基于核心素養(yǎng)的小學音樂有效教學策略

□甘肅省酒泉師范學校附屬小學 劉 菲

小學時期是義務教育的基礎階段，高質量的小學音樂教學對學生音樂潛力的發(fā)掘、藝術素養(yǎng)的提升都有積極的意義。作為音樂教師，要認識小學音樂教學的重要性，不斷優(yōu)化音樂教學模式。本文分析基于核心素養(yǎng)的小學音樂有效教學策略。

一、音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

隨著教育改革的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)的提出指明了教育改革的方向。音樂作為藝術教育的基本學科，有較強的藝術感染力。音樂教學有助于培養(yǎng)學生音樂感知能力，提升學生音樂表達能力、音樂創(chuàng)造能力。音樂學科核心素養(yǎng)既強調對音樂基礎理論的講解，也強調學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂教學既要對作品進行細致講解，也要在音樂體驗、音樂感悟中理解音樂情感，在欣賞音樂作品的過程中提升藝術鑒賞能力，即借助音樂陶冶情操，培養(yǎng)正確觀念。

作為一名教師，要在把握核心素養(yǎng)內涵的基礎上優(yōu)化調整課堂教學策略，既保障音樂知識的高質量講解，也借助音樂課堂教學提高學生藝術素養(yǎng)，提升學生綜合素質，使學生在聆聽音樂、感悟音樂的過程中，既可以理解音樂作品本身，也可以對生活、社會形成更加深刻的感知。教師要理解音樂課堂對學生綜合素質發(fā)展的必要性，在進行課堂講解時，既要融入音樂文化背景，也要加深音樂作品內涵，在重視音樂教學的基礎上，不斷優(yōu)化教學組織方式，在變革傳統教育模式、教學策略的基礎上，將新理念、新方法應用于音樂課堂，提高音樂教學有效性。

二、小學音樂教學現狀

基于核心素養(yǎng)開展音樂教學，對音樂課堂教學質量的提高、學生音樂素養(yǎng)的形成都有積極的意義。在小學音樂教學中，教師需對音樂素養(yǎng)有客觀的認識，結合學科、學生身心發(fā)展特點優(yōu)化調整教學策略，及時發(fā)現教學中存在的問題，以有效性保障教學質量，提升教學效率。但在小學音樂教學中存在理念不先進、教學形式單一、教學內容固定的問題。

（一）理念不先進

部分音樂教師在開展音樂課堂教學時，雖然對核心素養(yǎng)有基礎的認識，但在課堂教學時難以將核心素養(yǎng)融入課堂教學，難以立足音樂學科培養(yǎng)學生的綜合素質。部分教師的教學設計未完全貫徹落實以學生為根本的教學原則，在開展教學實踐時更加側重于以自身教學經驗為基礎講解音樂知識，教學方式與學生需求不匹配，致使有的學生被動參與課堂、機械理解知識，這不符合教育改革的理念，難以使學生感受到音樂的靈動優(yōu)美，難以提升學生的音樂審美能力、音樂鑒賞能力。

（二）教學方法單一

音樂課堂教學不僅僅講解音樂作品，更要對音樂背后的人文、歷史、文化等資源進行拓展，在對作品形成正確客觀理解的基礎上，鍛煉學生的音樂素養(yǎng)。音樂核心素養(yǎng)強調在音樂課堂中培養(yǎng)學生的審美情趣，通過感性的情感體驗，提升學生的音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造能力。部分教師在教學時，往往采用相對單一、固定的教學方式，對其中的知識進行直接講解，不利于音樂素養(yǎng)的形成。學生在相對單一固定的教學方法下，對音樂作品缺乏個性化的體驗認知，難以理解音樂的多元化、趣味性，音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)也難以高效開展，阻礙音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學范圍局限

在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于學生綜合素質的全面發(fā)展。音樂教學以教材為核心，需對教材內容進行細致講解，但也要拓展音樂內容，使學生理解音樂的生活化特征，感悟音樂作品中的思想情感。部分教師只注重講解教材內容，忽視音樂與實踐的結合，未進行適宜拓展。在音樂教學中，學生被動、機械地理解音樂作品，不利于自身音樂潛能的激發(fā)，整體的教學質量難以保證。作為音樂教師，要正確認識小學音樂教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)存在的困難與問題，在課堂設計時，主動創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方法，豐富教學內容，鍛煉學生的綜合素質。

三、小學音樂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略與方法

在音樂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，前提是理解核心素養(yǎng)的基本內涵和當前音樂教學現狀。在教育改革背景下，雖然教師在積極開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但在課堂實踐中仍然存在問題。為了保障音樂教學質量，教師可以采用以下幾種具體的策略，優(yōu)化創(chuàng)新課堂，落實基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。

（一）以學生興趣為起點，明確教學目標

作為教育工作者，在教學實踐中要認識學科特征、掌握教育方法，尊重學生主體地位，基于教育目標，優(yōu)化課堂設計，在培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)時，要充分理解核心素養(yǎng)的內涵，以核心素養(yǎng)為目標，注重對學生能力的全面鍛煉。但部分教師在教學時忽視學生的主體地位，致使學生的學習興趣不高。這不符合音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，教師需從激發(fā)學生學習興趣角度出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的教學目標優(yōu)化教學設計，調整課堂組織方式。

小學生對音樂學習有較強的參與主動性。因此，在音樂教學實踐中，教師要結合學生特征，選擇恰當的教學方式。核心素養(yǎng)要求鍛煉學生的綜合素質，為了使學生在課堂中理解音樂知識，教師要凸顯學生主體地位，結合學生的個性化需求，設計音樂課堂，使學生自發(fā)地探究音樂作品，理解音樂知識，以積極的學習態(tài)度參與到課堂學習中，保障教學的有效性。

（二）提高音樂學習興趣，培養(yǎng)學習能力

小學生身心發(fā)展還不成熟，對學習缺乏正確的理解，并未形成良好的學習習慣。因此，基于核心素養(yǎng)視角開展小學音樂課堂教學，教師要探尋學生的學習需求，提升學生的自主學習能力，使其在自主學習音樂的基礎上掌握音樂作品分析、鑒賞、感悟的方法。學生的有效參與、深刻感知作品的內涵是提高核心素養(yǎng)的重要方式。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要結合學生的興趣愛好優(yōu)化課堂教學，采取多樣化的教學形式，使學生保持高昂的情緒，在興趣驅使下主動融入音樂學習中，提升學生的音樂鑒賞能力、音樂感知能力、音樂學習能力。

1.提興趣。

為了提高學生的音樂學習興趣，教師要與學生建立良好的師生關系。小學生良好學習習慣的培養(yǎng)離不開教師的監(jiān)督與引導，當學生喜歡教師、信賴教師時，也能主動地投入學科學習中。教師可以主動與學生溝通交流，了解學生當前的學習現狀以及學習問題，針對理論、實踐、創(chuàng)作等方面的多元問題，提供針對性指導。教師也要在與學生溝通交流的基礎上，結合學生的興趣愛好、學習習慣，選擇學生感興趣的音樂元素，以師生的相互配合提高課堂效果。

2.懂音樂。

以《我是草原小騎手》為例，在講解音樂作品時，教師可以創(chuàng)設故事情境，使學生對故事主人公以及作品中的核心人物產生充分的認識。教師在借助多媒體展示形象生動故事的基礎上，使學生能對音樂作品形成生動認識。當學生對音樂作品有初步理解后，教師可以通過音樂演唱、音樂欣賞等方式，使學生理解作品的深刻內涵，使學生在將音樂作品與音樂故事相聯系的基礎上，把握故事主人公的思想情感。

3.知音樂。

教師要重視學生對音樂作品的感知體驗。在良好師生關系搭建的基礎上，教師可以組織課上師生互動，以學生作為課堂的主體，強調學生的主體感悟，在學生理解作品的基礎上講解音樂知識。在教學中，教師要為學生提供參與體驗感知音樂作品的機會，除了教師示范演唱之外，還可以通過自主唱、合作唱等多元化的方式，使學生從不同的角度理解歌曲，感受歌曲，在認知體驗的基礎上提升學生的音樂學習能力。

（三）豐富情感體驗

小學音樂課堂中“通感體驗”的學習方式，是聽、唱、動、奏、視、思等多通道、多感官的聯動，可以全方位地激發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，豐富對音樂文化的理解。部分學生對音樂學習缺乏系統化、理論化的認知。雖然小學音樂學習涉及部分音樂原理的講解，但更加重視在教學實踐中為學生提供具象化感知的機會，增強學生的音樂感知、鑒賞力。學生體會、感知音樂的過程有利于自身情感體驗的豐富。音樂作品背后蘊含作者的思想情感，因此教師要使學生參與到具體的音樂學習實踐中，發(fā)展學生的音樂思想、音樂情感。以《如今家鄉(xiāng)山連山》為例，教師可以使學生在音樂欣賞中感悟家國情懷，使學生在體會家鄉(xiāng)變化的基礎上，增強民族自豪感，激發(fā)愛國情懷。

小學生缺乏嚴謹的判斷力，在感知、欣賞音樂作品時，多基于個人的主觀認識。當學生學習背景、生活環(huán)境存在較大差距時，對同一歌曲不同學生所形成的理解與感悟也存在明顯區(qū)別。為了使學生更好地理解作品，教師可以創(chuàng)設生動的音樂情境，融入學生感興趣的生活化元素，使學生在欣賞、演唱音樂作品中理解音樂作品背后的家國情懷。

情感體驗有多樣化的方式，既要關注學生自身情感的帶動，也要通過外界氛圍的營造使學生參與到課堂探究中。教師可以結合游戲與音樂，變革音樂展示的方式，設計“歌詞擦除”的游戲，使學生集中注意力，將枯燥的演唱變?yōu)槿の兜挠螒?。在反復演唱中，教師可以基于音樂作品引導學生理解其中的音樂情感，以快樂學習的方式營造良好的課堂氛圍，也在展示中使學生理解音樂作品中的思想情感，讓學生在對音樂作品感知體驗的基礎上開展有感情的演唱，以提高自身理解質量?；诖耍處熆梢砸龑W生基于同一主題進行相關的創(chuàng)作，通過形象生動的學習，直觀地鍛煉學生音樂審美能力、鑒賞能力，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造主動性。

（四）提高審美感知

音樂是抽象的藝術，在教學中合理運用視、聽結合的方式，讓聲像一體、虛實結合，可以激發(fā)學生的情感共鳴。音樂教學不能只局限于教材內容，還要對音樂知識進行進一步的拓展，在深刻探究、分析下展示音樂作品更為深刻的價值。在小學音樂教學中，學生對音樂的感知理解并不一致，為此教師可以組織合作探究活動，借助合作學習的模式，彌補學生在音樂理解、音樂感悟方面存在的不足，在學生探究、理解音樂作品的過程中使其能從多元角度出發(fā)分析作品，提高學生思維的廣度與深度，鍛煉學生的核心素養(yǎng)。

音樂教學不僅要鍛煉學生的演唱技巧，還要強調學生的綜合素質發(fā)展。教師可以結合音樂與舞蹈教學，在歌曲演唱的同時編排相應的舞蹈，體會音樂的多元化價值，激發(fā)學生的藝術潛力。但學生的藝術天賦存在一定的差異，為了增強學生對、音樂作品的審美感知能力，教師可以結合音樂律動與舞蹈展示，在學生鍛煉演唱技巧的同時，通過動作的變化理解作品中的情感變化以及作品的律動節(jié)奏。

教師可以在班級內部設定表演主題，以小組成員相互配合的方式展示更加生動的藝術形象。學生經由表演展示完整的音樂故事情節(jié)，能把握音樂的細節(jié)，探究音樂更加深層次的情感內涵，可以在合作中從多角度出發(fā)理解音樂作品，增強自身音樂感受，提升音樂想象能力。

四、結語

綜上所述，在小學音樂教學中，教師要認識到核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化教學設計的必要性。核心素養(yǎng)強調音樂學科知識的學習，也強調音樂審美、音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。作為音樂教師，在明確核心素養(yǎng)教育目標的基礎上，要鍛煉學生的音樂學習能力，引導學生從更深層次把握音樂的思想與情感。在音樂課堂中，教師要重視學生的主體地位，為學生提供參與音樂、感受音樂的機會，使其在主動分析探究音樂作品的過程中提升音樂理解能力、審美能力、音樂表現力、音樂創(chuàng)造力，在豐富的認識和情感體驗中享受學習知識帶來的樂趣，激發(fā)內驅力，提高學習主動性，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。