基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分層型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)研究

王小琴 朱芳陽(yáng) 劉洪

摘要 任何教育目標(biāo)或理念都必將通過(guò)課程這個(gè)中介來(lái)實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。文章指出，基于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群有助于形成理解、認(rèn)識(shí)和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思維方式；提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不同內(nèi)容應(yīng)由不同的匹配路徑去實(shí)現(xiàn)，以達(dá)成更加具有生態(tài)屬性的“目標(biāo)—路徑”一體化愿景；據(jù)此構(gòu)建包括建設(shè)原則、建設(shè)過(guò)程、建設(shè)內(nèi)容、保障措施四個(gè)維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)體系，由此搭建導(dǎo)入型、嵌入型、自主型、實(shí)踐型、實(shí)戰(zhàn)型、服務(wù)型在內(nèi)的六層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系，深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論和過(guò)程理論的認(rèn)知，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程群；知識(shí)結(jié)構(gòu)；分層型

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.003

高教事業(yè)的發(fā)展得益于創(chuàng)新，而這個(gè)固基之本則應(yīng)該來(lái)自大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略源于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識(shí)和課程群的實(shí)施保障。課程作為中介可以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、原則或是理念向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。古人云：“始則據(jù)其所知而行之，行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)”，課程是學(xué)生“知”的渠道，是教育教學(xué)的核心。高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是重要的途徑和渠道之一，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的重點(diǎn)和難題就是如何基于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，從而實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的本質(zhì)回歸。世界一流大學(xué)正在回歸本科教育，需要打造“以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育模式”。大學(xué)生在“雙創(chuàng)”的意識(shí)與知識(shí)基礎(chǔ)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是“雙創(chuàng)”社會(huì)實(shí)踐的主力軍?！吨袊?guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》調(diào)查結(jié)果顯示，2019年超75%的在校大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，高校也逐漸成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。因此，論文基于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群有助于形成理解、認(rèn)識(shí)和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思維方式，以期為相關(guān)部門制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案及高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃提供科學(xué)的參考和借鑒，從而全面提升大學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的搜集及統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育研究的重要方向，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也已成為學(xué)界探索的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究可以大致歸納為以下五個(gè)方面：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵研究。雖然各位學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵表述上各不相同，但歸納起來(lái)，文獻(xiàn)中表達(dá)的中心思想及核心觀點(diǎn)基本是一致的，無(wú)外乎包括三個(gè)方面：培育和提升大學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神及能力。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)與價(jià)值的研究。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析得出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，無(wú)論是對(duì)國(guó)家的發(fā)展還是對(duì)于個(gè)人的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有極高的價(jià)值和作用，特別是在和諧社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，以及高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有積極的作用。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與模式研究。學(xué)者一致認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該圍繞在以人為發(fā)展的起點(diǎn)上，在這樣目標(biāo)指導(dǎo)下去構(gòu)建整個(gè)教育體系。在多年的理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了以能力為基礎(chǔ)的發(fā)展模式，以及以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為核心的發(fā)展模式，等等。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐研究。從文獻(xiàn)數(shù)量及比例上來(lái)看，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、課程體系及課程模塊建設(shè)的研究較多；從現(xiàn)有文獻(xiàn)的內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)主要是國(guó)外和試點(diǎn)高校的課程體系，對(duì)本土化特色課程體系與實(shí)踐研究的介紹較少。⑤國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較及定量評(píng)價(jià)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛介紹并研究了世界各國(guó)以及地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，尤其對(duì)美國(guó)的探析和對(duì)比研究較多。此外，國(guó)外學(xué)者還將研究重點(diǎn)放在定量評(píng)價(jià)上，相比而言，國(guó)內(nèi)目前該方面的研究成果還不夠突出，主要還集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論構(gòu)建層面。因此，基于目前的現(xiàn)實(shí)背景和研究趨勢(shì)，如何根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，是擺在高校面前的一個(gè)重大課題，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的現(xiàn)實(shí)課題。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)及匹配路徑

通過(guò)系統(tǒng)研究相關(guān)理論研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)外著名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，按照大類模塊化的思想，對(duì)大學(xué)生群體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行科學(xué)的梳理，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的四個(gè)層次：①第一層次奠基層：經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等；②第二層次基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)工具及方法知識(shí)，包括數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)工具、文獻(xiàn)閱讀與寫作等方面的基礎(chǔ)工具及方法知識(shí)；③第三層次核心層：綜合性知識(shí)，包括人文、社會(huì)及自然等知識(shí)；④第四層次塔尖層：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)創(chuàng)建與融資、團(tuán)隊(duì)組建與拓展訓(xùn)練、商務(wù)溝通與交流、市場(chǎng)調(diào)查與營(yíng)銷、組織管理等知識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上通俗地分為第一課堂（課程講授）和第二課堂（課外實(shí)踐），歷史和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐表明，二者之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突或者第二課堂會(huì)流于形式，關(guān)鍵問(wèn)題是沒(méi)有對(duì)匹配的路徑及其有效性進(jìn)行專門研究。本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不同內(nèi)容應(yīng)該由不同的匹配路徑去實(shí)現(xiàn)，一、二課堂“深度融合”，建立“雙創(chuàng)”的嵌入培育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更加具有生態(tài)屬性的“目標(biāo)―路徑”一體化愿景。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)體系

建設(shè)原則——三依據(jù)：目標(biāo)依據(jù)、過(guò)程依據(jù)、內(nèi)容依據(jù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)融合“素質(zhì)型”與“職業(yè)型”兩類型的教育及有效推進(jìn)不同層次的課程，培養(yǎng)出不同類型和能力的學(xué)生。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、過(guò)程和內(nèi)容上著力激發(fā)學(xué)生的悟性和活性。

建設(shè)過(guò)程——多重融合：思創(chuàng)、文創(chuàng)、雙創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、專創(chuàng)以及賽研創(chuàng)融合。思創(chuàng)融合指思想教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，文創(chuàng)融合指企業(yè)文化、校園文化、環(huán)境文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的融合，雙創(chuàng)融合則體現(xiàn)的是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，專創(chuàng)融合則分別指專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融合，產(chǎn)創(chuàng)則表達(dá)的是產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，賽研創(chuàng)融合是指各類技能大賽、科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。

建設(shè)內(nèi)容——六層次：六層次從低到高，形成了一個(gè)金字塔的形狀，分別包括導(dǎo)入型、嵌入型、自主型、實(shí)踐型、實(shí)戰(zhàn)型、服務(wù)型六類課程?；谖幕I(lǐng)初始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建導(dǎo)入型課程，打造面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)、通識(shí)課程體系（或稱其為一般型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程），開(kāi)展通識(shí)教育；基于專業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，構(gòu)建“嵌入型”課程，結(jié)合專業(yè)特色建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程體系、實(shí)施特色教育。為全面有效提升學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程群包括了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合；基于團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建“自主型”課程；基于導(dǎo)師引導(dǎo)培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建“實(shí)踐型”課程；基于一站式信息化服務(wù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)型”課程；基于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃及發(fā)展，引入和開(kāi)展一些社會(huì)化的培訓(xùn)，構(gòu)建“服務(wù)型”課程。結(jié)合教學(xué)方案的修訂需求，開(kāi)設(shè)與經(jīng)管學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升專業(yè)自身發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)（如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”）上，新增“新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”“商業(yè)計(jì)劃書撰寫”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“商業(yè)模式”“商務(wù)談判”等時(shí)代性強(qiáng)的新型選修課程。另外，以此為基礎(chǔ)，形成輻射全校結(jié)合其它學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

保障措施——五保障：觀念、師資、基地、機(jī)制、環(huán)境。為了落實(shí)和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)的效果，從觀念、師資、基地、機(jī)制和環(huán)境五個(gè)方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。建設(shè)核心課程，凝練師資力量。依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)典創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模型，分析行業(yè)（企業(yè)）的創(chuàng)新實(shí)踐，解剖代表性企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷史（如華為公司等），更新課程教學(xué)內(nèi)容與方式，聘請(qǐng)企業(yè)界高管走進(jìn)課堂，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、炫起來(lái)。既豐富了現(xiàn)有師資的教學(xué)案例與素材，又完善了師資結(jié)構(gòu)（專職兼職結(jié)合）。

4結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)高校落實(shí)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，同時(shí)也為了做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目，如何從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)上去實(shí)現(xiàn)國(guó)家的創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)是擺在各高校面前的重點(diǎn)和難點(diǎn)，任何教育目標(biāo)或理念都必將通過(guò)課程這個(gè)中介來(lái)實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)化。論文基于知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建了層次分明、實(shí)用性強(qiáng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群”體系，具體包括導(dǎo)入型、嵌入型、自主型、實(shí)踐型、實(shí)戰(zhàn)型、服務(wù)型在內(nèi)的六層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的參考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施及效果需要與其相適應(yīng)的制度環(huán)境做保障，比如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的專利轉(zhuǎn)化、申請(qǐng)基金扶持、政府獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程只有緊密結(jié)合我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力提升等新機(jī)遇和新問(wèn)題，方能打造成具有創(chuàng)新性的“金課”。

基金項(xiàng)目：2020年廣西高等教育改革項(xiàng)目“基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分層型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)研究與實(shí)踐”（2020JGB280）；2019年廣西高等教育改革項(xiàng)“基于產(chǎn)教融合的深度模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2019JGA241）。

參考文獻(xiàn)

[1]Wilson F，Kickul J R，Martino D.Gender，entrepreneurial self-efficacy， and entrepreneurial career Intentions： Implications for entrepreneurship education[J]. Entrepreneurship：Theory & Practice，2007，31（3）： 387-406.

[2]趙志軍.關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].教育研究， 2006 （4）： 71-75.

[3]HaoNi，Jing Tian.Sendra L.Enos：Service-learning and social entrepreneurship in higher education[J].Higher Education，2018，75（3）： 561-563.

[4]夏人青.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)[J].復(fù)旦教育論壇，2010（6）：58-60.

[5]楊益彬.基于多層次創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的高校多維創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].教育探索，2010（6）：38-40.

[6]齊建民，竇雅琴.“模塊化”視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].教育教學(xué)論壇， 2019（36）：124-126.

[7]張桂春.高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干問(wèn)題探析[J].教育科學(xué)， 2011（8）：58-62.

[8]黃兆信.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究，2012（19）：81-85.

[9]馮霞.厘清對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的三種誤區(qū)[J].思想理論教育，2016（8）：95-98.

[10]劉海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略研究[J].中國(guó)高教研究， 2018（2）：12-18.

[11]蔡莉，張玉利，蔡義茹，等.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)：新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的核心學(xué)術(shù)構(gòu)念[J].南開(kāi)管理評(píng)論，2021，24（4）：10.