論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文學(xué)科的初始階段，能夠有效幫助學(xué)生建立語文基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)具有重要教學(xué)意義，同時小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)，可以有效提升小學(xué)生的語文寫作能力，幫助學(xué)生創(chuàng)建完善的語文學(xué)習(xí)方式。文章主要闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0040-05

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

教學(xué)內(nèi)容是否豐富直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，是學(xué)生閱讀能力無法有效提升的重要原因之一。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對于事物的理解能力稍有欠缺，語文閱讀能力有待提升。為了解決這一問題，最好的方法就是提高學(xué)生的閱讀興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要因素。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，由于各地的教師資源不同，受到場地、資金等因素的影響，大部分教師仍然是按照教學(xué)大綱對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，這也使得學(xué)生在小學(xué)階段能接觸到的閱讀內(nèi)容較少，若是教師和家長不對其加以引導(dǎo)，或者是不為學(xué)生選出正確的讀本，會導(dǎo)致學(xué)生無法獲得豐富的課外閱讀。同時，部分學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較濃的興趣，但由于其自身辨別能力不足，無法選出適合自身閱讀的教育讀本，則會使其閱讀學(xué)習(xí)效率較低，對未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

（二）學(xué)生在課后缺少及時復(fù)習(xí)

每個人在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都有屬于自己的遺忘曲線，這對其學(xué)習(xí)內(nèi)容有所影響。同樣地，語文閱讀也存在遺忘曲線，遺忘曲線的出現(xiàn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于尚未對知識進行反復(fù)記憶，會出現(xiàn)對于一些內(nèi)容記憶混亂的問題，閱讀能力的提升也會因此受到一定阻礙。如果學(xué)生在課后可以得到良好的復(fù)習(xí)，一方面，可以幫助學(xué)生有效鞏固閱讀學(xué)習(xí)到的內(nèi)容；另一方面，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中減少錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）缺乏對學(xué)生寫作能力的關(guān)注

部分學(xué)生無法積極應(yīng)對寫作練習(xí)，但是對于教師布置的寫作任務(wù)又不得不完成，所以，學(xué)生為了完成任務(wù)，會采用摘抄各類文章等方法，沒有重視文章的邏輯性，同時部分學(xué)生沒有開闊的思維，也沒有在閱讀時進行思考，不重視積累寫作素材。所以，難以寫出生動、具有真情實感的文章。還有一些學(xué)生的文章存在口語化問題，在寫作期間，大量重復(fù)利用同一詞語，缺乏豐富的知識積累和詞匯積累，所以難以寫出具有真情實感的文章，也會導(dǎo)致文章變得更加冗雜。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)自主閱讀興趣和能力

在小學(xué)語文教育課堂中，對學(xué)生實行閱讀教育是尤為重要的，起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力以及語言理解能力的作用。但在傳統(tǒng)教育模式中，教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識部分講解以及字詞部分考查傾注過多精力和時間，導(dǎo)致課堂時間不充足，只能草草帶過閱讀部分。并且與學(xué)生共同進行的閱讀范圍僅限于課本文章，這不利于學(xué)生的思維發(fā)展以及語言理解能力的提高。所以，教師應(yīng)該將目光放得更加長遠，拓寬自己的教育視野，通過網(wǎng)絡(luò)搜索或是生活延伸等方式，為學(xué)生尋找更合適的教育素材，促使學(xué)生找到自己感興趣的閱讀方向，提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，與學(xué)生共同在文學(xué)中陶冶情操。

在學(xué)習(xí)部編版語文四年級上冊第四單元時，其中都是一些我國古老的神話故事——《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》。教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，搜尋相關(guān)視頻動畫，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫人物，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對課文內(nèi)容敘述方式的好奇心，做好課前導(dǎo)入工作，讓學(xué)生有一個精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極向上的閱讀興趣，便于教師更加高效地完成課程教學(xué)。并能在課后促使學(xué)生自主搜尋相關(guān)主題或同類型的神話故事，在下節(jié)課中與大家共同分享，例如《共工觸天》《嫦娥奔月》《后羿射日》等。

（二）加強閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用

語文教師在提升學(xué)生閱讀能力時，也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新以及應(yīng)用。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，情景教學(xué)是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，情景教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生有效地理解該部分閱讀內(nèi)容；另一方面還可以提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的情感解讀。因此，教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，也可以將這一方法融入教學(xué)當(dāng)中，如教師在所講課程之前，對該課程進行深入探析與了解后，尋找相應(yīng)的音樂、視頻等來進行輔助教學(xué)。在該部分教學(xué)之初，教師可以為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的音頻，幫助學(xué)生快速進入課堂。除此之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，也要與學(xué)生家長適當(dāng)?shù)剡M行溝通，讓家長督促學(xué)生回到家后進行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要鼓勵家長與學(xué)生共同閱讀，讓家長以身作則引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（三）積極開展閱讀活動，積累寫作素材

閱讀對于寫作是有著非常重要的作用的，閱讀也是我們獲取寫作素材的重要途徑。特別是小學(xué)生，他們的生活閱歷比較少，語文基礎(chǔ)也不太好，面對寫作，他們往往并不知道怎樣去進行，他們沒有可寫的東西，看到題目他們也難以進行有效的聯(lián)想，所以也很難提高他們的寫作水平。而且在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該盡量采用更多的形式來讓學(xué)生去閱讀，這樣能夠讓學(xué)生更有興趣，閱讀的時候會更加地積極，進而拓寬他們的知識視野，使他們積累豐富的語文學(xué)習(xí)素材。首先，在進行課堂閱讀的時候，不能只是一味地進行閱讀知識的灌輸，而是應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，通過提出引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓他們自主地去進行閱讀，采用這樣的方式更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，他們可以有更大的自由去選擇閱讀的材料；其次，對于課外閱讀也應(yīng)該重視起來，要將閱讀延伸到課外，可以為學(xué)生篩選一些符合他們需要的閱讀材料目錄，讓他們在課余時間去進行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣；最后，還可以組織讀書會、讀書比賽這樣的活動，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更主動地去閱讀，還可以安排學(xué)生將自己的讀書感想寫下來，這樣能夠提高他們的寫作能力。比如說在講解《不留余地的狼》的時候，就可以讓學(xué)生自由地去進行閱讀，讓他們通過閱讀積累素材，不要對他們的閱讀有太大的限制，讓他們在閱讀中鍛煉發(fā)散性思維。

（四）讓學(xué)生充分閱讀課文，形成方法

教師應(yīng)該將大部分的時間都留給學(xué)生，使學(xué)生在充分激發(fā)興趣的前提下，逐漸養(yǎng)成自己的讀書方式，教師可以在課堂上傳授給學(xué)生一些閱讀技巧。還有，課余的時候，教師可以根據(jù)課本的要求，精心挑選適合學(xué)生閱讀的讀本讓他們閱讀。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅局限在課堂上學(xué)到的知識，更應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識。此種教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，也能和同學(xué)、教師進行溝通，發(fā)現(xiàn)閱讀的好辦法，創(chuàng)建適合自己的閱讀方式。小學(xué)階段是學(xué)生接觸閱讀與寫作的初始階段，學(xué)生會將口語化表達轉(zhuǎn)換成書面語言表達，此種轉(zhuǎn)變將會有效提升小學(xué)生的閱讀及寫作能力，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）重視學(xué)生的情感感受，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“思考”

語文教育是學(xué)生、文本、老師之間的相互多邊交流、融匯、升華的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的情感感受，是這一過程中走向良好狀態(tài)的關(guān)鍵保障，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生從自主積極的思想和情感活動中，逐步加深主體認(rèn)識和感受，并有所體驗和思考，從而獲得主體情感陶冶，得到思維啟發(fā)，進而積累精美語句，獲得審美情趣。但是，教師應(yīng)避免將過多時間用于引導(dǎo)學(xué)生思考，而是應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建更多的閱讀時間，當(dāng)然，個性化閱讀也需要老師做出正確的價值引導(dǎo)，不要任由學(xué)生隨心所欲地發(fā)揮。

（六）組織課外閱讀感想交流會

教師通過在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，促使學(xué)生感受文字的魅力以及文學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生對課外文章的閱讀興趣，大大提高了學(xué)生在課余時間內(nèi)進行自主閱讀的頻率。但在這一過程中，不可避免的是，學(xué)生無法自主尋找適合自己的閱讀書目，進行盲目閱讀既浪費時間又浪費精力。教師可以通過定期組織課外閱讀感想交流會課堂活動的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個書籍觀后感交流平臺，解決學(xué)生“無書可讀”的狀況。

通過同學(xué)間對書籍內(nèi)容的大致概括以及精彩之處的講解，可以有效達到提升學(xué)生閱讀興趣的目的。同學(xué)間就同一書籍中的人物或是情節(jié)進行交流探討，也能大大提升班級中的書香氛圍。喜歡自然科普類的可以閱讀《讀圖識中國》《小彗星旅行記》《萬物簡史》《游戲中的科學(xué)》等；喜歡奇幻冒險類的可以閱讀《活了一百萬次的貓》《哈利·波特與魔法石》《金銀島》《愛麗絲漫游仙境》等；可以通過為學(xué)生推薦書籍《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》，讓學(xué)生從中感受到親情的珍貴；通過《春秋故事》《古代詩書與賢者故事》《三國演義》等，讓學(xué)生站在歷史長河中感受古人的世界與情感。

三、 小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）提高教師對以讀促寫教學(xué)方式的重視程度

提高小學(xué)生的寫作能力，應(yīng)從提高“以讀促寫”的水平入手。由于學(xué)生自身的閱讀能力是有限的，所以，提高閱讀效率顯得尤為重要。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺脫單純的教學(xué)模式，走上“以讀促寫”的新階段，教師要轉(zhuǎn)變自己的“寫作”意識，在日常教學(xué)中實行“以讀促寫”，改變以往的“模仿式”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與、表達自己的觀點，并且以文字的方式表達。另外，在批改作文的時候，不能只看成績，要用簡潔的語言讓學(xué)生了解自己的不足之處，從而激發(fā)他們的積極性。

（二）創(chuàng)新“讀寫一體化”的課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文“讀寫合一”的教學(xué)模式是由老師主導(dǎo)的；在“以人為本”的教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。作為語文寫作課的指導(dǎo)者，教師要把閱讀的內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，自覺地把閱讀的內(nèi)容與寫作教學(xué)相融合。小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的成功實施，要求教師在課堂上進行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計。小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是教師不斷努力的方向；在明確小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進行探索和嘗試，尋找一種更加完善、可操作的教學(xué)模式。閱讀與寫作相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。小學(xué)語文“讀寫一體化”課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從教學(xué)策略上進行有效的設(shè)計。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，在寫作教學(xué)中，每個課程的教學(xué)內(nèi)容都是多學(xué)科知識的結(jié)合，因此，在教學(xué)過程中，要注意合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使各個知識點之間有機地結(jié)合起來，形成一種“讀寫一體化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過對經(jīng)典作品的分析和領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和技術(shù)，從而達到對文章的結(jié)構(gòu)和技巧更好地掌握的目的。

（三）借助深入閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感

新課改要求學(xué)生不僅要在語文閱讀教學(xué)中掌握文章大意，概括其中的內(nèi)容，還要深入閱讀課文，感受作者蘊藏在文中的思想感情。在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助情景教學(xué)法組織學(xué)生開展深入閱讀，也就是創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符的情景，以此激發(fā)學(xué)生的深度思考。并且，大部分學(xué)生在寫作時缺乏寫作靈感，面對寫作題目感覺無從下手，而深入閱讀是解決該問題最有效的方法，因為深入閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)實際生活或人生哲理的文章時，教師可以基于生活化原則，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情景，在生活化情景中讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考問題。學(xué)生在深入思考問題的同時，也會更加深入地理解文章內(nèi)容，繼而實現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己聯(lián)想到的生活情景，采用討論交流激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在經(jīng)過一段時間的討論后，教師可以讓他們用作文的形式說一說自己聯(lián)想到的生活情景，并借鑒文章作者情感的表達方式，將自己的思想情感融入創(chuàng)作中去。創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的語文課堂教學(xué)情景，不僅有助于學(xué)生深入理解文章，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)他們的寫作靈感。

（四）與學(xué)生日常生活融合

寫作是展現(xiàn)學(xué)生日常經(jīng)歷、日常生活的一種方式，許多的優(yōu)秀文章都是在有感而發(fā)的情況下誕生的，所以一篇優(yōu)秀的文章必定不是在教師詳細(xì)講解寫作手法和寫作要求的束縛下誕生的，在當(dāng)下的小學(xué)課堂中，許多語文教育者會在給學(xué)生布置訓(xùn)練方向后給予很多的限制條件，阻礙了學(xué)生思維的自由拓展，不利于學(xué)生掌握寫作方式。

尤其對寫作實踐，更加考驗學(xué)生的即興發(fā)揮能力，需要讓學(xué)生在短時間內(nèi)，用精練的語言準(zhǔn)確地表達文章的中心主旨和思想感情，唯有與學(xué)生日常生活的實際經(jīng)歷緊密相連，才能做到有感而發(fā)，下筆如有神，而對于小學(xué)寫作實踐，在結(jié)合學(xué)生日常生活的前提下才能更好地達到訓(xùn)練的目的。例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》的時候，能夠清晰地看到隨筆的魅力，不僅僅是學(xué)生有效訓(xùn)練寫作的附加條件，同時也是讓學(xué)生深刻感受和體驗生活的便利方式。隨筆講究的就是養(yǎng)成隨時隨地體會生活感受的習(xí)慣，通過簡短的幾句話將此時此刻的心理感悟記錄下來，比如學(xué)生在日常生活中的隨筆中寫到：“飯后，路過那條熟悉的道路，天上落下一片樹葉，不禁抬頭望去，枯黃的葉子掛滿樹枝，原來是秋天到了，搖搖頭離去?！边@樣簡短的幾句話，描述了一件小小的事情，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，神經(jīng)長時間緊繃的狀態(tài)下忽略季節(jié)的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)這一事實后搖搖頭離去是對自然規(guī)律的認(rèn)知，是對生活發(fā)展規(guī)律的妥協(xié)。隨筆記錄日常，將寫作與日常生活相結(jié)合，對學(xué)生的寫作水平、陶冶情操、心靈世界的豐富都有著正向積極的作用。

（五）與語文實踐活動聯(lián)系

語文文學(xué)的魅力在于融入進去，宛如暢游在知識的海洋之中，但要是一直有著背負(fù)式的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難達到這一狀態(tài)。而當(dāng)下的語文教學(xué)模式，更多的是采用完成任務(wù)的方式去進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很多學(xué)生在這個過程之中感受到的僅僅是痛苦和壓力，沒有絲毫的快樂，這不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時對于課堂教學(xué)效率的提升具有消極影響。

想要讓寫作在語文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用和價值，任教者們需要做到的是多多開展語文的實踐性活動，比如演講、辯論、觀影、朗誦等，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，例如在學(xué)習(xí)《黃繼光》這篇課文的時候，開展課堂觀影，通過一些寫實的紀(jì)錄片，將我國偉大的英雄戰(zhàn)士形象展現(xiàn)給學(xué)生，同時將寫作訓(xùn)練融入其中，在語文實踐活動開展的過程中，潛移默化地給學(xué)生滲透寫作，讓學(xué)生用精練的語言將自己認(rèn)知中的英雄事跡描述出來，通過人物寫實描繪具有代表意義的人物來積累知識，不限制學(xué)生對文體或者描繪主旨的要求，自然發(fā)展，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己專長，這樣有利于學(xué)生差異化發(fā)展，形成自己獨特的文風(fēng)，更加有利于提高學(xué)生的寫作能力。將寫作與語文實踐活動相結(jié)合，一方面將寫作訓(xùn)練這一任務(wù)化性質(zhì)抹除，另一方面也可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下高效地進行寫作訓(xùn)練，以更好地提升教學(xué)效果。

（六）模擬好文結(jié)構(gòu)，提升寫作能力

很多學(xué)生的遣詞造句能力并不差，但是思維混亂，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂。針對這種錯誤的寫作方式，可以讓他們通過對一些好文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，模仿這些結(jié)構(gòu)進行寫作。在學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)時，教師不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背一些文章結(jié)構(gòu)名詞，比如說倒金字塔式結(jié)構(gòu)，教師并不一定要讓學(xué)生背出這個結(jié)構(gòu)的具體概念。而是應(yīng)該拿出一篇例文，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行分析。在上課時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行分析：總共分為幾個部分？每個部分分別是什么？多進行這樣的文章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的寫作邏輯能力。進行結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生模擬課文結(jié)構(gòu)進行寫作。一開始沒有必要要求他們完全獨立地根據(jù)作文題目來進行練習(xí)，只需模仿例文的結(jié)構(gòu)就可以了。通過模仿，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗，并且能夠逐漸厘清文章的邏輯。經(jīng)過多次模擬，就可以鼓勵學(xué)生多加練習(xí)了，布置一些題目，不用給具體的結(jié)構(gòu)模板，而是讓學(xué)生自己寫作。自己分析和自己寫作是兩個概念，分析是為了厘清邏輯。在這樣的過程中，也可以逐漸提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（七）擴大閱讀教學(xué)的范圍，提高學(xué)生的作文水平

利用閱讀來提升高年級學(xué)生的語文寫作水平，必須把重點放在擴大閱讀的范圍上，從而使學(xué)生的語文寫作能力更加全面?！巴卣归喿x”在語文寫作教學(xué)中的運用，不僅要注重“兒童文學(xué)”的運用，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)與研究能力。在語文寫作教學(xué)中要拓展“對分課堂”的范圍，在寫作教學(xué)中要運用“生命教育觀”進行閱讀，這樣才能讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識和運用。在擴大閱讀教學(xué)范圍的同時，要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，充分利用父母的力量，構(gòu)建“家校合作”的模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行思考，不僅可以積累材料，而且可以拓展自己的思維。

四、 結(jié)論

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作都是非常重要的內(nèi)容，而且兩者之間的關(guān)系也是非常密切的，豐富的閱讀以及針對閱讀進行的思考，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，有了豐富的素材，學(xué)生在寫作時才會更有內(nèi)涵，寫文章的質(zhì)量才會更高。小學(xué)課堂需要應(yīng)景求變，開展學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練雖然有困難，但是也要迎難而上，充分發(fā)揮寫作的作用和價值。文章針對寫作實踐與小學(xué)語文閱讀相結(jié)合、與學(xué)生日常生活相融合、與語文實踐活動相聯(lián)系等方面闡述實踐策略，希望真正提高小學(xué)生語文閱讀與寫作能力。

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作者簡介：趙紅梅（1969～），女，白族，貴州黔西人，貴州省黔西市第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。