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    情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩教學(xué)方法探析

    2023-08-23 02:57:44王道敬
    考試周刊 2023年28期
    關(guān)鍵詞:古詩教學(xué)情景教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂

    摘 要:隨著我國教育領(lǐng)域跨入信息化2.0時(shí)代,智能教學(xué)模式改變著課堂上教和學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是智慧教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新出來的模式,顛覆了傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀,“先學(xué)后教”的創(chuàng)新模式對教師來說是一種突破。文章以翻轉(zhuǎn)課堂和高中語文古詩教學(xué)的融合作為切入點(diǎn),以情景教學(xué)法為背景理念,分析了高中語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀,并以“翻轉(zhuǎn)”為創(chuàng)新開展高中語文古詩情景教學(xué)活動,以具體的案例分析其教學(xué)實(shí)施的效果,為研究情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩教學(xué)提供新的方向。

    關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法;高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;古詩教學(xué)

    中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2023)28-0044-05

    翻轉(zhuǎn)課堂是在智能環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為依據(jù),巧妙利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等一系列信息技術(shù)所打造的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》當(dāng)中提出,要創(chuàng)設(shè)利用語言文字的真實(shí)的情景,以此來形成有意義的互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于此,教師要積極地探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革,利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間,打造線上線下一體化的“混合式”的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓語文教學(xué)更加形象化,以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

    一、 情味寡淡——高中語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀分析

    (一)互動問題:師生互動受限

    在傳統(tǒng)的語文課堂上,師生進(jìn)行互動的方式僅僅局限在單向傳輸和交流上,尤其是傳統(tǒng)的課堂上,時(shí)間、空間的約束導(dǎo)致師生、生生之間缺乏深度的互動,而互動的開展也僅僅是語言上的溝通,信息技術(shù)的缺乏導(dǎo)致教和學(xué)之間的互動元素缺乏。

    縱觀語文學(xué)科的表現(xiàn)形式,具有人文性和語言性的特點(diǎn),這也使得高中語文課堂上的教學(xué)更加全面化。在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師和學(xué)生的交流主要以教材內(nèi)容為依托,通過單向交流的方式進(jìn)行,教師對學(xué)生學(xué)情的掌握,也停留在書面作業(yè)的檢測上,使得對學(xué)生的思維判斷出現(xiàn)偏差,而課堂互動的低效和延時(shí),也導(dǎo)致了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性。想要改善這一形式,還需要教師借助新型的媒體形式,為師生之間打造一個(gè)別開生面的語文課堂,讓互動的形式更加多樣化,這樣也有利于教師對學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。

    (二)情景問題:教學(xué)情景缺失

    目前的語文教學(xué)環(huán)境由于受到外界因素的影響,情景化的教學(xué)主要在課堂內(nèi)部開展,并且圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行,具體為教師講述或者借助PPT的形式來設(shè)計(jì)情景,這一方法和學(xué)生的實(shí)際生活相脫離,無法激發(fā)學(xué)生的真實(shí)欲望,進(jìn)而使得語文課堂的容量受限。在這樣的情景下,學(xué)生被束縛在語文教材中,只會按照教師的情景步驟理解課文含義,缺乏學(xué)生主觀意識和情感的滲透,忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

    隨著新課改的提出,語文課堂也將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn),而傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué),已經(jīng)無法滿足新課改所提出的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求。語文學(xué)科為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革,越來越注重在具體的“情景”中來引導(dǎo)學(xué)生解決問題,這也是目前高考語文的考查方向,為此,教師應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)這一方向,主動和信息化的環(huán)境接軌,和情景化的教學(xué)理念融合。

    二、 翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新——高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂情景教學(xué)活動

    基于情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建,能夠?qū)⒃眷o態(tài)的故事,轉(zhuǎn)化成為可視化的動態(tài)意識,課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境也由原本的封閉式課堂轉(zhuǎn)化成為一個(gè)開放式的課堂,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,為學(xué)生打造一個(gè)思維互動的活躍課堂。在具體的教學(xué)活動中,筆者基于情景教學(xué)法,開展了高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂情景教學(xué)活動的設(shè)計(jì)(圖1)。

    在情景教學(xué)法背景下的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的古詩教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié),具體為:課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,掌握學(xué)情;課中生成交互式情景課堂,深入文本;課后智能推送個(gè)性化練習(xí),強(qiáng)化鞏固。下面以《李憑箜篌引》教學(xué)活動為例,圍繞以上的三個(gè)方面打造情景教學(xué)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂,助力學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提升。

    (一)課前:設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,掌握學(xué)情

    1. 先學(xué)后教,任務(wù)引導(dǎo)

    先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,依托于智慧化的教學(xué)平臺,為學(xué)生提供具有針對性的課程資源。教師可以就《李憑箜篌引》中的作者背景、創(chuàng)作歷史、詩歌手法、藝術(shù)特色等方面的內(nèi)容,為學(xué)生制作一個(gè)個(gè)簡短的微課視頻,通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在課前自主觀看視頻完成知識的學(xué)習(xí),初步地走進(jìn)《李憑箜篌引》古詩當(dāng)中,感受詩人的浪漫主義風(fēng)格,鑒賞詩的音樂美。

    在完成微課學(xué)習(xí)之后,教師為學(xué)生發(fā)放“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)完成任務(wù)單,《李憑箜篌引》的學(xué)習(xí)任務(wù)單見表1。

    學(xué)生通過完成以上的導(dǎo)學(xué)案任務(wù),在互聯(lián)網(wǎng)提交練習(xí)答案。教師在批閱完學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案之后,便會以數(shù)據(jù)的形式來分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。通過數(shù)據(jù)分析可以看出,學(xué)生對這首詩詞的理解存在以下幾個(gè)疑惑點(diǎn):對字詞的理解出現(xiàn)偏差;分不清古詩的體裁;描寫音樂手法不理解。

    對此,教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,重新設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動,以具體的任務(wù)清單的方式來鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)上,教師要緊扣《李憑箜篌引》古代詩歌的特點(diǎn),階梯狀地為學(xué)生呈現(xiàn)出探究問題,并且確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

    2. 巧用翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)興趣

    翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)活動更加多元化,依托智能化的教學(xué)設(shè)備,有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中所受到的時(shí)間和空間的限制。在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供了個(gè)性化發(fā)揮的空間,以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)初步地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情之后,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了第二階段的預(yù)習(xí)練習(xí):比較閱讀,激發(fā)思維。學(xué)生閱讀《李憑箜篌引》、白居易的《琵琶行》和韓愈的《聽穎師彈琴》,分析比較不同的古詩詞所體現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格。

    與此同時(shí),還為學(xué)生設(shè)計(jì)了第三階段的預(yù)習(xí)練習(xí):自由地吟誦《李憑箜篌引》,激發(fā)興趣。采用詩配樂的方式來演繹《李憑箜篌引》,要求情感的表達(dá)和原本的意思一致。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下,學(xué)生積極地搜尋和古詩意境相似的音樂,完成作品的錄制。而學(xué)生錄制的作品也被當(dāng)作了課堂的開始環(huán)節(jié),通過展現(xiàn)趣味的作品來為學(xué)生打造一個(gè)別致的意境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

    在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下,可以利用信息技術(shù)進(jìn)行多方位的互動,這一互動可以是師生互動、生生互動,還可以是人際互動。學(xué)生在課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的任務(wù),將自己的實(shí)際能力作為起點(diǎn),選擇采用個(gè)性化的方式來巧妙地解決問題。

    (二)課中:生成交互式情景課堂,深入文本

    在傳統(tǒng)的課堂上,一般都是教師講授,學(xué)生被動地聽課。而翻轉(zhuǎn)課堂讓師生的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)換,教師不再是課堂的主導(dǎo)者,而是由學(xué)生做課堂的主人,通過小組合作的方式來形成一個(gè)交互式的情景課堂,讓學(xué)生針對課前預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)的交流討論,深入文本分析問題,聚焦小組的力量,完成知識的解答,這一過程也能夠讓學(xué)生的主體得到釋放,有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)當(dāng)中語言構(gòu)建和思維發(fā)展等多項(xiàng)的能力。

    通過課前導(dǎo)學(xué)案的檢查,教師將班級的學(xué)生分為5個(gè)小組,分小組針對重點(diǎn)問題進(jìn)行探討。

    問題1:《李憑箜篌引》的主要內(nèi)容講的是什么?這首詩是如何表現(xiàn)“箜篌”所演奏出來的優(yōu)美的音樂的?

    問題2:在詩人的描寫當(dāng)中,是如何安排李憑出場的,這樣的描述有何妙處?

    問題3:為什么古詩的開篇要從樂器的精良入手?

    問題4:詩人李賀在描寫音樂方面,有哪些特點(diǎn)?

    問題5:白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》,在創(chuàng)作手法上有什么不同?

    針對以上的問題,小組學(xué)生進(jìn)行交流分享,并展示結(jié)果,教師在這一過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

    1. 成果展示

    通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生對《李憑箜篌引》有了自己的理解,而課堂的交流討論,則是對學(xué)生的疑惑進(jìn)行分析解答的過程。而成果的展示,主要是針對在課前第三階段的預(yù)習(xí)練習(xí),讓學(xué)生思考《李憑箜篌引》的感情,并且利用多媒體讓學(xué)生聆聽《李憑箜篌引》的吟誦音頻,和學(xué)生自己所錄制的音頻做比較,感受情感方面的異同之處。

    2. 整體感知

    通過小組的交流討論,來讓學(xué)生對《李憑箜篌引》形成整體的感知。最后通過師生合作的方式來賞析全詩:

    第一段:

    吳絲蜀桐張高秋,空山凝云頹不流。

    江娥啼竹素女愁,李憑中國彈箜篌。

    [賞析]詩人在前四句突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、地點(diǎn)順序的寫法,而是另做了精心的安排,首先寫“琴”、寫“聲”,然后寫“人”,時(shí)間和地點(diǎn)是一前一后穿插在其中的。這樣的寫作方式突出了“樂聲”,能夠讓我們感受到藝術(shù)的力量。

    第二段:

    昆山玉碎鳳凰叫,芙蓉泣露香蘭笑。

    十二門前融冷光,二十三絲動紫皇。

    [賞析]前兩句描寫音樂時(shí)而清脆如昆山上的玉石碎裂,時(shí)而空靈仿佛鳳凰的叫聲;時(shí)而凄慘仿佛芙蓉花在哭泣,時(shí)而歡快猶如蘭花迎風(fēng)開放笑語輕柔。這是直接描摹音樂的詩句,運(yùn)用了通感的藝術(shù)手法。后兩句在用語上浪漫夸張,主要表達(dá)的是一種真情實(shí)感。

    第三段:

    女媧煉石補(bǔ)天處,石破天驚逗秋雨。

    夢入神山教神嫗,老魚跳波瘦蛟舞。

    吳質(zhì)不眠倚桂樹,露腳斜飛濕寒兔。

    [賞析]詩人憑借著想象的翅膀,飛向天庭,飛上神山,將讀者帶進(jìn)了更加廣闊的境界,也讓情景教學(xué)法更為凸顯。

    3. 細(xì)微分享

    在交流探討中對整體的內(nèi)容有了一個(gè)全面的理解,為了達(dá)到情景交融,則需要從細(xì)微之處進(jìn)行分析,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景,以互動的方式完成鑒賞。

    結(jié)合課前“學(xué)生閱讀《李憑箜篌引》、白居易的《琵琶行》和韓愈的《聽穎師彈琴》,分析比較不同的古詩詞所體現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格。”這一問題,設(shè)計(jì)以下的探究環(huán)節(jié):

    ①《琵琶行》的片段中,是通過什么角度來描寫聲音的?

    ②《聽穎師彈琴》的片段中,是通過什么角度來描寫聲音的?

    ③總結(jié)歸納:比較鑒賞三首詩在描寫音樂方面所形成的異同。

    (提示:描寫音樂的手法有直接描寫、以聲寫聲、以形寫聲、運(yùn)用修辭、側(cè)面烘托)

    在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下分層設(shè)計(jì),有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的欲望,也進(jìn)一步地凸顯了情景教學(xué)法背景下翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用價(jià)值。

    4. 評價(jià)反饋

    最后,需要教師對整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評,為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,在學(xué)習(xí)完《李憑箜篌引》之后,為學(xué)生發(fā)放了課后評價(jià)表(表2),通過自評、互評、師評的方式來查漏補(bǔ)缺,提升能力。

    (三)課后:智能推送個(gè)性化練習(xí),強(qiáng)化鞏固

    對古詩的教學(xué)來說,在完成一首詩的品讀之后,對古詩的學(xué)習(xí)還未結(jié)束,而翻轉(zhuǎn)課堂為古詩的深層次解讀提供了更加廣闊的空間。

    一般情況下,教師所布置的練習(xí)題,都是按照大綱的要求為學(xué)生布置書面的作業(yè),尤其是語文學(xué)科,更加強(qiáng)調(diào)知識的鞏固練習(xí)。而這一作業(yè)設(shè)計(jì)的問題就在于無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,難以精準(zhǔn)對接學(xué)生的具體問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下,對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,進(jìn)而智能化地推送個(gè)性化的練習(xí)題。

    在《李憑箜篌引》的課后練習(xí)中,針對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的鑒賞和字詞解釋方面的問題,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和知識點(diǎn)相關(guān)的鑒賞練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)化和鞏固,有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

    三、 發(fā)微探幽——以《李憑箜篌引》為例

    (一)學(xué)習(xí)者分析

    對高中階段的學(xué)生來說,對古詩雖然已經(jīng)有了一定的積累,并且掌握了適合自己的鑒賞方法,但是由于對古詩詞積累量的不足,以及鑒賞經(jīng)驗(yàn)的缺乏,在閱讀和理解方面還比較片面,無法讀懂晦澀難懂的文本,古詩鑒賞的水平難以得到提升。

    (二)核心素養(yǎng)提升

    1. 通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),借助互聯(lián)網(wǎng)資源領(lǐng)會古詩的背景文化,通過關(guān)鍵詞的解讀掌握深層的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

    2. 通過課堂的小組交流合作、交流探討的方式來加深對古詩的理解,同時(shí)以辯論、交流的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

    (三)情景教學(xué)法下的翻轉(zhuǎn)課堂評析

    高中階段的古詩教學(xué),本質(zhì)的目的就是提升學(xué)生的審美能力。而對少數(shù)民族的學(xué)生來說,理解晦澀難懂的古詩是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù),教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,還要教會學(xué)生鑒賞古詩的方法與技巧。

    《李憑箜篌引》是一首描寫音樂的作品,詩人李賀用詞比較奇特,通過神秘的意象為大家呈現(xiàn)了李憑演奏的天籟之音,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要感受李憑的演奏之妙和音樂之美。在具體教學(xué)中,筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)角度出發(fā):一是利用情景教學(xué)法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂的情景中,初步地感受音樂之美;二是鑒賞古詩的內(nèi)容,掌握表達(dá)的技巧,提升學(xué)生的賞析能力。

    四、 古韻覽勝——高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂情景教學(xué)活動效果分析

    (一)學(xué)習(xí)興趣提升

    情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建,是以學(xué)生為中心的即時(shí)生成,也是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)的深層教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式相比較,學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的情景下,更容易主動去學(xué)習(xí)和探索,結(jié)合具體的情景形成不同的思想理念,與教師、學(xué)生發(fā)生交互,實(shí)現(xiàn)多維度的提升,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的一個(gè)方向。

    (二)學(xué)習(xí)成效明顯

    情景教學(xué)法背景下的高中語文古詩翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建,是課堂的內(nèi)外結(jié)合,借助線上線下混合式的學(xué)習(xí),學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣從課堂延伸到了課后,豐富了學(xué)生的思維認(rèn)知,在這一過程中,學(xué)生閱讀理解的能力也得到了明顯的提高,其核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。在本節(jié)課之后,學(xué)生對古詩更加地感興趣,其成績也有了明顯的提升,這也是本次教學(xué)活動開展的核心意義。

    五、 結(jié)論

    總而言之,在新課改的教學(xué)理念下,教師要對語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式,對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。在情景教學(xué)法的背景下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,讓情景更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,有效地激發(fā)學(xué)生的自主參與意識,使得原本抽象的語文古詩教學(xué)變得更加立體化和形象化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和整體教學(xué)活動的交互,有利于發(fā)散學(xué)生的語言思維、培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心,最終達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

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    作者簡介:王道敬(1988~),女,布依族,貴州望謨?nèi)?,貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實(shí)驗(yàn)高中,研究方向:高中語文教學(xué)。

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