智慧課堂因翻轉(zhuǎn)而精彩

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，基于創(chuàng)新教學(xué)理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師和學(xué)生打造了一堂別開(kāi)生面的“智慧課堂”。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂打造“智慧課堂”的基本模式，并在此基礎(chǔ)上，以具體的案例設(shè)計(jì)探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中“智慧課堂”的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0054-05

最近幾年，在教育改革的大環(huán)境下，教育部門(mén)提倡教師結(jié)合核心素養(yǎng)的理念創(chuàng)設(shè)智慧課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的多元化。智慧課堂是目前比較流行的一個(gè)觀(guān)念，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取更多的資源，教師利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)測(cè)，很大程度上為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在打造智慧課堂的過(guò)程中，如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧的創(chuàng)新呢？這是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題，有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以解決目前傳統(tǒng)課堂中教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生無(wú)法思考、難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等一系列問(wèn)題。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的嘗試，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，讓智慧課堂因?yàn)榉D(zhuǎn)而精彩。

一、 智慧課堂“新理念”——翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是智慧課堂的一種形式，其名稱(chēng)的由來(lái)是因?yàn)轭嵏擦藗鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)師生角色、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)全面翻轉(zhuǎn)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，是在智慧課堂理念提出之后，被最先運(yùn)用在高中課堂上，通過(guò)錄制教學(xué)內(nèi)容視頻，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)。這一新型的教學(xué)模式，受到很多教師的青睞，成為智慧課堂教育理念下的一種重要教學(xué)模式。雖然說(shuō)在教育創(chuàng)新遍地開(kāi)花的大環(huán)境下，有很多新的教學(xué)方法形成，但是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)較多，成為不可替代的智慧課堂教學(xué)模式。

（一）角色翻轉(zhuǎn)：教師變引導(dǎo)，學(xué)生變主動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往扮演著“主導(dǎo)者”的角色，占據(jù)課堂的主要地位，并且執(zhí)行“傳道授業(yè)解惑”的工作，這也直接看出了教師在課堂上的權(quán)威。尤其是在高中語(yǔ)文課堂上，教師為學(xué)生講授新知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這也是最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。在智慧課堂的理念下，師生的角色有了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問(wèn)題的主體，這也與新時(shí)代的教育理念相契合。而教師也不再主導(dǎo)課堂，轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和探索，助力學(xué)生能力的提升。

（二）教學(xué)翻轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)在課下，強(qiáng)化在課堂

在傳統(tǒng)的課堂上，教師需要按照大綱的內(nèi)容，為學(xué)生講述需要掌握的內(nèi)容，然后學(xué)生在課下，利用練習(xí)題的方式來(lái)完成知識(shí)的鞏固，這一過(guò)程為：先教學(xué)——后強(qiáng)化。而智慧課堂下的翻轉(zhuǎn)，則是將這一教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，具體過(guò)程為：教師為學(xué)生錄制學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，而課堂則主要以師生的互動(dòng)、問(wèn)題的解決和知識(shí)的強(qiáng)化為主。一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟為：

①教師為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)選擇或者錄制微課視頻，將知識(shí)點(diǎn)分解成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際水平自由地選擇學(xué)習(xí)；

②學(xué)生課前結(jié)合任務(wù)完成視頻的自學(xué)，掌握主要的知識(shí)，提出自己的疑惑，并將疑惑反饋給教師；

③教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題和講解的內(nèi)容進(jìn)行提煉，在課堂上進(jìn)行解疑和復(fù)習(xí)。

（三）內(nèi)容翻轉(zhuǎn)：基礎(chǔ)為核心，重點(diǎn)在拓展

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師為學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容，基本上以教材的知識(shí)為主，即課標(biāo)要求的學(xué)生所需要掌握的知識(shí)，加上一部分拓展性知識(shí)。而智慧課堂下的翻轉(zhuǎn)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相反，教師在課堂上不需要系統(tǒng)性地講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是以知識(shí)的拓展和解答疑問(wèn)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大綱中學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，則需要學(xué)生在課下自由地學(xué)習(xí)掌握，課堂時(shí)間用來(lái)拓展知識(shí)，以此來(lái)落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的相關(guān)要求。

二、 智慧課堂“新模式”——翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

（一）“四步五環(huán)”模式

“四步五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，正如名稱(chēng)所言，需要在課前完成四步，在課堂上強(qiáng)化五個(gè)環(huán)節(jié)，具體的流程如下圖所示：

課前的四個(gè)步驟，指的是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容，采用集體備課的方式來(lái)制作導(dǎo)學(xué)案，然后結(jié)合具體的目標(biāo)以及學(xué)生的差異錄制微視頻；學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)；教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的流程。

課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，指的是學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究，并且整理出未能解決的問(wèn)題；教師在課堂上結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行答疑和知識(shí)的拓展；學(xué)生結(jié)合知識(shí)的延伸來(lái)鞏固課堂的知識(shí)，并且完成問(wèn)題的糾錯(cuò)；最后，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

（二）“探索——翻轉(zhuǎn)——應(yīng)用”模式

探索階段，主要運(yùn)用的是引導(dǎo)探究的教學(xué)理念，具體分為任務(wù)布置、活動(dòng)開(kāi)展和確定結(jié)論三個(gè)部分。比如，在課堂上，教師結(jié)合課程內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的流程。翻轉(zhuǎn)階段，主要是視頻教學(xué)的方式，包含學(xué)生觀(guān)看微視頻學(xué)習(xí)和提交問(wèn)題反饋兩個(gè)過(guò)程，由學(xué)生自主完成。應(yīng)用階段，主要是針對(duì)前兩個(gè)階段的總結(jié)，包含練習(xí)測(cè)試、鞏固強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，在課堂由師生共同完成。

三、 智慧課堂“新教學(xué)”——翻轉(zhuǎn)打造高中語(yǔ)文新課堂

在“智慧課堂”建設(shè)的環(huán)境下，我們要勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，以此來(lái)不斷地提升教學(xué)的效率。下面以《詩(shī)經(jīng)》為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，分析如何為學(xué)生打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，其語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)涵豐富，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，值得少數(shù)民族的學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，將《詩(shī)經(jīng)》列為高中生的必讀書(shū)目，傳統(tǒng)的課堂大多以單篇教學(xué)的方式進(jìn)行，如《采薇》《蒹葭》《氓》等篇章，系統(tǒng)性的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法品讀詩(shī)經(jīng)的韻味。面對(duì)這樣的困境，智慧課堂應(yīng)該做出怎樣的改變？

（一）課前知識(shí)輸入——設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

1. 基于學(xué)情，個(gè)性定制

對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，我們主要思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，針對(duì)具體情境當(dāng)中的學(xué)生，為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師實(shí)際上需要教什么？第二，為了使情境中的學(xué)生可以全面掌握課程內(nèi)容，最好運(yùn)用什么樣的方法去教？由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)需要教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)知，結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情來(lái)確定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)視頻材料，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《蒹葭》，因此在高中《氓》的學(xué)習(xí)時(shí)，便可以從《蒹葭》入手，采用“以舊帶新”的方式來(lái)引入課程，初步地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。

2. 任務(wù)引領(lǐng)，資源輔助

翻轉(zhuǎn)課堂中目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定，對(duì)課堂是否可以翻轉(zhuǎn)成功極其關(guān)鍵，雖然說(shuō)正常的教學(xué)也會(huì)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，但是目標(biāo)的界定卻是比較模糊的。翻轉(zhuǎn)課堂要設(shè)定出明確的目標(biāo)任務(wù)，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供自主學(xué)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)達(dá)成既定目標(biāo)。

一般情況下，目標(biāo)主要分為課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)化的目標(biāo)。以《詩(shī)經(jīng)》的教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)定以下課前目標(biāo)：

①掌握《詩(shī)經(jīng)》文學(xué)常識(shí)；

②重點(diǎn)鑒賞《氓》這首敘事詩(shī)，區(qū)分賦比興三種表現(xiàn)手法，并仿照寫(xiě)作手法寫(xiě)一段鑒賞文字；

③學(xué)會(huì)《氓》吟誦，體會(huì)《氓》詩(shī)歌的音韻之美。

如何完成上述的目標(biāo)呢？需要教師結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，而支持學(xué)生完成任務(wù)的輔助工具，則是相應(yīng)的微視頻。依據(jù)目標(biāo)①，需要學(xué)生掌握《詩(shī)經(jīng)》名字的由來(lái)、含義、主要的內(nèi)容和語(yǔ)言上的特色。依據(jù)目標(biāo)②，學(xué)生應(yīng)該嘗試運(yùn)用賦比興的表現(xiàn)手法撰寫(xiě)評(píng)價(jià)文字。依據(jù)目標(biāo)③，學(xué)生需要完成吟誦《氓》的任務(wù)。

針對(duì)目標(biāo)①，筆者設(shè)計(jì)制作了《詩(shī)經(jīng)》基礎(chǔ)知識(shí)的短視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，完成以下任務(wù)：

①學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》名字的由來(lái)；

②《詩(shī)經(jīng)》包含哪“六義”？

③《詩(shī)經(jīng)》的主要內(nèi)容有什么？

④簡(jiǎn)述《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特色。

針對(duì)目標(biāo)②，筆者以《氓》為例制作了鑒賞方法的短視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，完成以下任務(wù)：

①視頻中是如何鑒賞《氓》這首詩(shī)的？（方法概括）

②按照學(xué)習(xí)的方法，選擇一首詩(shī)，寫(xiě)一段鑒賞文字。

針對(duì)目標(biāo)③，筆者設(shè)計(jì)制作了《氓》吟誦視頻，學(xué)生反復(fù)對(duì)視頻進(jìn)行觀(guān)看，學(xué)會(huì)《氓》吟誦。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)——檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，是建立在學(xué)生在課前掌握充分知識(shí)的基礎(chǔ)上的，這一過(guò)程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，更是檢驗(yàn)教學(xué)成果的過(guò)程。

下面以《氓》教學(xué)為例進(jìn)行具體的闡述：

首先，學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，吸收《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一個(gè)綜合性的評(píng)估，題目?jī)?nèi)容如下：

（1）及爾偕老，老使我怨。____，隰則有泮?！睹ァ?/p>

（2）《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第____部____的詩(shī)歌總集，又稱(chēng)《____》或者《____》，收集了從公元前____世紀(jì)西周初年到公元前____世紀(jì)春秋中葉的詩(shī)歌，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)____的先河。

（3）“言笑晏晏”中“晏晏”的意思是____。

（4）“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”這兩句話(huà)的意思是。

（5）《詩(shī)經(jīng)》是按照____、____、____三類(lèi)編輯的。

（6）《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)手法，經(jīng)常用____、____、____三個(gè)字來(lái)概括。

（7）《氓》的主要內(nèi)容是。

然后，教師設(shè)計(jì)進(jìn)階型任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生文字鑒賞的能力，達(dá)到舉一反三的效果。設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容如下：

鑒賞《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·谷風(fēng)》

習(xí)習(xí)谷風(fēng)，以陰以雨。黽勉同心，不宜有怒。采葑采菲，無(wú)以下體？德音莫違，及爾同死。

……

我有旨蓄，亦以御冬。宴爾新婚，以我御窮。有洸有潰，既詒我肄。不念昔者，伊余來(lái)塈。

（1）結(jié)合注釋?zhuān)ㄟ@里省去注釋和部分內(nèi)容），分析出這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

（2）這首詩(shī)和《氓》有何異同之處？

（3）小組推薦展示《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·谷風(fēng)》的鑒賞。

（三）課堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究課堂

需要學(xué)生掌握的知識(shí)，在課前已經(jīng)完成了傳遞，課堂上則需要開(kāi)展高質(zhì)量的探索活動(dòng)，達(dá)到學(xué)有所用的目標(biāo)。在高中語(yǔ)文課堂上，采用翻轉(zhuǎn)的形式為學(xué)生提供了實(shí)踐探索的空間，針對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和指正，學(xué)生的交流、合作、探索變多了，教師的理論講解減少了，取而代之的是適時(shí)的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)還需要教師留心觀(guān)察、統(tǒng)攬全局，具體做到以下幾點(diǎn)：

1. 確定探究問(wèn)題

著名的教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“在教育的過(guò)程中，要鼓勵(lì)個(gè)人的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討、推論，講授的應(yīng)該盡量少一些，多引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”為此，教師需要結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，總結(jié)出值得反思、探究的疑問(wèn)。在該環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（將提出相似問(wèn)題的學(xué)生分為一組），每一個(gè)小組5～7人，小組的成員先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后合作研討。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，凸顯出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

比如，在《氓》的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)生提出的問(wèn)題中，將其問(wèn)題方向歸結(jié)為兩類(lèi)：

①寫(xiě)作手法問(wèn)題：無(wú)法找出賦比興的例子（“賦”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易區(qū)分，“比”和“興”往往會(huì)區(qū)分錯(cuò)誤），在借鑒手法仿寫(xiě)句子上出現(xiàn)問(wèn)題。

②品讀思想問(wèn)題：對(duì)“女主人公的婚姻悲劇”解讀出現(xiàn)差異。

為此，在課堂上將學(xué)生按照這兩類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分組，組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓課堂的探究有方向、有目的。

2. 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)的收獲是學(xué)生在一定的情境下，通過(guò)人際協(xié)作實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)、交流、爭(zhēng)論的方式，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行論證，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂上，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。在課堂上，教師發(fā)揮的作用主要有以下兩點(diǎn)：

①教師和學(xué)生形成互動(dòng)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)；

②教師將對(duì)同一問(wèn)題有困擾的學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展小型的研討活動(dòng)，并觀(guān)察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

教師要確定自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生成為“自主學(xué)習(xí)者”，這便是智慧課堂的靈魂所在。

3. 成果交流共享

小組互動(dòng)是智慧課堂構(gòu)成的基本模塊，每一位學(xué)生積極地參與到小組合作的活動(dòng)中，將自己的想法與同伴進(jìn)行分享，并且還可以隨時(shí)地檢查自己理念和想法的正確性。通過(guò)獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后將小組的成果進(jìn)行匯聚，在課堂上完成共享匯報(bào)。

以《氓》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，課堂上將寫(xiě)作手法問(wèn)題和品讀思想問(wèn)題兩個(gè)問(wèn)題劃分為兩撥陣營(yíng)，每一個(gè)陣營(yíng)再進(jìn)行小組的劃分，然后圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究。在最后的整合環(huán)節(jié)，可以是一個(gè)小組進(jìn)行重點(diǎn)的解答，也可以采用小組合并成陣營(yíng)的方式完成問(wèn)題的解答，其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充或者提出疑問(wèn)。在課堂上，教師要及時(shí)地歸總學(xué)生的想法，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)思維的拓展，該過(guò)程是開(kāi)放式的，在課堂上師生之間、生生之間形成全方位的交流，在交流過(guò)程中順利解決問(wèn)題。教師在這一環(huán)節(jié)不能局限在課前的預(yù)設(shè)中，而是要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成智慧課堂的教學(xué)效益。

4. 適時(shí)反饋評(píng)價(jià)

在課堂上，適時(shí)的反饋能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成奮進(jìn)的學(xué)習(xí)心理。在智慧課堂上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制不同。翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評(píng)價(jià)，應(yīng)該由學(xué)生、教師、同伴，乃至專(zhuān)家來(lái)共同完成。當(dāng)然，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)制訂學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)檔案，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含：自主學(xué)習(xí)中問(wèn)題的選擇、小組學(xué)習(xí)中具體的表現(xiàn)、分享交流中結(jié)果的表達(dá)等各個(gè)方面。

5. 拓展提升運(yùn)用

最后的拓展運(yùn)用，其實(shí)就是反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有利于學(xué)生找到自己的思維方向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合水平的提升，這也是實(shí)現(xiàn)智慧課堂高效構(gòu)建的保證。

拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在《氓》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定一個(gè)話(huà)題，比如“等待”“感動(dòng)”等，也可以讓學(xué)生自由地?cái)M定話(huà)題，仿照《氓》的寫(xiě)作手法和思想表達(dá)寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)完后進(jìn)行交流。

這種形式一改以往的傳統(tǒng)總結(jié)，而是通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的效果，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展有很大的幫助。

四、 智慧課堂巧應(yīng)用——翻轉(zhuǎn)貫穿語(yǔ)文全過(guò)程

（一）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師的講解為主，而翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生了徹底的改變，利用信息技術(shù)的方式打造智慧課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，提升整體的學(xué)習(xí)效率。以《蜀道難》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思和情感，教師可以為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)的智慧課堂。首先，在網(wǎng)絡(luò)上查找《蜀道難》的朗誦視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中感受蜀道的雄偉壯麗。在這一步的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，還初步地理解了文本的情感。其次，教師整理作者的生平、歷史背景，收集重難點(diǎn)知識(shí)，將其制作成PPT，學(xué)生通過(guò)自主查閱、學(xué)習(xí)的方式，完成預(yù)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)未能解決的問(wèn)題，放在課堂集中探討。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題處理能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身的認(rèn)知有限，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，因此課堂的講解對(duì)學(xué)生知識(shí)的消化至關(guān)重要。為了讓課堂的教學(xué)效率更高，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生可以暢所欲言。仍以《蜀道難》的教學(xué)為例，在課堂上，教師和學(xué)生的身份互換，學(xué)生充當(dāng)“小教師”，對(duì)課前預(yù)習(xí)所留下的問(wèn)題進(jìn)行講解，教師則站在學(xué)生的角度提出自己的疑惑，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂上，教師還要巧妙地利用微視頻，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生掌握翻譯和語(yǔ)言表達(dá)的技巧。通過(guò)這樣的方式，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在合作學(xué)習(xí)中

合作學(xué)習(xí)是以小組合作、探究的方式開(kāi)展的，利用交互性來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互發(fā)展，還可以打造一個(gè)高效的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組共同學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成知識(shí)的解答。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，A組的學(xué)生描述林黛玉的人物特點(diǎn)，查找和林黛玉相關(guān)的資料，在教材中找到描寫(xiě)林黛玉外貌的句子，以此來(lái)對(duì)林黛玉的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。B組的學(xué)生描述王熙鳳的人物特點(diǎn)，教師可以為該組的學(xué)生提供和林黛玉相關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻材料和文中的節(jié)選部分來(lái)完成對(duì)王熙鳳性格的總結(jié)。C組的學(xué)生描述賈寶玉的人物特點(diǎn)。通過(guò)小組交流討論的方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在課后拓展中

由于課堂的時(shí)間有限，在課堂上無(wú)法讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，教師可結(jié)合學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)能力和效果，讓學(xué)生在課后環(huán)節(jié)完成拓展，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。以《李憑箜篌引》一課為例，在學(xué)習(xí)完本首古詩(shī)之后，為了拓展教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的資料和視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，能夠最大限度地發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的認(rèn)知，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

五、 結(jié)論

總而言之，在智慧課堂的教學(xué)理念下，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍然處于探索階段，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)的形式打造智慧課堂，還面臨著一系列的挑戰(zhàn)。教師制作短視頻、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)都需要信息技術(shù)的支持，這些也都是需要考慮的問(wèn)題。為此，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新課堂形式，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是我們教師對(duì)教學(xué)新模式進(jìn)行探索的一個(gè)方向。教師應(yīng)該付出更多的時(shí)間來(lái)研究翻轉(zhuǎn)課堂，組織課堂的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：吳婷婷（1985～），女，布依族，貴州望謨?nèi)?，貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實(shí)驗(yàn)高中，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。