談如何通過沉浸體驗促進(jìn)傳統(tǒng)文化與音樂教學(xué)的融合

王沁雨

摘 要：教師要引領(lǐng)學(xué)生沉浸于民族音樂、民族戲劇中，感受作品的情緒，體味作品的情感，幫助學(xué)生獲得審美的愉悅，從而獲得對傳統(tǒng)音樂文化的深度理解。本文主要從民樂營造氛圍、調(diào)動感官體驗、互動增進(jìn)體驗以及展示審美創(chuàng)造等角度，闡述傳統(tǒng)文化與小學(xué)音樂教學(xué)的深度融合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 音樂課堂 體驗 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.050

傳統(tǒng)文化與小學(xué)音樂融合，能增進(jìn)學(xué)生的音樂體驗，陶冶學(xué)生的音樂情操，能引發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣，讓他們從多角度去探索音樂知識，理解音樂作品的內(nèi)涵。音樂教學(xué)不僅是認(rèn)知的過程，更是情感互動的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生對民族音樂作品進(jìn)行探索、感受，讓他們在獲得美的享受的同時，獲得情感上的體驗，促進(jìn)對傳統(tǒng)文化的傳承。教師要立足生本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們構(gòu)建真實的情境，為他們補(bǔ)充民族音樂、戲劇的背景知識，讓他們有更多欣賞、體驗、感受的機(jī)會，讓他們在自主感悟的過程中獲得個性化理解，能讓他們獲得跨越式的發(fā)展。學(xué)生能感受到民族音樂的獨特審美享受，能獲得審美情趣的提升。

一、民樂營造氛圍，形成真實感悟

學(xué)生在欣賞民族音樂、民族戲劇作品時如果只限于感官的體驗，不用心去感受，就會使理解囿于淺表，難以對傳統(tǒng)文化形成深刻的領(lǐng)悟。教師要為學(xué)生留有沉浸體驗的機(jī)會，鼓勵他們?nèi)バ蕾p、聯(lián)想，能與民族音樂、民族戲曲作品產(chǎn)生情感的共鳴，從而愛上民族音樂作品，繼而去理解民族音樂語言、感受民族音樂內(nèi)涵。小學(xué)生因音樂知識儲備不足、掌握的技能較少，教師要運(yùn)用多媒體手段營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的內(nèi)容變得形象、直觀，吸引學(xué)生融入民族音樂作品中去體會、感悟。

1.化無形為有形，準(zhǔn)確把握情緒

旋律是塑造民族音樂形象的主要方式，也是民族作品的靈魂，它蘊(yùn)含著作曲家的生活體驗以及對生活的感受。教師要針對學(xué)生難以感受旋律的現(xiàn)狀，以多媒體手段呈現(xiàn)形象生動的視頻，以促進(jìn)對民族音樂、戲劇情緒的把握、體會其中蘊(yùn)含的獨特情感。

如在學(xué)習(xí)《聽：京調(diào)》時，教者戴著畫有京劇臉譜的頭飾走進(jìn)教室，以多媒體播放《蘇三起解》，接著讓學(xué)生說說視頻中進(jìn)行表演的是青衣還是花旦。學(xué)生再次欣賞，并說一說演唱時用的是真嗓子還是假嗓子。教師示范真聲與假聲，讓學(xué)生通過對比，能感受到假嗓子具有高、亮、脆、尖且穿透力強(qiáng)的特點。教師先范唱《蘇三起解》，讓學(xué)生來嘗試，再把音調(diào)升高、位置提高，利用頭腔共鳴演唱，再讓學(xué)生試一試用假嗓子演唱，為彰顯效果，教師為學(xué)生錄音，再用計算機(jī)上的Goldwave軟件將音調(diào)升高，再進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受京劇作品的特點。學(xué)生欣賞《京調(diào)》的引子部分，邊打拍子邊感受京劇過門的音調(diào)，在強(qiáng)拍時拍腿、弱拍時拍手心。學(xué)生聽第一部分的旋律，女生隨旋律做旦角的動作，男生邊聽邊輕打拍子。學(xué)生聽第二部分的旋律，男生隨旋律做生角的動作。教師以多媒體營造氛圍，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體會作品中歡快、活潑的情緒。

2.變內(nèi)隱為直觀，開闊學(xué)生視野

教師要拓展學(xué)生的音樂視野，為他們提供民族音樂、民族戲劇背景知識，以增進(jìn)他們對民族音樂作品內(nèi)涵的理解。教師借助視頻、圖片等豐富載體，增加學(xué)生的民族音樂知識儲備，提升他們的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《梨園英秀》時，教者可以為學(xué)生播放一段動畫，讓他們說說從戲曲動畫中看到了什么？聽到了什么？發(fā)現(xiàn)我國京劇有哪些特點？視頻能幫助學(xué)生感受京劇鮮明的特征，有“四大行當(dāng)”，包括生、旦、凈、丑等角色，其中“生”是指男性正面角色（除花臉、丑之外），有正義感的中老年男性是老生，清秀英俊的青少年男子是小生，擅長武藝的青壯年男子是武生，扮演兒童的是娃娃生；“旦”是女生正面角色，包括青衣、花旦、刀馬旦、武旦等；“凈”是相貌特異的男性人物；“丑”是喜劇角色，又分為文丑與武丑。有“四大表演形式”，包括唱、念、做、打，分別指喊嗓、念白、表演、形體動作。教師借助視頻，能夠增進(jìn)學(xué)生對京劇這一國粹的認(rèn)識，吸引學(xué)生沉浸其中去欣賞、感受。在學(xué)生初聽歌曲的基礎(chǔ)上，教師提問：《梨園英秀》這篇作品所表達(dá)的情緒？可以分為幾個部分？每部分的戲曲創(chuàng)作運(yùn)用了哪些素材？學(xué)生有了背景知識的支持，他們能充分理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵。

3.變單調(diào)為豐富，充分體悟情感

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中以聽賞、表達(dá)為主，這樣的欣賞形式顯得單調(diào)，學(xué)生的體驗也會浮于表面，不能主動沉浸于作品中。教師要借助華夏器樂、多媒體等輔助工具，讓學(xué)生興致盎然地欣賞民族音樂，充分體悟其中的情感，從而獲得身心的愉悅。

比如在學(xué)習(xí)《喜洋洋》時，教者讓學(xué)生欣賞音樂《喜洋洋》，說說音樂給你帶來怎樣的感覺？學(xué)生再聽音樂，師生選可以擇自己喜歡的動作進(jìn)行律動，感受音樂的情緒。教者提出問題：這段音樂有幾個部分，在三聽樂曲的基礎(chǔ)上畫出旋律線，分析樂曲段落，并留意樂曲中有哪些樂器的聲音？學(xué)生聽到了笛子、二胡等樂器的聲音。教者提出問題：笛子的音色到底是怎樣的？并為學(xué)生范奏江蘇民歌《茉莉花》，讓學(xué)生感受笛子音色的特點。師生合奏二胡，讓學(xué)生了解二胡音色，并交流演奏的感受。教者示范演奏民樂，給學(xué)生帶來豐富多樣的感受，能增加他們對民族音樂情感的體悟，能幫助他們理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

二、調(diào)動感官體驗，產(chǎn)生情感共鳴

體驗，能讓學(xué)生將欣賞民樂作品后的感受轉(zhuǎn)化為參與實踐的動力，能吸引學(xué)生融入作品中，運(yùn)用自己的多重感受去體驗作品，通過動耳聽、動心悟、動腦思、動口說，學(xué)生能與民族音樂作品產(chǎn)生共鳴，能收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

1.融入情感感知，調(diào)動情緒體驗

在傳統(tǒng)的音樂欣賞中，學(xué)生如果缺乏情感投入，以被動接受的方式去學(xué)習(xí)，就難以獲得真切的感受。教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，調(diào)動他們的內(nèi)在情感，讓他們運(yùn)用自己的感官去體驗，讓自己的情感與作品的情感產(chǎn)生共振，收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗。教師要運(yùn)用圖畫、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的沉浸感，從而能實現(xiàn)以情感促進(jìn)體驗的效果。一些民族作品所處的時代與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師要借助多媒體向?qū)W生介紹特定的歷史，幫助學(xué)生體味樂曲中的情感。

比如在學(xué)習(xí)《八月桂花遍地開》時，教師要根據(jù)學(xué)生難以理解革命根據(jù)地人們歡慶勝利的心情，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：你在欣賞祖國大好河山、品嘗美食的同時，你的心情會怎樣？在我們的生活中有飛速奔馳的高鐵，在四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)，有琳瑯滿目的商品，面對這些幸福的生活，我們也要知道和平是來之不易的，是先烈們團(tuán)結(jié)一致，用自己的生命換來了祖國的解放以及今天的幸福生活。教師讓學(xué)生觀看女生齊唱的視頻，看到人們慶祝革命勝利的場景，感受歡樂的氣氛以及人們喜悅的心情，從而能主動融入情境中，用心感受作者表達(dá)的情感。教師也可以借助范唱等方式，讓學(xué)生感受民族音樂作品旋律，能豐富他們對音樂情緒的感知，增加對民族音樂作品特點的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們獲得愉悅的學(xué)習(xí)感受。

2.身體律動感知，體驗音樂節(jié)奏

教師要針對小學(xué)生活潑好動、注意力易分散的特點，引領(lǐng)學(xué)生用自己的身體律動來感知音樂旋律，從而能促進(jìn)他們對音樂作品的理解，讓音樂課堂變得富有樂趣。

比如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時，每個學(xué)生都有在搖籃進(jìn)入夢鄉(xiāng)的經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生重溫童年時的場景，讓他們在模仿中感知聲音的強(qiáng)弱。教者為學(xué)生呈現(xiàn)靜夜月光圖，播放《小寶寶睡著了》的音樂，讓他們用肢體語言表演睡著的樣子。教師為學(xué)生范唱歌曲，并與他們交流：這首歌是唱給誰聽的？是誰唱給小寶寶聽的？幼兒帶著問題融入情境，能引發(fā)他們在熟悉的旋律中參與律動的熱情。為增加學(xué)生的體驗，教師用歡樂的調(diào)子再唱《小寶寶睡著了》的音樂，讓他們說說自己的體驗。學(xué)生感受到這首歌能讓寶寶進(jìn)入夢鄉(xiāng)的法寶有：慢、溫柔、平衡、甜美、連貫等等。教師為他們出示搖籃的圖片，并提出問題：如何去擺動搖籃？如何才能讓小寶寶睡得更舒服些？這些問題能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓他們用自己的手模仿?lián)u搖籃的動作，并用“嗨”給小寶寶唱搖籃曲，以身體律動去表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，同時體驗音樂律動所帶來的愉悅。

3.手勢體操感知，感受課堂樂趣

學(xué)生不僅能用身體律動感知音樂，還可以用“手舞足蹈”表達(dá)民族音樂的節(jié)奏與旋律，這能調(diào)動學(xué)生的審美記憶，增進(jìn)他們的審美體驗。民族音樂作品節(jié)奏感強(qiáng)、旋律輕快，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇簡單易學(xué)、活潑歡快的曲子去體驗旋律，獲得愉悅的感受。學(xué)生跟著歌曲的節(jié)奏用手勢做出相應(yīng)的動作，能給學(xué)生帶來歡快的感受，也能讓他們的手指變得更加靈活，體驗到手勢體操所帶來的快樂。

如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》等歌曲時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點創(chuàng)編出簡單易學(xué)的手指舞，能讓學(xué)生在感知旋律的基礎(chǔ)上表現(xiàn)自己對音樂作品的理解。

三、互動增進(jìn)體驗，促進(jìn)情感碰撞

教師要合理編排座位，以促進(jìn)學(xué)生之間、小組之間的互動交流，讓他們在互動中增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)觀點的融合、體驗的分享與智慧的碰撞，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的深度理解。

1.合理編排座位，進(jìn)行異質(zhì)分組

U字形的互動弱化了教師的主體地位，能促進(jìn)生生之間的互動交流，他們可以分享自己對民族音樂及傳統(tǒng)文化的看法、闡述自己的觀點，促進(jìn)思想的碰撞，在互動交流中形成共識。教師按照他們的欣賞水平、接受能力、音樂知識等將他們異質(zhì)分組，每組以4至6人為宜，他們圍坐在一起，這樣能便于彼此之間的溝通交流。

2.成員探討交流，形成深度理解

教師要針對重點處、疑點處引導(dǎo)學(xué)生合作探討，表達(dá)自己的體驗以及獨到的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與社會發(fā)展結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生去討論交流作品，形成創(chuàng)新的見解。

比如在學(xué)習(xí)《鳳陽花鼓》時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)鳳陽花鼓的圖片，由一人擊鼓，另一人唱小調(diào)，內(nèi)容較為悲切，在舊時鳳陽旱澇災(zāi)荒不斷，許多人邊唱花鼓邊乞討，因而鳳陽花鼓成為乞討的象征。如果你用一種顏色表達(dá)這首歌的情緒，你會選擇什么樣的顏色？小組同學(xué)展開了討論交流，有的學(xué)生說用灰色表達(dá)心情的悲傷，有的學(xué)生用黑色表達(dá)社會的黑暗，有的學(xué)生用棕黃表達(dá)環(huán)境的蕭條……教師呈現(xiàn)改革開放后鳳陽發(fā)生了翻天覆地的變化，鳳陽花鼓也成為人們自娛自樂的工具，在家遇喜事、接待賓客時熱情演奏一番，營造歡快熱烈的氣氛。在今天如果你用顏色表示鳳陽的變化，你會用什么顏色？經(jīng)過討論，大家意見達(dá)成一致，認(rèn)為“紅色”最恰當(dāng)，表示今天鳳陽的生活變得紅紅火火。在嘗試演奏時，教師讓小組同學(xué)選擇自己喜歡的打擊樂器合奏，其他的同學(xué)用拍手、跺腳等方式共同伴奏，并討論：前奏、間奏的鑼鼓點用什么打擊樂比較合適？這首《鳳陽花鼓》哪里可以加花？怎么加花？教者讓學(xué)生圍繞這個問題展開討論，小組長為每個組員分工任務(wù)，分別設(shè)計鑼的節(jié)奏、小鼓的節(jié)奏、用笛子加花，每位同學(xué)將設(shè)計好的方案寫在紙上，在設(shè)計好后再由全組一齊練習(xí)演奏。

3.采用游戲方式，獲得愉悅體驗

小學(xué)生對游戲有著天生的好感，教師要順應(yīng)童心，以游戲方式優(yōu)化活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解音樂知識，獲得愉悅的審美體驗。教師要將民族音樂作品游戲化，將所學(xué)的知識點融入游戲之中，啟迪學(xué)生的想象，增強(qiáng)他們對歌曲的理解與表現(xiàn)。

四、展示審美創(chuàng)造，提升審美素養(yǎng)

每個學(xué)生都是一名天生的探索者，教師要讓學(xué)于生，為他們留下探索、模仿、感悟、表現(xiàn)的空間，喚醒他們的音樂細(xì)胞，點亮他們的智慧，讓他們在探索中提升自己的審美素養(yǎng)。

1.搭建課堂舞臺

課堂的講臺也是小舞臺，教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們?nèi)谌胍魳啡シ峙淙蝿?wù)、扮演角色，感受音樂的旋律，促進(jìn)團(tuán)隊合作精神的形成，增加學(xué)生對音樂作品中傳統(tǒng)文化習(xí)俗與風(fēng)土人情的了解。學(xué)生在探究中動手操作、動口表達(dá)，讓音樂課堂變得富有活力。

比如在學(xué)習(xí)《我們祖家是歌鄉(xiāng)》時，教師播放歌曲《阿里山的姑娘》及代表臺灣高山族的圖片，并提出問題：通過對歌曲及圖片的欣賞你能猜出這是哪一個民族？教師向?qū)W生介紹高山族的一些資料，并提出問題：你對這樣一個古老的民族的音樂文化了解多少？教師以問題吸引學(xué)生探索高山族知識的興趣，為后面的深入探索做鋪墊。教師讓學(xué)生欣賞臺灣的地理風(fēng)光、風(fēng)俗人情的圖片，了解高山族的知識。教師范唱、學(xué)生哼唱，交流歌曲的速度及情緒，感受音樂作品的旋律特點。教師為學(xué)生補(bǔ)充《阿里山的姑娘》《站在高崗上》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臺灣高山族杵樂表演，活躍課堂氣氛，拉近師生的距離。課堂是學(xué)生探究的舞臺，教師要引領(lǐng)學(xué)生去聽、演、唱，提升他們對民族音樂的審美能力。

2.小劇場

小劇場相對于小舞臺而言，參加的人數(shù)更多、故事性更強(qiáng)、情緒更豐富，教師讓學(xué)生尋找自己喜歡的角色，融入自己的理解去表現(xiàn)音樂的情緒。小劇場形式多樣，能讓課堂氣氛變得熱鬧非凡，能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會躍躍欲試，學(xué)生會一個個主動走上講臺去模仿人物、表現(xiàn)動物的形象，能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們樂于探索的精神。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，開展愉悅的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生各取所需、各得其樂，能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的了解，讓他們獲得愉悅的沉浸式體驗，從而構(gòu)建精彩的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶侃《沉浸理論理論下的虛擬交互與學(xué)習(xí)探究——兼論成人學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的拓展》，《學(xué)習(xí)論壇》2009年第1期。

[2] 丁銳《音樂欣賞課培育小學(xué)生美好心靈之法》，《吉林教育》2020年第10期。