地方院校師范生書寫技能提升策略研究*
——以H學(xué)院為例

劉 斌 羅 毅 楊 楊

（湖南第一師范學(xué)院 教育學(xué)院,湖南長沙 410205）

隨著數(shù)字化、信息化的深入，手寫漢字這一曾經(jīng)的主流書寫方式正逐步被鍵盤打字所取代。而為了實現(xiàn)最自然、最便利、最高效的溝通目標(biāo)，語音輸入也開始嶄露頭角。鑒于以上背景，相關(guān)專家學(xué)者對國人漢字書寫水平表達(dá)出深切的憂慮。[1]對師范生群體而言，正確書寫規(guī)范漢字不僅是必備的專業(yè)技能，也是其承擔(dān)識字教學(xué)、促進(jìn)漢字規(guī)范的發(fā)展，以及傳播傳統(tǒng)文化的責(zé)任所在。因此，我們研究在校師范生的漢字書寫技能現(xiàn)狀，及其提升策略，是希望通過對師范生漢字書寫技能和規(guī)范的關(guān)注，促進(jìn)漢字書寫的規(guī)范化傳播。

一、問題的提出

2018年教育部《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”[2]，這也就意味著我國師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)從“滿足數(shù)量”需要,轉(zhuǎn)移到了“提升質(zhì)量”的高度。有關(guān)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的理論研究和實踐也隨之增多。大部分學(xué)者認(rèn)為，師范專業(yè)認(rèn)證體系的建構(gòu)為師范生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展提供了外部動力，而師范院校的教師教育課程質(zhì)量則是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)部保障[3]。教育教學(xué)實踐類課程相較于“知識本位”教師教育課程，在很大程度上影響著師范生能夠真正上得了講臺[4]。人們一般將教師教育實踐類課程分為專業(yè)技能、教育實習(xí)和課內(nèi)實踐三大模塊，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是教師教育的重要內(nèi)容，更是關(guān)乎師范生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，其優(yōu)劣程度也將牽動著高校培養(yǎng)師范生的質(zhì)量[5]。

師范生技能，是師范教育、師范人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是衡量師范人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。師范生技能是指，師范生在從事教師工作過程中所必須具備的多種技能。其中，就包括師范生書寫技能。在教育部發(fā)布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件中多處提到“師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力”“強(qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練”。師范生的書寫水平直接關(guān)系到教師課堂的板書、對中小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和示范，而師范生的書寫水平在很大程度上取決于地方院校的教育。目前，學(xué)界關(guān)于師范生書寫技能的研究主要集中在書法教育教學(xué)、書寫能力培養(yǎng)和書寫技能課程設(shè)置三方面。不少學(xué)者談到，師范院校書法教育普遍存在書法教學(xué)目標(biāo)偏移方向、書法課程課時不足、課程評價體系不明確、基礎(chǔ)設(shè)施不完善以及師資配置不合理的情況[1]，因而加強(qiáng)書法教師隊伍建設(shè)和書法教學(xué)課題研究、合理規(guī)劃書法課程課時、科學(xué)完善課程評價體系成了師范院校書法教育的當(dāng)務(wù)之急[6]。

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界關(guān)于師范生漢字書寫的研究較為豐富，多從書法教師如何進(jìn)行書法教學(xué)、師范院校如何合理建構(gòu)書法課程及評價體系的角度開展研究，進(jìn)而達(dá)到保障師范院校書法教育教學(xué)有效實施的目的。而關(guān)于有效提升師范生書寫技能的研究策略則偏少?；谝陨媳尘埃芯恳哉{(diào)查了解地方院校師范生書寫現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過分析師范生書寫訓(xùn)練存在的問題，提出相應(yīng)的書寫技能提升策略，并為以后的教育研究者與工作者提供有價值的參考信息。

二、研究設(shè)計

本研究選用問卷調(diào)查法和訪談法作為主要研究方法，對H學(xué)院師范生進(jìn)行書寫技能現(xiàn)狀調(diào)查。問卷調(diào)查從2021年8月份開始進(jìn)行，調(diào)查目的是更加深入了解H學(xué)院師范生書寫技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而剖析造成這些問題的原因，并在此基礎(chǔ)上提出有效提升師范生書寫技能的策略。在進(jìn)行調(diào)查前，研究團(tuán)隊梳理了大量有關(guān)師范生漢字書寫方面的期刊和論文，并結(jié)合有關(guān)師范生書寫技能的政策文件，初步編制了《師范生漢字書寫技能現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《師范生漢字書寫技能現(xiàn)狀訪談提綱》。

問卷題目主要包括四個方面：（1）個人基本信息調(diào)查；（2）師范生書寫現(xiàn)狀調(diào)查；（3）影響師范生書寫因素調(diào)查；（4）提升師范生書寫技能的策略調(diào)查。問卷樣本遵循便利性、代表性原則，選取H學(xué)院大一至大四師范生作為研究對象，共230名。去除填寫時間小于60秒的問卷，其中有效問卷共213份，問卷有效率為92.6%。訪談提綱主要包括兩個部分：（1）師范院校書法課程設(shè)置；（2）師范生書寫現(xiàn)狀及存在的問題。訪談對象的選擇遵循便利性原則，選擇H學(xué)院3名書法專業(yè)教師。

三、地方院校師范生書寫技能訓(xùn)練中存在的問題

（一）師范生書寫練習(xí)意志品質(zhì)不強(qiáng)

在心理學(xué)中，意志品質(zhì)是指，由個人的意志、行為特征所構(gòu)成的多種心理特征的綜合，主要包括四個層面：自覺性、果斷性、堅韌性和自制性[7]。書寫練習(xí)的意志品質(zhì)可以理解為，包括書寫自覺性、書寫果斷性、書寫堅韌性和書寫自制性的一種穩(wěn)定的心理特性。心理學(xué)研究顯示，意志品質(zhì)貫穿于人的意志行動，并對個人的行為產(chǎn)生直接的影響[7]。因此，研究通過調(diào)查師范生練習(xí)三筆字的主動性、時長、頻率和專注程度來反映師范生的書寫練習(xí)意志品質(zhì)，從而進(jìn)一步分析影響師范生書寫意志品質(zhì)的因素。問卷收集數(shù)據(jù)顯示，師范生練習(xí)三筆字的主動性、時長和頻率均低于一般水平，專注程度略高于一般水平。由此可見，師范生的書寫練習(xí)意志品質(zhì)中的自覺性、堅韌性并不高。

（二）書寫行為不規(guī)范

書寫行為規(guī)范是書寫規(guī)范的重要保證。書寫規(guī)范是小學(xué)識字教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師自身的書寫行為也將對學(xué)生的書寫規(guī)范帶來潛移默化的影響。通過調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，師范生在書寫過程中存在較大的書寫規(guī)范問題。

第一，書寫坐姿和握筆姿勢規(guī)范性缺乏。在關(guān)于學(xué)生書寫姿勢的研究中，大部分學(xué)者提到，長時間使用錯誤的書寫姿勢將直接影響學(xué)生的健康狀況，比如造成不同程度的近視、頸椎彎曲等，同時也會導(dǎo)致學(xué)生寫出的漢字難以達(dá)到規(guī)范、美觀的效果[8]。在對師范生進(jìn)行書寫姿勢的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示，知道正確握筆姿勢的師范生中，僅有60%的師范生能保持正確的握筆姿勢?？梢姡糠謳煼渡谥勒_書寫姿勢情況下，默許了自己書寫姿勢不規(guī)范的行為，從而造成錯誤的書寫發(fā)力位置，導(dǎo)致手酸等現(xiàn)象，進(jìn)而不能長時間專注地練習(xí)書寫。

第二，“提筆忘字”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。“提筆忘字”是指開始寫字時卻忘記某些漢字的寫法。有學(xué)者從心理學(xué)視角研究發(fā)現(xiàn)，“提筆忘字”現(xiàn)象出現(xiàn)是由于寫字頻率的減少，導(dǎo)致漢字的信息沒有在頭腦中得到強(qiáng)化，進(jìn)而出現(xiàn)拿起筆書寫卻不知道怎么寫的情況[9]。收集的數(shù)據(jù)顯示，師范生在練習(xí)三筆字時，“提筆忘字”的現(xiàn)象占比達(dá)79.81%。而通過事后檢驗發(fā)現(xiàn)，常打?qū)懙膸煼渡霈F(xiàn)“提筆忘字”的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常手字的師范生。當(dāng)遇到“提筆忘字”情況時，86.06%的師范生表示會及時借助工具來解決?？梢?，由于電腦、手機(jī)的普及，大多數(shù)師范生體會到了借助這些工具查詢的便捷性，但同時這也成了影響師范生“提筆忘字”的一個重要因素。

（三）教師書寫影響力不足

高校教師影響力是一種能在與學(xué)生交往過程中，影響和改變學(xué)生思想、心理和行為的力量。教師的積極影響能促使學(xué)生形成一種傾向于老師的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展[10]。教師書寫影響力屬于教師影響力中的一種，可以理解為教師在板書過程中，對學(xué)生的書寫心理和書寫行為產(chǎn)生影響的一種力量。收集的數(shù)據(jù)顯示，有80.2%的學(xué)生表示教師書寫規(guī)范對他們能夠起到積極的影響，如大部分學(xué)生都認(rèn)為“老師的字寫得好的話，我也會想練好看的字”。但通過計算任課老師對師范生影響程度均值可知，目前，任課老師對于學(xué)生漢字書寫的影響程度并不太理想，平均值略高于一般水平。導(dǎo)致這種結(jié)果可能是因為隨著多媒體等信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師直接將課程內(nèi)容展示在PPT上，從而弱化了教師對學(xué)生的書寫影響力。

（四）學(xué)校軟、硬件設(shè)施不齊全

學(xué)校硬件設(shè)施是指學(xué)校的書法教室、書法工具等看得見的實物，軟件設(shè)施是指學(xué)校的師資力量、書法課程設(shè)置等。完備的軟、硬件設(shè)施是保障師范院校書法教育教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)，同時也是提升師范生書寫技能的有效手段。從收集的數(shù)據(jù)上看，60.6%的師范生表示學(xué)校每周只安排了一小節(jié)的書法練習(xí)課，有18.3%的學(xué)生表示學(xué)校兩周才上一次書法課。此外，有半數(shù)以上的師范生表示學(xué)校書寫練習(xí)的相關(guān)設(shè)施不齊全。由此可見，師范院校在關(guān)于師范生書寫技能培養(yǎng)還存在課時設(shè)置不合理、硬件設(shè)施不齊全等問題,這可能是導(dǎo)致師范生書寫倦怠的重要外部因素之一。

四、地方院校師范生書寫技能的提升策略

（一）成立同伴學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化書寫意志品質(zhì)

同伴互助學(xué)習(xí)是通過同等伙伴的積極幫助和支持而獲取知識和技能的學(xué)習(xí)活動。同伴互助學(xué)習(xí)既是一種自主的、有計劃的、有針對性的學(xué)習(xí)行為，也是一種充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的自覺行為[11]。因此，師范生可以在班級內(nèi)成立書法訓(xùn)練同伴學(xué)習(xí)小組，通過小組成員分享漢字故事、觀看漢字紀(jì)錄片等多種形式激發(fā)對漢字的好奇心，從而充分發(fā)揮書寫漢字的主觀能動性。這種內(nèi)在驅(qū)動自身書寫漢字的動機(jī)，能有效促進(jìn)師范生在書寫訓(xùn)練中達(dá)到自己設(shè)立的階段性目標(biāo)，進(jìn)而從中獲得成就感和自我效能感，最終形成逐步提升漢字書寫自覺性的良性循環(huán)。其次，師范生可以通過在書法教室和寢室張貼正確書寫姿勢圖片，通過小組成員相互監(jiān)督、共同糾正，達(dá)到在日常書寫訓(xùn)練中保持正確書寫姿勢、提高書寫堅韌性的目的。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)書寫興趣

興趣是求知的最大原動力，德國教育家赫爾巴特指出：“在興趣中，一個人很容易去完成他的各種決定”。通過此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對漢字的喜愛程度越高，其筆順正確率越高、書寫錯別字頻率越低。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣并非與生俱來，而且產(chǎn)生的興趣不去維持就容易再次喪失。因此，這就要求教師在教學(xué)中重視興趣教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對于知識的多方面興趣，用彈性的教學(xué)方法維持和強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生的興趣[12]。因此，書法教師可以在“教師根據(jù)作業(yè)講評——教師示范——師范生臨摹”的基礎(chǔ)上添加課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)需要臨摹漢字的字形變化，讓師范生在觀看漢字的發(fā)展過程中體會漢字的美，進(jìn)而激發(fā)漢字書寫的興趣。教師還可以采取分層教學(xué)法，依據(jù)師范生現(xiàn)有的知識和能力，把他們分為水平接近的小組，通過教師適當(dāng)?shù)姆謱硬呗院托〗M成員的互動，使其書寫能力得到更好的發(fā)展和提高[13]。

（三）規(guī)范課堂板書，提升教師的書寫示范性

書法教學(xué)不同于其他學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容不能用常規(guī)的法則、定律、原理來定義，而是要靠教師的演示來完成，才能達(dá)到指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)的目的。示范書寫，不僅存在于書法課堂，也存在于每一堂課中，更體現(xiàn)在教師的板書。教師的示范動作能瞬間將解說語言轉(zhuǎn)換成實際過程，實現(xiàn)眼見為實的教學(xué)效果[14]。因此，定期組織教師參加書寫技能培訓(xùn)是學(xué)校提升教師板書能力的必要途徑；教師也需要重視書寫示范的作用，掌握教學(xué)要求，將板書與知識融合，讓學(xué)生從情感上體會到練習(xí)書法的意義和價值，從而對學(xué)生的書寫產(chǎn)生默化潛移的積極影響。

（四）增加書寫技能課程，加大培訓(xùn)力度

不同師范院校在教學(xué)過程中書寫技能課程安排并不一致，但普遍存在學(xué)校缺乏重視，導(dǎo)致書法課時較少的情況。而對于師范生來說，書法課是他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)書寫技能最主要的陣地，因此，師范院校需重新重視對三筆字的課時安排，適當(dāng)增設(shè)三筆字課程課時。其次，要在有限的教學(xué)時間中提高課程的質(zhì)量，開發(fā)多樣化的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，書法教學(xué)不同于普通專業(yè)課，需要大量的實操空間，學(xué)校應(yīng)加大書法練習(xí)設(shè)施的投入，充分保障學(xué)生能清晰看到教師示范并動手臨摹的基本需求[13]。

結(jié)語

對于即將成為人民教師的師范生來說，扎實練好三筆字，不但有利于中華漢字文化的傳承，而且還可以在教學(xué)過程中，促進(jìn)漢字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息化。師范生的書寫技能水平不僅能反映師范生的專業(yè)素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)師范院校對于師范生的培養(yǎng)水平。但解決師范生書寫技能訓(xùn)練中存在的問題并不是一蹴而就的，需要師范院校優(yōu)化書法課程體系，為教師改善教學(xué)提供有效保障。同時師范院校也要搭建好交流平臺，為師范生形成同伴互助、提升自身書寫意志品質(zhì)、激發(fā)書寫興趣提供途徑，進(jìn)而達(dá)到逐步提升師范生書寫技能的培養(yǎng)目標(biāo)。