新課程背景下初中文言文有效教學(xué)策略

□甘肅省隴南市禮縣三峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校 楊 憶

文言文在中國(guó)的文學(xué)史上是非常重要的一種書面表達(dá)方式，能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸一些簡(jiǎn)單的文言文，在初中階段會(huì)接觸更加深?yuàn)W的文言文。但在現(xiàn)階段初中階段的文言文教學(xué)中存在一些問題。雖然教師的講解詳細(xì)且全面，但這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生文言文理解能力的提升。因此，初中語文教師要積極地進(jìn)行改革，尋找文言文有效教學(xué)的策略。

一、初中文言文教學(xué)的有效性分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

學(xué)習(xí)興趣不僅包含對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱衷程度，也包含學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的正確性、精力的投入和注意力的集中等。初中文言文內(nèi)容相較于現(xiàn)代文章而言，距離學(xué)生生活的時(shí)間和空間遙遠(yuǎn)，運(yùn)用的語言體系存在不同，一些詞語和意境的理解難度大，學(xué)習(xí)過程較為無聊和乏味。這些導(dǎo)致部分學(xué)生在翻譯文言文時(shí)，如果不借助教師的講解和語文輔導(dǎo)書的幫助難以將文章翻譯清楚，致使無法激發(fā)和提高其對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語言教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為了提升文言文教學(xué)的實(shí)效性，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。首先，教師需在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，跟學(xué)生分享這篇文言文的教學(xué)意義，讓他們能夠?qū)ξ难晕牡膬?nèi)容產(chǎn)生好奇。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將相關(guān)的史實(shí)引入進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的歷史情境之中感受文言文的魅力。最后，教師需培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化文言文教學(xué)過程

初中語文教材中的文言文都是非常典型的作品，在中國(guó)的文學(xué)史中占據(jù)重要的位置。因此，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，積極利用信息技術(shù)進(jìn)行文言文教學(xué)，以此減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴，促使他們能夠進(jìn)行更為深入的感受和理解。

（三）強(qiáng)化文言文積累，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的正確方式

文言文的學(xué)習(xí)可以看作一種語言的學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師需重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如同“授人以魚不如授人以漁”。只有學(xué)生自主加深對(duì)文言文的理解和記憶，才能夠促進(jìn)文言文教學(xué)效率的不斷提升。同時(shí)，記錄筆記的習(xí)慣也非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言文中涉及的字詞知識(shí)點(diǎn)記錄到筆記本中，以此提升學(xué)生的文言文理解能力。

二、新課程背景下開展初中文言文有效教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)反復(fù)誦讀，形成文言文語感

在文言文有效教學(xué)策略中，誦讀法起到至關(guān)重要的作用。初中語文教師需要在教學(xué)中尋找開展誦讀法的措施，深入體會(huì)其中的內(nèi)涵，以此促進(jìn)文言文教學(xué)效率的不斷提升。教師還需結(jié)合初中生年齡階段的特點(diǎn)，采用從易到難的誦讀教學(xué)方式，推進(jìn)文言文的有效教學(xué)。教師可以從以下三個(gè)步驟營(yíng)造誦讀教學(xué)法氛圍。

1.初讀——熟悉讀音，初步感知課文。

初讀第一步——知字詞。文言文的應(yīng)用體系不同于現(xiàn)代漢語，人們能夠使用文言文的機(jī)會(huì)較少。因此，在文言文誦讀教學(xué)當(dāng)中，初中語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章中的生字生詞，為后續(xù)的朗讀“掃清障礙”，使學(xué)生能夠高效地閱讀文本。

以部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第十一課——《論語》十二章為例，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”中的“說”，它是通假字，通“悅”，指高興、快樂的意思；對(duì)于多音字，教師可以采用“以義辯音”的方式進(jìn)行教學(xué)。如：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”當(dāng)中的“樂”，在這句話中是“快樂、高興的意思”，是動(dòng)詞的形式，所以應(yīng)該讀作“l(fā)è”；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”當(dāng)中的“罔”和“殆”，可以結(jié)合現(xiàn)代漢語當(dāng)中“置若罔聞”“知足不殆”的講解，加深學(xué)生對(duì)讀音的記憶。以這樣的方式幫助學(xué)生記憶文言文中字詞的讀音。

初讀第二步——悟感知。初讀是促進(jìn)學(xué)生深度理解、培養(yǎng)語感的必要途徑。教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，使他們能夠快速地、正確地朗讀文章，能夠養(yǎng)成慣性的朗讀習(xí)慣，能夠從淺入深理解文言文的結(jié)構(gòu)。在初讀時(shí)，學(xué)生形成的印象基本上是淺層的、表面的，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的第一印象。因此，初中語文教師要在學(xué)生進(jìn)行初讀之前，先將文言文朗讀一遍，為學(xué)生自主朗讀提供出相應(yīng)的范本，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀，更能夠使他們?cè)跓o形當(dāng)中產(chǎn)生自主朗讀的興趣和欲望，并初步感知文言文。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行初讀指導(dǎo)的過程可以分為七個(gè)步驟：①帶領(lǐng)學(xué)生了解文章背景，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀文章，使其能夠發(fā)現(xiàn)問題；②將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們先討論再解疑；③為學(xué)生做示范，有感情地朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；④督促學(xué)生自由朗讀，糾正之前出現(xiàn)的問題；⑤以同桌為基本單位，讓他們相互朗讀和監(jiān)督，進(jìn)一步糾錯(cuò)；⑥分小組上臺(tái)朗讀，要注重讀音、斷句節(jié)奏，為接下來的研讀打好基礎(chǔ)；⑦引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀，幫助他們進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)讀音的記憶，使得其能夠讀通、讀順文言文。

2.研讀——順暢朗讀，加深文章理解。

研讀有兩個(gè)方面的含義，具體如下所示：

研讀一——讀準(zhǔn)。讀準(zhǔn)指能夠讀準(zhǔn)句子，能夠正確斷句和停頓。在現(xiàn)代漢語中不同的斷句，會(huì)產(chǎn)生不同的情感和意思，文言文中的斷句也是如此。但由于文言文的語言表達(dá)體系不同于現(xiàn)代漢語，學(xué)生對(duì)于文段的斷句和停頓可能會(huì)出現(xiàn)一些問題和錯(cuò)誤，直接影響自身對(duì)文章的理解和記憶。以部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第十二課《賣油翁》為例，文章中的“陳康肅公善射”，“康肅公”是陳堯咨的謚號(hào)，為康肅，“公”則為男子的尊稱，世人尊稱他為“康肅公”。因此，在朗讀“陳康肅公堯咨善射”時(shí)，需這樣斷句：陳/康肅公/善射。文章中的“但微頷之”的“但”表示轉(zhuǎn)折。因此，在朗讀的時(shí)候要加重“但”的讀音，使學(xué)生能夠想象到賣油翁的神情。

研讀二——找準(zhǔn)。找準(zhǔn)指在研讀的時(shí)候能夠掌握文言文中的關(guān)鍵詞，從中找到理解文章含義的最佳切入點(diǎn)。以部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第八課《木蘭詩》為例，這篇文章中“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“爺娘聞女來，出郭相扶將”是文章的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”的無奈到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的悲壯、“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”的瀟灑和對(duì)親人的思念，再到“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”的豪放之情，讓學(xué)生能夠感受花木蘭的勇氣和木蘭從軍在心態(tài)上的變化。在《木蘭詩》教學(xué)時(shí)，如果能讓學(xué)生抓住文章中的這些變化，利用不同情感和語氣朗讀這篇文章，則能夠理順木蘭從軍的故事，取得事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，初讀文言文的時(shí)間約需二十分鐘，在能夠讀熟讀順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠初步感知課文含義，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，研讀就會(huì)具備充分的條件和基礎(chǔ)。研讀可以分為五個(gè)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生借助課外輔導(dǎo)書，自主閱讀、翻譯文章，能夠深入理解每一段、每一個(gè)字的含義，標(biāo)注難以理解的地方；②以前后兩排為基本單位，討論不懂的文段；③選取一名小組代表講述本組的疑問，帶領(lǐng)全班進(jìn)行討論和研究；④了解文章作者的寫作背景，結(jié)合文言文的翻譯研究文章的思想內(nèi)涵和中心主旨；⑤在理解文章內(nèi)容之后，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生齊讀文章，在讀的過程中加深理解。

3.品讀——讀出情感，領(lǐng)悟文章情感。

品讀是利用語氣讀出文章中的情感。優(yōu)秀經(jīng)典的文章常常會(huì)具有非常豐富的情感和跌宕起伏的故事。朗讀的語氣和感情都不可缺少，不僅能夠感受作者的思想感情，還能提升自身的審美能力和審美情趣，促進(jìn)正確三觀的形成。

品讀要讀出語調(diào)。語調(diào)是朗讀中的“血肉”，缺少語調(diào)的文言文朗讀，學(xué)生則無法深入理解文章感情，也無法和文章作者產(chǎn)生思想、情感共鳴。

品讀要讀出節(jié)奏。朗讀的節(jié)奏能夠使得朗讀者和文章中的字詞和文段產(chǎn)生思想碰撞，使學(xué)生能夠有感情地朗誦文章。以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第十一課短文二篇《答謝中書書》為例，這篇文言文的節(jié)奏性強(qiáng)，前四十八個(gè)字由四字組成：“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底……”。因此，教師要抓住這些詞句，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行揣摩、品味，引導(dǎo)他們讀出韻味和節(jié)奏。古人為何熱衷于“吟詩”，何為“吟”，即帶有情感的朗讀，聲音對(duì)文章的感悟來說非常重要。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“吟”出來，使聲音能夠作用于情感。

（二）改善課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味

許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)引入一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。但在調(diào)查現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，部分教師只是將電子白板和鼠標(biāo)當(dāng)做替代黑板和粉筆的工具，教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化可思想?yún)s沒跟上現(xiàn)代化變革的步伐。隨著手機(jī)和電腦的普及，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接受程度不遜于教師。因此，初中語文教師要積極豐富自己的教學(xué)手段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。初中語文教師要根植于語文教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以將圖片、視頻、微課、音樂等引入進(jìn)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，拉近學(xué)生和文言文的距離，讓其能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這樣的方式不僅可以豐富學(xué)生的見識(shí)，還可以讓他們對(duì)傳統(tǒng)文化形成初步見解。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第十課《小石潭記》為例，教師可以為學(xué)生播放《小石潭記》的動(dòng)畫化視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本篇文言文的翻譯感受小石潭的幽靜美和柳宗元無法得志的憂傷凄苦，并能理清作者發(fā)現(xiàn)小石潭的過程，將其清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師通過這樣的方式，不僅能將文言文和現(xiàn)代元素聯(lián)系起來，也能增加文言文的“地氣”和教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）和古人交流，觸動(dòng)靈魂共鳴

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文言文能力的重要時(shí)期，幫助學(xué)生積累大量的文言文字詞解釋和文言句式，能夠讓學(xué)生在不依靠外力的情況下深入理解陌生文言文的含義和情感。教師可以規(guī)定每一名學(xué)生都必須擁有一本語言積累冊(cè)，督促學(xué)生將在教材和試卷中學(xué)習(xí)到的文言文知識(shí)記錄在積累冊(cè)上。為了促進(jìn)學(xué)生和古人的思想交流，教師需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓他們能身臨其境般感受文章情感。

以部編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第十課《唐雎不辱使命》為例，這篇文章主要寫唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，與秦王展開面對(duì)面的激烈斗爭(zhēng)，最終折服秦王，保存國(guó)家，完成使命的故事。在本課教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解本篇文言文的創(chuàng)作背景。在本課教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生以不同的小組為單位，進(jìn)行《唐雎不辱使命》劇本創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的感受和情感。完成劇本創(chuàng)作后，教師可以選擇一節(jié)課的時(shí)間讓班級(jí)學(xué)生將自己創(chuàng)作的劇本演繹出來，引導(dǎo)他們將唐雎和秦王的神態(tài)惟妙惟肖地表演出來，并票選出演得最好的小組，以此加深其對(duì)本課文章的記憶。這樣的方式不僅可以使學(xué)生感受到文言文的趣味性，也能夠在情緒的帶動(dòng)下主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)、享受學(xué)，加深對(duì)文章情感的理解。

和文言文作者的交流不僅要演要說，還要引導(dǎo)學(xué)生寫，讓學(xué)生能依據(jù)對(duì)文章的理解寫出和古人交流的文章，以此強(qiáng)化理解和記憶。以部編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第十二課《醉翁亭記》為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠體會(huì)醉與樂的關(guān)系，能夠理解作者的寫作意圖。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解歐陽修曠達(dá)情懷、好與民同樂的政治思想，教師可以讓學(xué)生將自己當(dāng)做歐陽修一起同游滁州的友人，聽他講解被貶的苦悶和憤懣，引導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的想象寫成一篇文章。這樣的方式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和古人靈魂的溝通，也使學(xué)生能夠更加理解《醉翁亭記》的思想感情。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代文章的教學(xué)不同于文言文的教學(xué)，現(xiàn)代文章教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力，而文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力和記憶能力。因此，初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要圍繞這兩個(gè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，提升文言文教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)我國(guó)文言文教學(xué)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。