小學(xué)生課外閱讀課程體系建設(shè)與實(shí)踐

□甘肅省慶陽市合水縣三里店小學(xué) 張星華

閱讀是學(xué)生必備的能力之一，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建閱讀課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與思維能力，在書籍中汲取更多精神的養(yǎng)分，既是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是對(duì)學(xué)生性格觀念的形成產(chǎn)生積極影響的關(guān)鍵因素。小學(xué)階段隨著年級(jí)的升高，單純的課內(nèi)學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建課外閱讀課程體系，在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，讓學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)世界、了解世界，并在思考世界中促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。

一、激發(fā)課外閱讀興趣，營造優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍

興趣是教育教學(xué)過程中最好的幫手。目前只有部分學(xué)生喜歡課外閱讀，部分學(xué)生是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行課外閱讀，缺乏閱讀的主動(dòng)性和自覺性，學(xué)生的閱讀興趣不高，沒有充分理解閱讀的意義與價(jià)值，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，很多學(xué)生不知道讀什么，不會(huì)主動(dòng)研究怎么讀，同時(shí)受到信息環(huán)境的影響，各種多媒體設(shè)備沖擊著課外閱讀，導(dǎo)致閱讀興趣相對(duì)較低。因此，在課外閱讀課程體系建設(shè)的過程中，教師要使學(xué)生能夠持續(xù)地展開課外閱讀活動(dòng)，使其在興趣的指引下有計(jì)劃、有規(guī)律地安排好課外閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

例如，在《牛郎織女》教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)此非常感興趣，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)課外閱讀篇章，如中國古代神話故事，讓學(xué)生能夠多角度地閱讀中國“原汁原味”的傳統(tǒng)故事。當(dāng)學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的故事內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分享，說一說自己在閱讀過程中的感受與體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生構(gòu)建一套優(yōu)質(zhì)的課外閱讀課程體系，如在語文課堂中定期開展好書推薦活動(dòng)，讓學(xué)生將自己喜歡的課外書籍帶到班級(jí)并與大家分享，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟和順序進(jìn)行推薦，闡明推薦的理由，說出自己從中比較感興趣的內(nèi)容與話題，思考自己有哪些收獲與感受。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將自己所閱讀的課外書籍制作成課件推薦給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極分享書中的精彩片段，或摘抄書中的好詞佳句，闡述書中印象較為深刻的情節(jié)，通過好書推薦活動(dòng)形式，使學(xué)生選擇自己感興趣的書籍來閱讀，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣。

小學(xué)高段的學(xué)生隨著年級(jí)的增長，自主性逐漸增強(qiáng)，在課外閱讀中有自己的喜好，即閱讀興趣所在。教師不能忽視學(xué)生的閱讀偏好，要讓學(xué)生在興趣的作用下保持高漲的閱讀熱情。教師和家長在學(xué)生課外閱讀過程中也要給予相應(yīng)的支持，尊重學(xué)生自主選書的意愿，在合理的范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇所要閱讀的課外書籍。教師可以在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的課外閱讀時(shí)間，開設(shè)課外閱讀讀書角，讓學(xué)生拿一本自己喜愛的課外書籍進(jìn)行相互分享，讓學(xué)生逐步樂于閱讀并堅(jiān)持閱讀。

二、增加課外閱讀時(shí)間，達(dá)成預(yù)期閱讀效果

從實(shí)際的課外閱讀情況中可以發(fā)現(xiàn)，無論是校內(nèi)時(shí)間還是校外時(shí)間，課外閱讀時(shí)間明顯較少，雖然強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，但很多學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下較少投入過多的時(shí)間在課外閱讀上。教師只能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)適量布置課外閱讀，甚至有些學(xué)生將課外閱讀放在可有可無的位置上，將課外閱讀排在學(xué)習(xí)任務(wù)的最后端，只預(yù)留了較短的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，甚至不閱讀。因此，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不足，沒有閱讀時(shí)間的保障，閱讀量明顯不夠，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。因此，教師要注重課外閱讀課程體系建設(shè)，為學(xué)生增加適量的課外閱讀時(shí)間，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

為了構(gòu)建課外閱讀課程體系，在實(shí)踐中避免學(xué)生在閱讀過程中的盲目性與隨意性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生選擇優(yōu)秀讀物的能力，可以通過“追星法”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀某位作家的作品，當(dāng)學(xué)生喜歡這位作家的作品時(shí)，可自然而然地選擇這位作家的其他作品來讀一讀，也可以采取類別法進(jìn)行導(dǎo)讀，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生搜集、推薦不同類型的課外閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化選擇，充分體現(xiàn)閱讀篇章的多樣性，將課內(nèi)與課外實(shí)現(xiàn)高效融合。此外，親子共讀對(duì)提高學(xué)生的課外閱讀效率有幫助。學(xué)校和教師要積極與學(xué)生家長進(jìn)行合作，引領(lǐng)學(xué)生與家長共讀一本課外書籍，每天閱讀的時(shí)間控制在30分鐘以上，相互分享自己在閱讀過程中的體會(huì)與感受，并摘抄讀書筆記，讓學(xué)生和父母能夠一起暢游書海，充分享受書香的美好浸潤。

例如，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，教師既要保證課內(nèi)學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)亻_展課外學(xué)習(xí)?！半p減”減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)量明顯減少，教師可以適當(dāng)增加校內(nèi)閱讀時(shí)間，如引導(dǎo)學(xué)生在每天早上利用早讀的時(shí)間閱讀課外讀物，如現(xiàn)代散文、兒童詩、現(xiàn)代詩歌、唐詩、古代寓言、古代散文等，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)充分享受同伴間的共同閱讀時(shí)光，這是保障學(xué)生課外閱讀的有效方式之一。每次閱讀都要按照一定的方式與方法，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)劃中進(jìn)行課外閱讀，保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生的“讀”更有規(guī)律。

四大名著是小學(xué)階段學(xué)生的必讀課外書籍，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。比如，在閱讀“水滸傳”時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，教師可以階段性地為學(xué)生安排月度計(jì)劃——第一周閱讀第1 至10 回，將自己在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)或好詞好句摘抄在自己的小本上；第二周閱讀第11 至20 回，并將自己的閱讀感受填寫在閱讀記錄卡中；第三周可以閱讀第21 至30 回，閱讀完成后，撰寫自己在閱讀過程中的感受；第四周可以閱讀第31 至40 回，講述作品中的關(guān)鍵情節(jié)，也可以繪制思維導(dǎo)圖，向大家詳細(xì)地闡述閱讀內(nèi)容的精髓。學(xué)生通過每周再到每月的計(jì)劃，能夠有規(guī)律地進(jìn)行閱讀，通過課外閱讀不斷地積累自身的語言。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫讀書筆記，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀能夠講述自己在閱讀過程中的收獲和感受，讓學(xué)生較為全面地呈現(xiàn)閱讀篇章的相關(guān)內(nèi)容。

三、開展多樣閱讀活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

任何學(xué)習(xí)都講究方式與方法，課外閱讀作為小學(xué)階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，掌握相應(yīng)的閱讀方法至關(guān)重要，如精讀、略讀、瀏覽等。從實(shí)際閱讀情況中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課外閱讀中只是單一地進(jìn)行閱讀，沒有靈活掌握多種閱讀方法。部分學(xué)生采用精讀這種字斟句酌的閱讀方式，閱讀效率相對(duì)較低，閱讀能力有待提升。教師在課外閱讀教學(xué)中要注重為學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，通過構(gòu)建課外閱讀課程體系，在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中感受到知識(shí)的強(qiáng)大力量。

例如，教師可以在班級(jí)中定期開展班級(jí)讀書活動(dòng)，如“古詩文朗誦大賽”“課外知識(shí)競(jìng)賽”“趣味故事會(huì)”等。在開展“古詩文朗誦大賽”時(shí)，活動(dòng)的目的不僅僅是提高學(xué)生的課外閱讀量，還是通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)我國的民族文化，提高學(xué)生對(duì)古詩文的欣賞品位與審美情趣，使學(xué)生能夠多角度地學(xué)習(xí)、背誦以及積累古詩文，深深地品味詩詞的精華?；顒?dòng)可以以班級(jí)制形式組織，參賽過程中要求學(xué)生的儀態(tài)要大方、自然、整齊，舉止端正，吐字清晰準(zhǔn)確，語言生動(dòng)，朗誦要富有感染力、聲情并茂。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際的情況加入自己的創(chuàng)意。有些小學(xué)生非常喜愛表演，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作閱讀，通過角色扮演閱讀一些對(duì)話相對(duì)較多的書籍，使學(xué)生能夠真正地走入書籍的角色中，將角色的情感、形象融入自身表演，不知不覺地感受角色所帶來的奇妙之處，讓閱讀成為學(xué)生的一種美妙享受。

在新時(shí)代教育中，教師可以結(jié)合時(shí)代發(fā)展方向與目標(biāo)，在校園中開展學(xué)習(xí)新思想、做好接班人的主題閱讀活動(dòng)，科學(xué)制定相應(yīng)的閱讀主題。比如，高年級(jí)的學(xué)生的閱讀主題為美好品格、展望未來、回顧歷史、學(xué)習(xí)經(jīng)典。教師可以組織班級(jí)學(xué)生根據(jù)此主題開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典典故，如國家領(lǐng)導(dǎo)人在《弘揚(yáng)傳統(tǒng)友好共譜合作新篇——在巴西國會(huì)的演講》中說到“人之相知，貴在知心”，這句話出自漢代李陵《答蘇武書》，繼而帶著學(xué)生閱讀典故原文，了解其意義使學(xué)生充分感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長，推薦學(xué)生課后自主閱讀論語，讓學(xué)生懂得更多為人處世之道。學(xué)校還可以利用廣播站向?qū)W生進(jìn)行好書推薦，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己閱讀的書籍，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同書籍的興趣，也可以邀請(qǐng)各科教師加入好書推薦的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠了解并學(xué)習(xí)到更多課本以外的知識(shí)，全面拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生帶來更多精彩的課外閱讀體驗(yàn)。

四、促進(jìn)課外閱讀交流，促合作增感受

閱讀并不是單一地“讀”，而是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的思維成長，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀相互交流，收獲更好的閱讀體驗(yàn)。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀過程中也會(huì)對(duì)閱讀篇章產(chǎn)生不同的閱讀想法與收獲。傳統(tǒng)的閱讀模式相對(duì)單一性，很多教師只是一味地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)閱讀，學(xué)生之間的閱讀交流和互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生局限于自身的思維中，不利于獲取更多的閱讀知識(shí)與內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課外閱讀課程體系的建設(shè)與實(shí)踐中，教師要積極為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠相互表達(dá)自己在閱讀過程中的感想與收獲，加深學(xué)生的閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助，讓學(xué)生能夠多角度地感受到閱讀篇章的精髓，有效提升閱讀能力。

例如，在《父愛之舟》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過閱讀感受到了作者通過回憶生動(dòng)地講述了父親和兒子在生活中的幾個(gè)場(chǎng)景，作者記憶中的父愛在小舟之中并飄入夢(mèng)境。在實(shí)際生活中，部分學(xué)生與父親之間的交流相對(duì)較少，對(duì)父愛的理解程度相對(duì)較低，有些學(xué)生甚至認(rèn)為父親對(duì)自己的愛不如母親的愛強(qiáng)烈，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，其實(shí)無論是父親還是母親，對(duì)孩子的愛一點(diǎn)都不少，只是有些學(xué)生沒有深刻體會(huì)到愛的存在。教師可以借此契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如閱讀《背影》《父親的嚴(yán)厲》《回憶我的父親》《父親的自行車》等篇章，讓學(xué)生理解更多父愛的表達(dá)方式。

當(dāng)學(xué)生自主完成閱讀后，教師可以在班級(jí)中組建學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀篇章說一說不同作者筆下父愛的形式，并結(jié)合自己的父親談一談。學(xué)生與學(xué)生之間沒有過多的拘謹(jǐn)，能夠結(jié)合閱讀篇章暢所欲言，有的學(xué)生在小組中說：“我的父親常年不在家中，每年只回來一兩次，媽媽說他在別的城市工作，我一直覺得父親不愿意和我們?cè)谝黄?，現(xiàn)在我明白了，父親也非常想在家中陪伴我們，只是為了讓我們能夠過上更好的生活，才會(huì)在別的城市努力工作?！庇械膶W(xué)生說：“閱讀了這么多關(guān)于父親的篇章，其中《背影》文章讓我久久不能忘懷，我特意回家觀察了父親的背影，發(fā)現(xiàn)父親的后背雖然沒有那么彎彎的，但眼角有不少皺紋，我特意去相冊(cè)中尋找父親年輕時(shí)候的照片，發(fā)現(xiàn)父親在年輕的時(shí)候真俊朗，臉上一點(diǎn)皺紋都沒有，可現(xiàn)在眼角的皺紋很明顯，而且還有幾根白頭發(fā)。我問父親為什么有皺紋，他卻說這不是皺紋，是微笑面對(duì)生活、面對(duì)家庭的痕跡表現(xiàn)。我知道這是父親對(duì)我們的愛，他想讓我們過得更好！”有的學(xué)生說：“我的父親對(duì)我也非常嚴(yán)厲，有的時(shí)候讓我感到害怕，但我現(xiàn)在明白了，因?yàn)槲业淖月赡芰μ盍?，如果沒有父親嚴(yán)厲的管理，我可能認(rèn)識(shí)不了這么多漢字，讀不了這么多精美的篇章，理解不了文字的意義，我要感謝父親的嚴(yán)厲。”

學(xué)生在閱讀中交流了自己的觀點(diǎn)與看法，在合作中彼此分享自己在課外閱讀中的收獲。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上共同探討未來的學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，使學(xué)生能夠通過閱讀不斷地反思自我，在課外閱讀的幫助下能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀感知能力，使學(xué)生從豐富多彩的閱讀篇章中收獲更多的知識(shí)與體驗(yàn)，充分表達(dá)自己的思想與情感，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)高年級(jí)階段是學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，需通過課外閱讀課程體系的建設(shè)與實(shí)踐，合理選取適宜的閱讀方法，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到閱讀的價(jià)值與意義，多角度促進(jìn)學(xué)生閱讀的成長，讓縷縷書香伴隨學(xué)生每一天，全面護(hù)航學(xué)生的成長與發(fā)展。