融通英語教材內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

萬玲

［摘 要］語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。作為語言類學(xué)科，英語學(xué)習(xí)必然離不開對文化的探究。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要深挖教材，融通內(nèi)外，通過拓展特色語句、關(guān)注世界節(jié)日、建設(shè)主題園地、開展交際活動等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)實踐中體會文化內(nèi)涵，提升文化品格。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；融通內(nèi)外；文化品格；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0077-03

英語是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)科的典型特征是交際性，學(xué)習(xí)英語知識需要依托文化背景，需要立足文化內(nèi)涵，這樣才能使英語學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對3～4年級文化意識方面的學(xué)段分項特征進(jìn)行描述：“能在教師指導(dǎo)和幫助下，觀察、感知不同國家或文化背景下人們的生活、飲食和重大節(jié)日等，有主動了解中外文化的愿望；能通過圖片、簡單的語言材料（如歌謠、韻文等），獲取中外文化的簡單信息，對所學(xué)語篇的文化內(nèi)容進(jìn)行比較；能用簡單的單詞、短語和句子描述與中外文化有關(guān)的圖片、熟悉的具體現(xiàn)象和事物。嘗試比較和識別中外文化，具有身份意識和國家認(rèn)同感?！毙W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文化品格的關(guān)鍵時期，同時是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要時間節(jié)點。因此，教師要結(jié)合教材，融通文本內(nèi)外，整合多種資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化品格。

一、拓展特色語句，補(bǔ)充背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中明確指出要培育學(xué)生的文化意識，使學(xué)生“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀”。在小學(xué)階段，學(xué)生的知識積累和接受能力相對欠缺，加上英語是學(xué)生剛開始接觸的語言類學(xué)科，學(xué)生對詞匯、句型、語法以及相關(guān)文化背景的了解都處在初步發(fā)展階段。教師應(yīng)抓住這一教育時機(jī)，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的平臺，開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為培養(yǎng)學(xué)生的文化品格奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師可以從學(xué)生熟悉的語境入手，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握英語表達(dá)方式及特色語句的用法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與英語學(xué)習(xí)。

例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？圍繞年齡話題展開。在漢語語境中，年齡是朋友或鄰里之間比較隨意的話題，談?wù)撈饋頉]有太多的顧慮；而在西方國家，年齡則被視為比較私密的話題，西方人一般不會圍繞年齡展開交流。教學(xué)時，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中西方對年齡話題的不同態(tài)度展開討論。如可以讓學(xué)生討論中西方人們見面時寒暄的場景，從寒暄內(nèi)容的不同體會中西方不同的文化特點。教師提出問題：“一般情況下，中國人見面時怎么寒暄？”學(xué)生立刻聯(lián)系自己的生活實際回答：“一般會說‘你吃飯了嗎？?！薄斑€會問年齡，問我今年多大了?！苯處熥穯枺骸拔鞣饺艘娒嬉话銜氖裁茨?？有同學(xué)知道嗎？”學(xué)生根據(jù)自己了解到的知識回答：“會聊天氣，比如Its warm today.” “還會聊穿著，比如Your skirt looks really nice.”此外，教師還可以為學(xué)生拓展特色語句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞西方國家的日常用語展開討論，如“Thank you”“Sorry”等，幫助學(xué)生了解這些日常語用的使用范圍、使用場景和使用頻率，通過對比、討論、交流等方式，讓學(xué)生感受西方國家的語言特點和特定語言的使用場景，體會到英語和中文的區(qū)別，明確不同民族、不同國家的語言差異，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。

典型語句、特色句型是英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是反映西方語言文化特點的典型抓手。教學(xué)時，教師要善于利用此類教學(xué)資源，總結(jié)、梳理和拓展相關(guān)的知識，凸顯英語語言文化特點，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻感受到不同語言反映出的文化差異，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時體會到文化的多樣性，做到尊重不同國家的文化，并能流利使用英語進(jìn)行溝通和交流，實現(xiàn)文化品格的提升。

二、關(guān)注世界節(jié)日，開闊眼界

對文化內(nèi)涵的探究離不開對節(jié)日的關(guān)注。節(jié)日承載著不同國家、不同民族的文化，蘊(yùn)含著濃厚的民族情感，包含豐富的元素。不同的國家、不同的民族都有獨(dú)特的節(jié)日，其文化內(nèi)涵和節(jié)日來源各不相同。西方的節(jié)日及其文化與我國大相徑庭，學(xué)生往往對此有濃厚的興趣?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要深入研讀教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，有效利用和開發(fā)教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維?！惫?jié)日作為文化的一種表達(dá)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和品格的培養(yǎng)具有重要作用，節(jié)日文化也是幫助學(xué)生開拓視野、了解世界的重要內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)日文化的同時，將目光投向世界，關(guān)注世界不同節(jié)日的來源、時間、內(nèi)涵及慶祝方式，開闊自己的眼界，提升自身的文化品質(zhì)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy new year！時，基于教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師首先讓學(xué)生在課外搜集春節(jié)的來源、時間、慶祝方式等資料，讓學(xué)生明確我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及其文化內(nèi)涵。其次，教師圍繞節(jié)日主題進(jìn)行拓展，向?qū)W生介紹一些西方國家的節(jié)日的來源、時間及慶祝方式，如“Christmas”“Thanksgiving”等，讓學(xué)生感受西方節(jié)日的文化內(nèi)涵。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注更多的世界節(jié)日，如“World Sleep Day（世界睡眠日）”“World Health Day（世界衛(wèi)生日）”“World Intellectual Property Day（世界知識產(chǎn)權(quán)日）”“International Environment Day（世界環(huán)境保護(hù)日）”“World Animal Day（世界動物日）”等，讓學(xué)生在感受中國傳統(tǒng)文化，對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日的同時，感受世界文化的魅力，體會世界文化的多樣性和創(chuàng)造性，充分開闊學(xué)生的文化視野。

節(jié)日是文化的重要表達(dá)方式，承載著一個國家的人民最樸素的民族文化情感。探究不同民族、不同國家的節(jié)日，能夠幫助學(xué)生深刻地了解不同國家的文化，了解世界歷史文化脈絡(luò)。在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解世界節(jié)日，關(guān)注世界文化，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教學(xué)時，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，積極開掘和引入課外教學(xué)資源，借助各國具有豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生將目光放長遠(yuǎn)，去感知世界文明，了解中西方重大節(jié)日的來源、發(fā)展和文化內(nèi)涵等相關(guān)知識，對不同文化形成深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生的文化品格。

三、建設(shè)主題園地，參與實踐

依據(jù)個體成長的客觀規(guī)律，文化品格的形成不是一朝一夕的，而是在實踐中逐步積累的。實踐是學(xué)生認(rèn)識和理解文化的重要路徑。在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中學(xué)會表達(dá)，內(nèi)化感悟，提升自己的文化素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對3～4年級的表達(dá)與交流表現(xiàn)提出具體要求：“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達(dá)情感和喜好等，語言達(dá)意；在書面表達(dá)中，能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子?！庇纱?，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動，通過具體的話題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更好地參與實踐活動。具體來說，教師可采取建設(shè)主題園地的形式，讓學(xué)生參與其中，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的文化品格。

例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends的主題為“動物朋友”。這一主題契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“人與自然”主題，十分適合用于班級園地建設(shè)?；诖?，教師將班級園地的主題確定為“我與動物朋友一起長大”，并鼓勵學(xué)生共同參與到班級園地的建設(shè)中。教師讓每個學(xué)生選擇一張自己最喜歡的動物照片，并在卡紙上寫下自己與動物之間發(fā)生的故事，將照片和卡紙粘貼到班級后墻上，共同建設(shè)以“我與動物朋友一起長大”為主題的班級園地。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師以教室文化為起點，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造積極、正能量且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、便于學(xué)生理解的班級園地，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，教師還可以舉辦一些主題活動，如讓學(xué)生自行創(chuàng)編短劇，扮演動物并與人類進(jìn)行溝通和交流；或引入與動物有關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生扮演其中的角色，演出人與動物之間的故事。這樣，學(xué)生能在實踐活動中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，體會到人與自然和諧發(fā)展的重要性。這個過程中，學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由教材走向自然，對課文內(nèi)容有了更完整的認(rèn)識和更深刻的理解，在加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)和文化品格。

知識的學(xué)習(xí)離不開日常的積累，文化品格的形成更需要教師摒棄急功近利之心，以日拱一卒的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。針對小學(xué)階段學(xué)生注意力難以長時間維持的特點，教師可多設(shè)計和組織實踐活動，讓學(xué)生在親身參與和實際操作中學(xué)習(xí)知識，體會文化內(nèi)涵，提升文化品格。

四、開展交際活動，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)以致用，將課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中，來解決現(xiàn)實問題。英語作為一門語言，其實用性不言而喻?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中”。在英語教學(xué)中，教師要著重關(guān)注對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，真正將課程內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，讓知識不只是停留在課本上，而是出現(xiàn)在實際生活中，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中感受文化?；诖耍處熆梢蚤_展交際活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識，在交流中得到發(fā)展，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體會英語語言的內(nèi)涵，感受英語的文化魅力，提升自身的文化品格。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境。找醫(yī)生看病是日常生活中常見的情景，學(xué)生對此并不陌生。由此，教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)就醫(yī)的情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，鼓勵學(xué)生調(diào)動已學(xué)的詞匯、句型等相關(guān)知識，自主完成病人就診、醫(yī)生診斷的過程。在這個情境中，學(xué)生會不由自主地調(diào)動所學(xué)的相關(guān)詞匯，如“arms”“l(fā)egs”“head”“feet”“teeth”等，以及常見的問診和病癥描述的句型，如“Whats wrong with you？”“I feel cold.”“I have a toothache.”等。在這個情境中，“病人”將自己的不適告訴“醫(yī)生”，“醫(yī)生”通過觀察和問詢?yōu)椤安∪恕边M(jìn)行診治。在相互交流中，學(xué)生提升了語言運(yùn)用能力，發(fā)展了英語素養(yǎng)。需要注意的是，在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者，要適時幫助學(xué)生解決在交流中遇到的問題，及時糾正學(xué)生的語法錯誤，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行交流。此外，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)情境，如在牙科看病如何陳述、在眼科看病如何陳述等，鼓勵學(xué)生在課后搜集相關(guān)的專有名詞，并組織學(xué)生進(jìn)行場景演繹小比拼，由全班同學(xué)和教師共同組成評委，看哪個小組的演繹最流暢、最自然、最貼近生活實際。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的交際活動在貼近現(xiàn)實生活的場景中展開，能讓學(xué)生體驗到英語交流的樂趣，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更好地實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

小學(xué)階段，學(xué)生活潑熱情，對單一的、說教式的教學(xué)方式興趣索然，而對這樣的課堂表演活動表現(xiàn)出濃厚的參與熱情。教師要充分利用學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生搭建口語交際的舞臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中突破思維的瓶頸，感知英語的文化特質(zhì)。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在具體情境中有效開展交際活動，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實際場景中，這不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在實踐運(yùn)用中意識到語言運(yùn)用能力的重要性，在交際活動中感悟英語文化內(nèi)涵，提高文化品格。

總而言之，英語教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，幫助學(xué)生了解更寬廣的世界，助力學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。素質(zhì)教育的發(fā)展理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，讓學(xué)生在今后的生活中能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)。英語學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生打開一扇了解世界的窗，使學(xué)生借助英語知識放眼世界、了解世界，增進(jìn)對不同文化的認(rèn)知，去粗取精，取長補(bǔ)短。在教學(xué)中，教師要針對英語這門學(xué)科的特征，通融課堂內(nèi)外，發(fā)掘并利用更多的教學(xué)資源，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解，使學(xué)生真正成長為具有遠(yuǎn)大理想、思維睿智的新時代接班人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐紅.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018，41（3）：46-51.

[2] 徐璟.挖掘文本資源，培養(yǎng)英語文化品格[J].陜西教育（教學(xué)版），2019（11）：71.

[3] 祁超，戴益靜.挖掘文本資源，滲透英語跨文化意識[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（30）：67.

[4] 徐紅.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018，41（3）：46-51.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）