以幼兒為本開啟中班值日生活動的策略研究

□福建省廈門市五緣第一幼兒園 張雅琳

值日生活動是幼兒體驗(yàn)勞動的主要途徑，是幼兒重要的生活課程，既能培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的良好品質(zhì)，促進(jìn)生活自理能力的發(fā)展，又能在服務(wù)他人和集體活動中催化責(zé)任意識的建立，獲得歸屬感和價(jià)值體現(xiàn)，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。本文從班級值日生活動的教育價(jià)值出發(fā)，分析本園中班值日生活動存在的問題，以中班幼兒的心理發(fā)展水平為準(zhǔn)繩，踐行以幼兒為本的教育理念，立足兒童生活、遵循兒童心理、追隨兒童需求、基于兒童問題探究值日生五育融合課程五大方面開啟中班值日生活動的策略研究，發(fā)揮值日生工作的教育價(jià)值。

一、中班值日生活動的問題診斷

（一）家園弱化值日生教育工作

幼兒園欠缺系統(tǒng)的值日生實(shí)施方案，體現(xiàn)在忽視幼兒的主體性，缺乏豐富多樣、常態(tài)化的值日勞動安排，忽視幼兒參與值日活動的真實(shí)體驗(yàn)；班級對值日生工作的教育片面化，多關(guān)注勞動技能而弱化值日態(tài)度、值日工作的認(rèn)知和情感的培養(yǎng)；教師及家長層面重智育而弱化對勞動教育的培養(yǎng)，勞動教育認(rèn)識不足，未能意識到值日勞動對幼兒的全面發(fā)展有其重要的意義。

（二）教師主導(dǎo)籌劃值日生活動

經(jīng)跟蹤觀察，有些教師常以個(gè)人想法和教育經(jīng)驗(yàn)組織開展值日生活動，存在高控式、被動化、形式化的問題，代替幼兒籌劃值日生工作，致使幼兒缺乏共同參與的機(jī)會，忽視幼兒的個(gè)體意愿，導(dǎo)致幼兒被動執(zhí)行教師賦予的任務(wù)，如：入園遲到、值日內(nèi)容模糊、值日環(huán)節(jié)需要教師提醒、急于參與游戲而“玩忽職守”，幼兒難以體驗(yàn)值日的樂趣，為集體服務(wù)的情感和意愿較低。

（三）值日生活動無序

教師不能較好地把握中班幼兒的心理發(fā)展水平，未能在值日生活動中妥善處理自主與規(guī)則制定的關(guān)系，因此在值日工作中常發(fā)生此類現(xiàn)象：爭搶值日任務(wù)、遺忘值日任務(wù)、分工形式不穩(wěn)定、頻繁向老師告狀、缺勤幼兒的值日工作無人替補(bǔ)，造成活動過程中產(chǎn)生混亂的情況。

（四）值日生勞動能力存在差異性

教師在混亂中常習(xí)慣于安排能力較強(qiáng)的幼兒分擔(dān)多項(xiàng)勞動，或賦予能力強(qiáng)的幼兒“小班干”特權(quán)，這類幼兒收獲較多的鍛煉機(jī)會；忽視對個(gè)體幼兒的關(guān)注和培養(yǎng)，使其在值日工作中未能持續(xù)收獲有益的經(jīng)驗(yàn)、獲得勞動能力的提升和自信心的培養(yǎng)，而且逐漸習(xí)慣于被服務(wù)與被管理，從而削弱服務(wù)意識及責(zé)任意識。

二、值日生活動的實(shí)施價(jià)值

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）提出與值日生相關(guān)的要求，如：“不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展”“愿意為集體做事，要經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度”。值日生活動作為幼兒園一項(xiàng)教育內(nèi)容，有其特定的實(shí)施價(jià)值和意義，是幼兒體驗(yàn)勞動的主要途徑，是幼兒重要的生活課程，既能培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，促進(jìn)生活自理能力的發(fā)展，又能在服務(wù)他人和集體活動中催化責(zé)任意識的建立，獲得歸屬感和價(jià)值體現(xiàn)，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度，獲得幸福生活的能力。

三、以幼兒為本開啟中班值日生活動的策略

陶行知先生說：“我們必須學(xué)會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！斌w現(xiàn)站在兒童立場的教育觀點(diǎn)。從本園中班值日生活動開展出現(xiàn)的問題分析，體現(xiàn)了成人站在自己的角度看待兒童參與值日活動這件事，成人的“越位”無意中剝奪了兒童的認(rèn)知和意愿，并未真正站在兒童的立場審視問題并給予值日生有益的經(jīng)驗(yàn)。下文就如何以幼兒為本開啟中班值日生活動的大門，發(fā)揮值日生活動的教育價(jià)值，提出以下幾點(diǎn)策略。

（一）立足兒童生活，培養(yǎng)日?；闹等找庾R

一日生活是幼兒在園一天的全部經(jīng)歷，包括入園、進(jìn)餐、盥洗、午睡、游戲、離園等，這些日復(fù)一日的環(huán)節(jié)已是初入中班幼兒最熟悉的事情。遵循一日活動皆課程的理念，班級的值日生開展應(yīng)立足幼兒在園的生活，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一日活動中可以自然地安排值日生工作，比如：入園時(shí)為同伴擺放好生活用品、照料植物角的小生命；餐前為大家分好碗筷、擦手巾、數(shù)一數(shù)每桌分發(fā)的數(shù)量；入睡前成為一個(gè)小醫(yī)生給大家測一測體溫；盥洗時(shí)當(dāng)一名文明小督導(dǎo)員，提醒大家文明排隊(duì)、正確洗手；游戲結(jié)束后監(jiān)督同伴整理區(qū)域材料；起床后幫助同伴折疊被子、穿戴外套；菜地收成時(shí)，和同伴愉快地進(jìn)行采摘工作……將入園、盥洗、進(jìn)餐、區(qū)域、離園等生活環(huán)節(jié)劃分值日時(shí)間點(diǎn)，自然地融入值日工作，使幼兒在一日生活中體驗(yàn)值日生的勞動過程，逐漸養(yǎng)成參與值日工作的習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任意識。

（二）遵循兒童心理，塑造自主有序的值日行為

剛進(jìn)入中班的幼兒正處于從自我服務(wù)為中心過渡到樂意為集體服務(wù)的過程，對值日生活動的概念沒有清晰的認(rèn)識。因此中班教師在值日生工作的引導(dǎo)中，要遵循兒童的心理發(fā)展水平規(guī)律，理解兒童的行為，探究幼兒的喜聞樂見，采用適宜的策略，將值日生工作的自我服務(wù)權(quán)交給幼兒，從而塑造自主有序的值日行為。

案例一：值日生“玩忽職守”

午餐結(jié)束，思彤拿著桌布準(zhǔn)備擦洗桌面，忽然跑到走廊的植物角沖著宇豪和書鳴喊道：“來幫忙掃地啊，植物角的小花早上已經(jīng)澆過了。”他倆抬頭看了一眼，并沒有回應(yīng)她，繼續(xù)提著噴壺澆灌植物。思彤氣呼呼地走到教師跟前告狀：“老師，值日生都去澆花了，沒人收盤子、掃地?！庇谑?，筆者走到植物角再次提醒他倆：“你們應(yīng)該先去整理衛(wèi)生，快來吧?！钡?，宇豪低聲地告訴我：“老師，掃地要很久，我就不能玩了?！笨粗頃r(shí)間不多了，保育員只能隨機(jī)叫瑞軒幫忙。站在幼兒的立場深思幼兒的問題行為和背后的原因，理解愛玩是幼兒的天性，給植物澆水這項(xiàng)勞動既簡單又能“玩水”，所以他們樂意進(jìn)行這項(xiàng)工作，才發(fā)生了“玩忽職守”的現(xiàn)象。

案例二：爭當(dāng)“洗手監(jiān)督員”

午點(diǎn)前，思捷急匆匆地跑到盥洗室門口，豆豆也跟了上去，也站在盥洗室門口。豆豆和思捷說：“剛才你已經(jīng)檢查大家洗手了，現(xiàn)在要換我來檢查了?！彼冀莼貞?yīng)：“你可以站到另一個(gè)門，檢查那邊的小朋友?！薄袄蠋熣f了一個(gè)人檢查洗手就好了，不用兩個(gè)人。”豆豆見思捷不愿意，便向老師告狀。一旁的老師能理解為什么他們喜歡擔(dān)任“洗手監(jiān)督員”，因?yàn)槟芟裥±蠋熞粯颖O(jiān)督同伴文明排隊(duì)、規(guī)范洗手，體驗(yàn)并享受當(dāng)小老師的“權(quán)威”。

教師通過案例的觀察與分析，知道孩子在值日活動中發(fā)生“玩忽職守”和“爭當(dāng)洗手監(jiān)督員”的現(xiàn)象是因?yàn)檫@階段的幼兒責(zé)任意識較弱，合作意識初步萌芽，未形成成熟的合作精神和同伴間自主協(xié)商的能力，需要教師、家長、環(huán)境的暗示性引導(dǎo)，才能塑造良好的責(zé)任意識和協(xié)作能力。如何妥善處理好“自主”與“規(guī)則”的關(guān)系，既能滿足幼兒做喜歡的值日任務(wù)，又需履行值日生職責(zé)，達(dá)到幼兒自主參與、值日活動自然有序，在中班值日生活動中顯得格外重要。因此，基于中班幼兒的心理發(fā)展和協(xié)作水平，本班教師探究適宜的值日生管理公約，以規(guī)避值日活動中的沖突。

首先，播放孩子在值日活動中的視頻片段，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，圍繞輪值安排、值日環(huán)節(jié)、值日生任務(wù)等方面表達(dá)想法并展開討論，初步形成班級值日生管理公約。

其次，分組帶領(lǐng)孩子觀摩大班哥哥姐姐怎么當(dāng)值日生，并收集、播放大班值日生活動的精彩視頻，著重引導(dǎo)孩子思考：每人都有喜歡的值日任務(wù)，其他的值日任務(wù)誰來完成？怎么分配任務(wù)才能公平？當(dāng)孩子看了大班值日生的活動后，萌發(fā)服務(wù)集體的自豪感，提出模仿大班哥哥姐姐：將勞動任務(wù)繪制在值日生牌上，以掛牌的形式公平分配任務(wù)，早點(diǎn)入園的人可以優(yōu)先選擇喜歡的值日任務(wù)。孩子達(dá)成一致，并信誓旦旦地表示能自覺履行約定。有效的值日生管理公約為活動的開展奠定基礎(chǔ)，不僅能鼓勵值日生準(zhǔn)時(shí)到園，又能激發(fā)幼兒自主履行公約，營造人人參與值日的氛圍，解決案例中“玩忽職守”及“爭當(dāng)洗手監(jiān)督員”的問題，形成自主有序的值日行為。

（三）追隨兒童需求，創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的值日環(huán)境

《指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究表明，環(huán)境對人能產(chǎn)生暗示并起到潛移默化的作用。教師應(yīng)通過科學(xué)的、有效的、可操作的環(huán)境輔助值日生工作的開展，具體可從以下方面創(chuàng)設(shè)值日生環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)適宜中班的值日生宣傳欄。

中班幼兒的記憶能力仍處于比較零散、不完整的階段，需要通過具體形象的事物鞏固記憶。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒根據(jù)班級值日生管理公約創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容，通過形象的圖畫、簡易的框架或線條呈現(xiàn)值日生輪值表、值日生任務(wù)、值日生掛牌、小組長袖章或優(yōu)秀值日生公示榜等，幫助幼兒了解值日生活動的安排，保障值日活動井然有序。

中班上學(xué)期的幼兒難以通過自主協(xié)商的方式友好分配值日任務(wù)，常會發(fā)生遺忘或爭搶某項(xiàng)值日工作的現(xiàn)象，要么吵架，要么頻繁找老師告狀。而我園中一班教師能巧用值日生工作牌，引導(dǎo)幼兒將值日生需要做的事情設(shè)計(jì)在工作牌上并掛在值日生宣傳欄上，讓幼兒自主領(lǐng)取值日任務(wù)，公平分配每項(xiàng)任務(wù)，營造人人做值日的良好氛圍，促進(jìn)公平民主、和諧友愛的同伴關(guān)系的形成。

2.投放適宜操作的值日生勞動工具。

依據(jù)中班幼兒的身高及手臂力量提供既適宜操作又輕巧有趣的勞動工具，如長寬約25cm 的兒童抹布、桌面小掃帚、長度約60cm 的地面掃帚、有動物大嘴巴的小簸箕、長約80cm 的兒童拖把、直徑及高度約23×18cm的小水桶等，這些輕巧、可愛、規(guī)格適宜的勞動工具既方便值日生勞動，又能激發(fā)值日生愿意，使其樂于參與勞動。

（四）基于兒童問題，探索五育融合的值日生課程

中班的幼兒有初步的探究意識，語言能力逐步發(fā)展。教師應(yīng)以幼兒行為中產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向，思考幼兒的興趣或需求，滲透健康、社會、語言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域內(nèi)容，探索五育融合的值日生課程，賦予值日勞動任務(wù)趣味性的色彩，使其在快樂勞動的體驗(yàn)中增強(qiáng)勞動意識、提升勞動能力。

案例三：給烏龜喂食

中三班的植物角飼養(yǎng)了兩只烏龜，值日生特別喜歡給小烏龜喂糧食，總是熱情地照顧它們。一天上午值日生木糠給烏龜喂了一大把烏龜糧，崇宇看到后馬上制止：“你喂太多食物啦！”木糠并沒有理會；第二天早餐結(jié)束，值日生瑾軒喂了一次小烏龜，午餐后又來喂了一次，一旁的崇宇看見后又提醒她：“你早上喂過了，烏龜會吃太飽，它的肚子會撐得難受！”瑾軒疑惑地問著：“你不給烏龜吃飯嗎？它會餓的？”崇宇急忙走過來找劉老師告狀：“老師，我爸爸說烏龜不能經(jīng)常吃東西！它會吃太飽的！”

教師通過案例的分析，發(fā)現(xiàn)值日生對小烏龜?shù)奈故硢栴}產(chǎn)生了分歧，他們關(guān)愛小烏龜，卻又不知如何正確飼養(yǎng)?；谟變旱膯栴}和需求，本班教師決定和幼兒共同探秘給烏龜喂食的方法，拓展幼兒在值日活動中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，劉老師分發(fā)調(diào)查表，讓幼兒在爸爸媽媽的幫助下了解“烏龜該怎么喂食”，并記錄查閱結(jié)果；其次，劉老師開展科學(xué)活動《小烏龜該怎么喂食》，讓幼兒通過分享調(diào)查表、觀賞科普視頻，初步了解了烏龜?shù)奈故撤椒?，如：幼龜每天喂?—2次，大烏龜2—3 天喂一次即可，而且每次只需幾顆烏龜糧。幼兒在家園共育下積極探索給烏龜喂食的奧秘，養(yǎng)成科學(xué)探究精神；最后，劉老師跟蹤、觀察值日生給烏龜喂食的情況，發(fā)現(xiàn)值日生又有了困惑：昨天的值日生是否給烏龜喂食？值日生每天在更換，該如何知道烏龜是否需要喂食？為了幫助值日生解決這個(gè)困惑，劉老師悄悄地在植物角投放了“烏龜喂養(yǎng)記錄表”，記錄表上以周為周期，引導(dǎo)值日生給烏龜喂食后作記錄，隔天的值日生根據(jù)記錄，判斷是否需要給烏龜喂食，逐漸解決值日生飼養(yǎng)烏龜?shù)膯栴}，收獲關(guān)于動物飼養(yǎng)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

中班值日生中類似《給烏龜喂食》的案例還有很多，通過這些案例，我們深知教師應(yīng)時(shí)刻追隨幼兒的需求，迎接不斷發(fā)生的“新情況”，以幼兒行為中產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向，生成有關(guān)五育融合的值日生課程，并結(jié)合《指南》中中班幼兒在五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及核心經(jīng)驗(yàn)，豐富值日生課程，促進(jìn)幼兒身心健康、情感道德與社會性發(fā)展。

值日生課程與健康領(lǐng)域融合，以解決幼兒勞動技能問題為目標(biāo)，促使手的動作靈活協(xié)調(diào)。因此教師在開展體育活動或生活活動時(shí)應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的大肌肉及精細(xì)動作的能力；與社會領(lǐng)域融合，重在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛勞動、愿意服務(wù)集體、有初步的親社會行為，解決幼兒在值日中的消極行為；與科學(xué)領(lǐng)域融合，旨在幫助幼兒探秘勞動工具和科學(xué)的勞動方法，或走進(jìn)生態(tài)環(huán)境，組織值日生采摘蔬果、觀察昆蟲等，拓展值日活動中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；與語言領(lǐng)域融合，可融入繪本欣賞、故事講述、創(chuàng)設(shè)值日生“小講堂”、分享勞動小妙招、學(xué)習(xí)播報(bào)餐點(diǎn)等，發(fā)展語言表述能力，增強(qiáng)幼兒在值日工作中的自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒的值日生活動是漫長的體驗(yàn)式的生活教育過程，教師在選擇實(shí)施策略之前，要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理需求、行為習(xí)慣等主要因素作綜合考量，遵循幼兒本位的教育理念，篩選適宜開啟中班值日生活動的策略，激發(fā)幼兒成為值日生工作的小主人。