才能給出正確的答案。

（三）題型分析

題型分析是對(duì)試卷進(jìn)行綜合考量的分析方法，能在宏觀上掌握具體命題，把握各種題目比例的具體情況，將分?jǐn)?shù)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合分值答題的習(xí)慣。同時(shí)，還能通過(guò)對(duì)不同題型的分析，確定不同題型的難易程度，對(duì)難度較大的題型進(jìn)行重點(diǎn)講解。本次考試主觀題和客觀題分布總體比較合理，能夠通過(guò)對(duì)客觀題的應(yīng)答情況，了解學(xué)生在對(duì)客觀題的答題思路上是否與命題人的思路相契合，還能通過(guò)對(duì)學(xué)生在客觀題的丟分明確學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在對(duì)客觀題的分析中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物類(lèi)客觀題往往最后幾個(gè)題難度增大，歷史、地理、政治一般是按照書(shū)本上的課時(shí)要求進(jìn)行出題，語(yǔ)文的客觀題多，和文章聯(lián)系緊密，且分?jǐn)?shù)較大，英語(yǔ)閱讀類(lèi)客觀題的正確率是得分的關(guān)鍵。在主觀題方面，文章材料偏知識(shí)點(diǎn)和時(shí)政材料、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)術(shù)書(shū)籍相結(jié)合。提問(wèn)的形式更加靈活多變，考試越來(lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與材料的結(jié)合能力。

三、 聯(lián)考模擬中教學(xué)方式存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)以上試題內(nèi)容的分析，可以對(duì)本次模擬考試所考查的知識(shí)點(diǎn)、題型和出題思路進(jìn)行詳細(xì)了解。為應(yīng)對(duì)模擬考試中所呈現(xiàn)的考試形式，需要分析當(dāng)前教學(xué)中尚且存在的問(wèn)題，讓教學(xué)滿足考試要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（一）課程知識(shí)講解存在機(jī)械化

在當(dāng)前課程教學(xué)任務(wù)中還存在講解機(jī)械化、教學(xué)方式單一、填鴨式灌輸?shù)葐?wèn)題。一方面，在課程教學(xué)任務(wù)中，由于高三年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間短，復(fù)習(xí)任務(wù)重，且在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)多門(mén)課程多本教材進(jìn)行重復(fù)性的高強(qiáng)度復(fù)習(xí)，由此一些高中教師為了加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，盲目提升復(fù)習(xí)速度，揠苗助長(zhǎng)，不注意合理應(yīng)用課上時(shí)間，而是將大量的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生，容易使學(xué)生出現(xiàn)理解偏差和記憶錯(cuò)誤的情況。在高三教學(xué)過(guò)程中，由于需要對(duì)整個(gè)高中課程進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，涉及的知識(shí)點(diǎn)跨度大、內(nèi)容多、表現(xiàn)形式復(fù)雜，在課程上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密聯(lián)系的難度大，如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的串聯(lián)和分類(lèi)，很難使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。例如在歷史教學(xué)中的中央集權(quán)和地方分權(quán)問(wèn)題，已經(jīng)不是單一的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，而是形成了一個(gè)知識(shí)體系，跨越兩千多年，在不同朝代出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式。另一方面，一些課堂教學(xué)過(guò)于死板，局限于課上教師講、課下學(xué)生學(xué)，但由于在整個(gè)知識(shí)體系復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間的掌握程度是不一樣的，在統(tǒng)一的講解過(guò)程中容易產(chǎn)生一些學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況。在講解過(guò)程中存在為學(xué)而學(xué)、為講而講的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)造成體系框架的斷裂，增加復(fù)習(xí)的難度。

（二）課堂價(jià)值方向引導(dǎo)不明確

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，存在教師對(duì)課程價(jià)值引導(dǎo)不明的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)生與教師交流少。學(xué)生與教師是課堂不可或缺的元素，但在高三大量及快速?gòu)?fù)習(xí)的過(guò)程中，教師往往忽略了與學(xué)生的交流，只是按照自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況。同時(shí)，由于高壓的教學(xué)任務(wù)，教師往往在多個(gè)課堂講課，很難在具體的班級(jí)開(kāi)展具體的教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)隔閡，很難將課程復(fù)習(xí)的價(jià)值真正落實(shí)。第二，對(duì)課程價(jià)值和考試認(rèn)知缺乏引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重對(duì)知識(shí)的講解，忽略引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課程價(jià)值觀念，一些學(xué)生只重視自己喜歡的課而忽略其他課程，一些學(xué)生因?yàn)槠茖?dǎo)致綜合成績(jī)較差。偏科原因往往是學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，也有教師沒(méi)有進(jìn)行具體的課程引導(dǎo)的原因。其次在教學(xué)過(guò)程中忽略強(qiáng)調(diào)考試的意義，使學(xué)生對(duì)大型考試重視程度不夠，在麻痹大意下錯(cuò)失進(jìn)行高考模擬考試的機(jī)會(huì)。

（三）缺少個(gè)性教學(xué)與綜合評(píng)估

個(gè)性教育一直是整個(gè)教學(xué)策略中最容易被忽視的過(guò)程。在班級(jí)中，總有成績(jī)高低之分，但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生受大量教學(xué)任務(wù)所迫，教師往往忽視因材施教的教學(xué)理念，而將教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)準(zhǔn)則，在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，使一些學(xué)生成績(jī)始終達(dá)不到要求。個(gè)性教學(xué)的缺失會(huì)導(dǎo)致一些成績(jī)不好的學(xué)生被忽略。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往看重成績(jī)而忽略對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估，唯成績(jī)論，將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍然是一些課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。有的教師只重視“名校”“尖子”，學(xué)校一味重視本科率、達(dá)線率，而否定其他學(xué)生的價(jià)值，導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)分水嶺，教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)兩極分化。

（四）缺少對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)節(jié)

當(dāng)前，一些教師還是片面地看重成績(jī)和考試結(jié)果，忽視了學(xué)生心理健康。高三階段是學(xué)生壓力最大的時(shí)候，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、各式各樣的考試以及來(lái)自同學(xué)之間成績(jī)的對(duì)比、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)要求過(guò)高，期望過(guò)大，老師對(duì)有些學(xué)生的不管不問(wèn)等問(wèn)題都會(huì)在潛移默化中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理健康教育教學(xué)缺失、沒(méi)有專業(yè)的教師、沒(méi)有專門(mén)的教學(xué)任務(wù)安排、學(xué)校缺少提升學(xué)生心理健康的途徑等問(wèn)題是當(dāng)前比教學(xué)任務(wù)更加突出的問(wèn)題。心理健康的缺失可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過(guò)大，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題或其他影響學(xué)習(xí)積極性的后果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和教學(xué)策略的改進(jìn)。

四、 在聯(lián)考模式下的教學(xué)改革措施

在對(duì)聯(lián)考試題進(jìn)行分析之后，對(duì)當(dāng)前教育背景下的教學(xué)方式所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，提出以下建議。

（一）豐富課堂講課形式

針對(duì)機(jī)械化的教學(xué)方式和復(fù)習(xí)策略，應(yīng)該通過(guò)以下三方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，注重教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)涵到能力素養(yǎng)的培育。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中應(yīng)該注意開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)方式，將知識(shí)講清楚的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解題和答題的能力，在面對(duì)不同題型時(shí)能夠根據(jù)教授的具體方法進(jìn)行快速準(zhǔn)確地答題，提高得分率。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)題型進(jìn)行分析過(guò)程中，排除題目中的干擾性選項(xiàng)，辨別題目中的陷阱，抓住題目主旨和出題人思路進(jìn)行答題。第二，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將多本教材上的多種知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成框架體系。高三復(fù)習(xí)過(guò)程中很大一部分問(wèn)題就是不能呈現(xiàn)知識(shí)框架，造成學(xué)生在答題時(shí)很難將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，出現(xiàn)缺答、錯(cuò)答、漏答的問(wèn)題。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合形成知識(shí)樹(shù)狀圖，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注、專門(mén)的記憶或其他利于記憶的方式例如繞口令、順口溜等朗朗上口、簡(jiǎn)明扼要的記憶方式是教學(xué)策略改革中的重點(diǎn)。第三，深挖教材內(nèi)容，結(jié)合課外熱點(diǎn)。考試的知識(shí)點(diǎn)是以教材為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該深挖教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中形成以教材為主的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，將書(shū)由厚讀薄。另外，應(yīng)該在講學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)和熱點(diǎn)相結(jié)合，使教學(xué)更富時(shí)代性。

（二）創(chuàng)新課堂應(yīng)用價(jià)值

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)新課堂的價(jià)值，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)課程知識(shí)和課堂教學(xué)，具體如下：首先，明確應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與考試相符，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)展明確的教學(xué)指導(dǎo)，例如語(yǔ)文教材中的名篇背誦、數(shù)學(xué)中的幾何分析，在題型中都有明確的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，只要學(xué)會(huì)就能拿到分?jǐn)?shù)。其次，應(yīng)該注意課程價(jià)值，明確各科各題型在考試中的占比。在教學(xué)任務(wù)中明確本門(mén)課程在高考中的定位，使學(xué)生明確任何課程都是高考的重要組成部分，讓學(xué)生減少偏科現(xiàn)象。讓學(xué)生了解每個(gè)題型、每部分知識(shí)在總成績(jī)中的地位，促使其學(xué)會(huì)在答題過(guò)程中抓主次，按照考試時(shí)間進(jìn)行合理分配。

（三）完善個(gè)性教學(xué)評(píng)估

學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主體，在教學(xué)過(guò)程中不能忽略每位學(xué)生。每位學(xué)生的基礎(chǔ)、思維方式和成長(zhǎng)環(huán)境不同，總會(huì)呈現(xiàn)出差異性。不將成績(jī)作為衡量學(xué)生水平的唯一因素是貫徹新型教育理念的必然要求，這就要求學(xué)校要開(kāi)展適合的評(píng)價(jià)方式。首先是過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量避免單一的評(píng)價(jià)方式。其次要開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，在面對(duì)成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)不理想的學(xué)生時(shí)，不能一味地表?yè)P(yáng)或者打擊，應(yīng)該對(duì)影響學(xué)生成績(jī)的因素進(jìn)行具體分析。還要對(duì)學(xué)生展開(kāi)鼓勵(lì)，明確其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使其積極改進(jìn)。

（四）促進(jìn)學(xué)生心態(tài)健康

學(xué)生的心態(tài)健康與否，是學(xué)生能否獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)持久力和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)化壓力釋放途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地學(xué)習(xí)。具體如下：第一，關(guān)注學(xué)生心理健康和應(yīng)試心態(tài)。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，對(duì)壓力過(guò)大的學(xué)生，開(kāi)展心理談話，幫助其釋放壓力。關(guān)于應(yīng)試心理，要把握學(xué)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生正視考試帶來(lái)的積極意義。第二，設(shè)立心理輔導(dǎo)課程，開(kāi)設(shè)多種解壓方式。針對(duì)在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，老師應(yīng)密切關(guān)注，并通過(guò)合理的方式解決。

五、 結(jié)論

雖然模擬聯(lián)考已經(jīng)結(jié)束，但分析試題背后的邏輯，把握今后考試方向，并針對(duì)教學(xué)策略中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施，仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。只有將其認(rèn)真分析改進(jìn)，才能在今后的教學(xué)活動(dòng)中起到積極的作用，有利于學(xué)生在下次考試中取得更好的成績(jī)，也能為教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉玥（1986～），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，渤海中學(xué)北校區(qū)（高中部），研究方向：漢語(yǔ)及國(guó)際漢語(yǔ)教育。