基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

□江蘇省揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第一幼兒園 楊章慧

主動(dòng)學(xué)習(xí)是知學(xué)、好學(xué)以及樂(lè)學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由學(xué)習(xí)者本人發(fā)起?！?—6 歲兒童發(fā)展指南》明確提到環(huán)境作為至關(guān)重要的教育資源，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用推動(dòng)幼兒發(fā)展。廣大幼兒教師需積極革新思路，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并扮演好引路人的角色，打造良好師幼關(guān)系，為幼兒全面發(fā)展助力。

富有支持性的環(huán)境可以在一定程度上引發(fā)幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的欲望，促使幼兒全身心地參與其中，更加順利地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在以往的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)還有一些問(wèn)題，較為常見(jiàn)的有區(qū)域布局欠佳、墻飾過(guò)滿等，難以吸引幼兒的關(guān)注，不利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。在此情形下，優(yōu)化、完善幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)刻不容緩。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以從哪些方面入手實(shí)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)值得深思。鑒于此，本文將幼兒教育作為載體，分析區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性、原則，就基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探究，希望提供參考。

一、基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)人的影響深遠(yuǎn)。“孟母三遷”的故事家喻戶曉，孟母為什么“三遷”？其實(shí)是為了給孟子提供一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。果然，皇天不負(fù)有心人，孟子成為“亞圣”，名垂千古?？梢?jiàn)優(yōu)良的環(huán)境對(duì)人的影響有多大。所以，作為一名合格的幼兒教師，要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)中的重要組成部分，其創(chuàng)設(shè)質(zhì)量至關(guān)重要。幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否充足，要看學(xué)習(xí)環(huán)境是否良好，優(yōu)良的環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的“利器”，可以使幼兒受到積極情緒的感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升?？傊瑓^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒自主探究非常關(guān)鍵，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，是現(xiàn)階段廣大教師重點(diǎn)探究的課題。

二、基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）以幼兒為主創(chuàng)區(qū)域環(huán)境

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中要嚴(yán)格堅(jiān)持以幼兒為主的原則，首要任務(wù)是充分了解幼兒的特點(diǎn)，感知其生活，在此前提下為幼兒創(chuàng)造豐富的參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，讓幼兒變成創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的主人公。如此一來(lái)，幼兒的主體意識(shí)得以增強(qiáng)，其與教師、伙伴之間的互動(dòng)也會(huì)更加頻繁和有效。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即幼兒是受教育的主體，是教師選擇教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容以及方法的基礎(chǔ)，也是所有教育研究的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師要緊扣幼兒特征、發(fā)展需求，全方位考量、分析，從幼兒現(xiàn)實(shí)需求入手，致力于幼兒身心健康的全面發(fā)展，不斷優(yōu)化和完善區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）從幼兒視角看區(qū)域物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重中之重，教師需切忌一味地按照自身的主觀意愿創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，而是善于轉(zhuǎn)變角色，從幼兒角度入手，思考什么樣的環(huán)境更加適合幼兒，并對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行不斷地調(diào)整、完善，為幼兒打造良好的自主探索、自由創(chuàng)造的舞臺(tái)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境主要為了助推教師工作的穩(wěn)步開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入教育活動(dòng)，積極完成教師安排的任務(wù)。在此情形下，教師必須了解幼兒認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其興趣喜好，并從此出發(fā)加以優(yōu)化和改良。

三、基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)心理

在華愛(ài)華教授看來(lái)，真游戲是使幼兒從內(nèi)心深處感受到開(kāi)心、愉悅，是喚醒幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒用積極、健康的情緒享受學(xué)習(xí)過(guò)程并從中得到發(fā)展的活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境并非簡(jiǎn)單的“擺設(shè)”，是真實(shí)且可以給幼兒提供良好體驗(yàn)的環(huán)境，是可以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性、已有生活經(jīng)驗(yàn)且能激發(fā)其想象力的有效的環(huán)境。教師并未進(jìn)行過(guò)多的安排、控制，使幼兒可以在自然的狀態(tài)下，根據(jù)個(gè)人的內(nèi)心需求參與活動(dòng)，自主選擇材料與伙伴，按照個(gè)人喜好玩樂(lè)，盡情探索、發(fā)現(xiàn)以及表達(dá)。這些是區(qū)域活動(dòng)與學(xué)習(xí)有機(jī)融合的最高境界。教師并非完全“放任不管”，而是時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)向，在必要時(shí)刻予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

以“交通警察”角色游戲活動(dòng)為例，對(duì)于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以事先準(zhǔn)備相應(yīng)的服飾，包括交警衣服、帽子、手套等，令角色形象更加逼真。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒身穿交警衣服，戴著帽子、手套，沉浸其中，模仿交警叔叔的指揮動(dòng)作疏通道路。不一會(huì)兒，幼兒提出了自己的想法，即需要一輛車用于巡邏。教師用心聆聽(tīng)，立足實(shí)際，按照幼兒的問(wèn)題以及需求尋找材料、工具，如紙箱、剪刀等。于是，幼兒展開(kāi)了一系列的操作，如有的幼兒用剪刀裁剪出一個(gè)“車窗”，有的幼兒用顏料為“車子”上色，有的幼兒則找到一些光盤(pán)，將其當(dāng)成“車燈”……幼兒互幫互助，相互配合，制作了一輛“巡邏車”，并繼續(xù)交通警察的游戲活動(dòng)。在上述過(guò)程中，幼兒主動(dòng)參與，不亦樂(lè)乎，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力等的發(fā)展。

（二）注重材料投放，支持自主游戲

皮亞杰曾經(jīng)提到，兒童的智慧源于操作，兒童是通過(guò)操作和擺弄材料的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與材料互動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合自身對(duì)生活的認(rèn)知、理解，在情境中想象和創(chuàng)造。所以，基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境，教師要注重區(qū)域材料的投放，保證材料是適切的、動(dòng)態(tài)變化的存在狀態(tài)，使幼兒能夠在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，達(dá)到發(fā)展觀察、表達(dá)、社會(huì)交往、表達(dá)、想象以及創(chuàng)造等能力的效果。

1.材料投放，保“質(zhì)”?！傲俊?。

幼兒教師在投放區(qū)域材料時(shí)，要考慮其豐富性、適宜性。什么是豐富性？即區(qū)域材料數(shù)量和種類的豐富多樣，切忌單一。就小班而言，教師可以將重心放在平行游戲的同類材料上；就中班與大班而言，則考慮幼兒對(duì)多樣化材料的需求。但僅注重“量”的豐富不可取，適宜和有效也是不可忽視的。具體而言，區(qū)域材料是安全、衛(wèi)生的，與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好相契合，不僅要有必備常用材料，還要有輔助材料、創(chuàng)意材料。在游戲內(nèi)容以及伙伴的帶動(dòng)下，幼兒產(chǎn)生了多樣化的選擇、操作，自身需求以及區(qū)域材料即可形成雙向互動(dòng)關(guān)系，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)自然也就得到彰顯和增強(qiáng)。

2.材料分類，形成秩序感。

兒童本性是有序的，區(qū)域材料擺放也要注意這一點(diǎn)，即教師要按照區(qū)域特性，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，適當(dāng)選擇款式不一的可收納材料的設(shè)施、設(shè)備，如柜子、筐子、架子等，合理放置各種區(qū)域材料。在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵(lì)幼兒自主完成區(qū)域材料的規(guī)劃、整理、標(biāo)識(shí)、取用以及歸置。不同區(qū)域、不同規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、不同類型的設(shè)施設(shè)備放置、材料收納方式以及歸置形式，可以培養(yǎng)幼兒的秩序感，能在活動(dòng)需要時(shí)自主取用，賦予其自主選擇材料、參與活動(dòng)的權(quán)利，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（三）引導(dǎo)主動(dòng)參與，增強(qiáng)探究欲望

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，如何使幼兒萌生自身有能力、有支配權(quán)且能夠主導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的良好感覺(jué)、激發(fā)主動(dòng)探究欲望呢？教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，尤其是在設(shè)置、規(guī)劃區(qū)域空間時(shí)，要注重幼兒的參與積極性、自主性，突出幼兒的主人公地位，使幼兒意識(shí)到環(huán)境與自身存在密切的關(guān)聯(lián)。教師可以適當(dāng)調(diào)整、改變區(qū)域環(huán)境，在其中滲透自身的想法、見(jiàn)解，與環(huán)境實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)。所以，教師要對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行更新，以幼兒為中心，善于聆聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，感知其實(shí)際需求。不僅如此，教師還可以讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如規(guī)劃區(qū)域空間、收集區(qū)域材料等，使幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

在過(guò)去的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通常以幼兒教師為主，由幼兒教師決定區(qū)域設(shè)置、空間布局，幼兒往往是被動(dòng)接受。在此模式下，幼兒對(duì)區(qū)域劃分及其聯(lián)系的了解不深，容易因不熟悉區(qū)域功能而發(fā)生各種“狀況”，致使教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，幫助幼兒明確區(qū)域空間、功能以及相應(yīng)的規(guī)則要求?；谟變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要對(duì)過(guò)去的做法進(jìn)行改革，引導(dǎo)幼兒投入規(guī)劃區(qū)域空間的行列，直抒己見(jiàn)、暢所欲言，探討空間設(shè)置方案的可行性。比如，在“動(dòng)態(tài)區(qū)”與“安靜區(qū)”的規(guī)劃中，許多幼兒提出了自己的看法。萱萱小朋友認(rèn)為可以選擇一處靠窗的位置，將其作為“閱讀區(qū)”，不僅可以保證光線充足，還靠著角落，不容易被打擾；鵬鵬小朋友提出可以將“操作區(qū)”設(shè)置在盥洗室與陽(yáng)臺(tái)附近，不僅用水方便，還不會(huì)干擾到其他人……在上述過(guò)程中，幼兒不再處于被動(dòng)狀態(tài)，而是參與到探討中，變成了學(xué)習(xí)的主人，充分感知、了解各個(gè)區(qū)域的特征以及劃分理由，把握不同區(qū)域的功能、規(guī)則，為接下來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建寬松氛圍，保護(hù)探索興趣

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)向，如幼兒與材料的互動(dòng)情況、與其他小伙伴的合作等，對(duì)幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、困難，要保持積極的心態(tài)，予以肯定、接納，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn)、新需求，探究怎樣介入、指導(dǎo)、支持幼兒，力求滿足幼兒需求，促使其達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小班區(qū)域活動(dòng)以具象思維為主，一邊做一邊想難以保證計(jì)劃的有效性，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到瓶頸時(shí)，教師如何在介入的過(guò)程中不打擊幼兒的探究興趣和積極性呢？具體可以從以下兩個(gè)角度入手。

1.重視活動(dòng)計(jì)劃。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要對(duì)活動(dòng)過(guò)程予以充分重視，當(dāng)幼兒出現(xiàn)低潮時(shí)，要尤其關(guān)注幼兒在活動(dòng)中曾經(jīng)積極的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒回憶活動(dòng)計(jì)劃，產(chǎn)生持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的興趣。比如，在角色游戲中，芳芳小朋友計(jì)劃扮演媽媽這一角色，想要玩做飯的游戲。在活動(dòng)中，芳芳小朋友一直在擺弄鍋碗瓢盆，一段時(shí)間過(guò)去了，還沒(méi)有做好一盤(pán)菜。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。問(wèn)題如是：“媽媽今天想做什么菜呢？我肚子好餓呀！”芳芳小朋友予以答復(fù)：“我給你做西紅柿炒雞蛋好不好呀，我媽媽經(jīng)常給我做這道菜，你喜歡吃這個(gè)菜嗎？”說(shuō)完，幼兒拿起材料柜中的西紅柿和雞蛋，開(kāi)始制作西紅柿炒雞蛋，游戲活動(dòng)得以繼續(xù)。

2.適當(dāng)投遞材料。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要高度關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)察覺(jué)幼兒的需求，對(duì)于活動(dòng)中的問(wèn)題，要采取有效的方式、方法有效介入，給幼兒搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如，在區(qū)域活動(dòng)中，天天小朋友拼接若干直木板，想要搭建一條賽車軌道。在操作中，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即賽車在軌道下滑時(shí)會(huì)從木板兩端掉落。天天小朋友觀察了好一會(huì)兒，但依舊沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，即增設(shè)賽道圍欄。此時(shí)，教師投遞了一些牙膏盒，天天小朋友接過(guò)這些牙膏盒，開(kāi)始搭建賽道圍欄。在投遞材料的過(guò)程中，天天小朋友將游戲推向更高處，展開(kāi)全新的自主搭建圍欄探究活動(dòng)。

（五）建立伙伴關(guān)系，營(yíng)造合作氛圍

優(yōu)質(zhì)的伙伴關(guān)系有助于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒與幼兒形成和諧的關(guān)系，可以獲得一種安全感、歸屬感，能更加主動(dòng)地參與到區(qū)域活動(dòng)中。幼兒有不同的背景，生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)也存在一定的差異。在相同的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以互相分享已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。另外，幼兒之間的交際也給幼兒創(chuàng)造了更多的交流、探討機(jī)會(huì)，能助推積極同伴群體的形成，對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展大有裨益。對(duì)此，基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可以從這一點(diǎn)入手，引導(dǎo)幼兒之間建立優(yōu)良伙伴關(guān)系，營(yíng)造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍。具體可分為兩步，一是教師可以拋出啟迪性問(wèn)題，使幼兒在問(wèn)題情境中交流、互動(dòng)，探尋問(wèn)題的原因以及答案，在親身實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)同伴交往氛圍的營(yíng)造；二是教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，即當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織講評(píng)活動(dòng)，讓幼兒展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享，交流信息，從而萌生強(qiáng)烈的探究欲望，為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，環(huán)境作為教育的重要資源，在幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展中具有舉足輕重的地位。作為一名合格的幼兒教師，要深刻認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，全面發(fā)揮自身的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)既能突出區(qū)域特征，又能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的活動(dòng)環(huán)境，令幼兒全身心融入其中，一路探索、一路前行！