PBL教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

韋紅梅

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，PBL教學模式逐漸進入人們的視野，并開始在教育教學領域發(fā)揮重要作用，引起了各學科一線工作者重視。在高中英語學科教學過程中，閱讀教學部分既是重點也是難點，開展相關工作更需要借助創(chuàng)新科學教學模式力量，否則勢必難以達到預想教學目標。鑒于以上所述，在平時高中英語閱讀教學過程中，各任課教師就需引入PBL教學模式，并不斷進行反思革新，盡力發(fā)揮其最大價值，提高閱讀教學效果。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；PBL教學模式

在當前教育教學環(huán)境中，實際開展高中英語閱讀教學工作的時候，教師們通常需要面對更加艱巨的教學任務，同時其以往所應用的諸多傳統(tǒng)教學模式顯露出了不足之處，如果一味堅持不變，則他們中任何一個人都難以取得預想的教學效果。在此背景下，Problem-Based Learning（簡稱PBL）教學模式逐漸引起了廣泛重視。PBL教學模式是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生主體性與中心地位，特別重視問題、合作等元素的引入，要求學生主動學習獲取知識與技能，穩(wěn)步提升綜合能力素養(yǎng)[1]。由此，實際高中階段很多英語教師都在閱讀教學部分應用了PBL教學模式，旨在改善教學效果，更加順利地完成既定教學任務。但從結果來看，他們應用PBL教學模式所開展具體閱讀教學工作中不可避免存在諸多問題與不足，而這些則在不同程度上降低了教學效率與質(zhì)量。綜上可知，在平時高中英語學科教學過程中，具體到閱讀教學環(huán)節(jié)，各位教師不僅需適時引入PBL教學模式，還需結合現(xiàn)實學情不斷探究革新，優(yōu)化具體教學活動，盡力發(fā)揮此教學模式的最大價值，為學生營造適宜的閱讀學習環(huán)境，促進學生英語閱讀能力穩(wěn)步增強，逐漸達到較高水平。

一、高中英語閱讀教學中應用PBL教學模式的意義

近年來，隨著教育教學環(huán)境不斷變化，同時由于高中英語學科教學中閱讀部分的重要性日益凸顯，廣大一線教師認識到了進行教學改革創(chuàng)新的必要性，并切實付諸了實踐。慢慢地，各高中英語教師認識到了PBL教學模式的價值與作用，并開始將其應用于閱讀教學活動，旨在取得更優(yōu)的教學效果。具體分析PBL教學模式重要價值和意義可知：PBL教學模式強調(diào)主體價值，因此教師借助此模式開展閱讀教學活動，通常可以更加順利地獲取學生配合，師生合力優(yōu)化教學實踐，順利促進學生閱讀能力發(fā)展；在PBL教學模式中，學生有機會自主閱讀探究，因此可以更加深入地理解所學知識，并強化記憶，真正將其內(nèi)化為自己的東西，從而為其學習發(fā)展綜合閱讀能力增添助力；在基于PBL教學模式開展的閱讀教學活動中，學生有機會與同學交流思想與看法，有效拓寬閱讀思維，而在良好思維能力的助力下，他們通?？梢愿友杆俚乩斫庹莆臻喿x相關知識與技能，進而有效參與閱讀實踐，大幅提升閱讀能力等[2]。對此，實際高中階段每個英語教師都需要有一個清楚的認知，進而將其科學地應用于閱讀教學過程中，盡力借此為學生創(chuàng)設良好的閱讀學習環(huán)境，推動學生英語閱讀能力穩(wěn)步提升。

二、PBL教學模式在高中英語閱讀教學中的科學應用

（一）科學進行導讀，調(diào)動學生主動閱讀興趣

在高中英語閱讀教學過程中，每個教師都需要充分認識一點，即只有在對閱讀實踐感興趣的情況下，學生才會積極主動參與到實際閱讀學習活動中，否則他們將難以集中注意力參與閱讀，進而不利于學生閱讀能力發(fā)展。與此同時，在整個英語閱讀教學課堂上，開始導入環(huán)節(jié)十分關鍵，很大程度上影響著整節(jié)課教學計劃的施行，更會影響學生最終的閱讀學習效果[3]。鑒于以上所述，實際基于PBL教學模式開展閱讀教學工作的時候，高中階段各任課教師首要的任務就是科學進行導讀，調(diào)動學生主動閱讀的興趣，為其優(yōu)質(zhì)完成閱讀學習任務奠定良好基礎。

例如：在《Growing up》這一單元內(nèi)容開展教學工作的時候，正式開始施行既定閱讀教學計劃之前，為了更加順利地實現(xiàn)預想的閱讀教學目標，教師就需先科學進行導讀活動，聚焦學生注意力，為之后的教學活動做好準備。具體而言，教師開始需要通過計算機等為學生播放教材中諸如“The Little Prince”等部分文章錄音，引導學生預先了解文章主要內(nèi)容的同時，鼓勵他們進行模仿誦讀，盡力感受其中傳達出的思想主旨。與此同時，在正式進入課堂之前，教師需要特別為學生布置一項預習任務，即學生在閱讀本單元諸多文章內(nèi)容的時候，需要從中任意選擇一個自己感興趣的知識點，如生詞解析等，借助互聯(lián)網(wǎng)等工具進行深入探究，盡自己最大努力搜集相關知識，并探知其深刻內(nèi)涵，同時其還需練習如何清楚地將這些知識講出來。在此基礎上，在課堂導讀過程中，經(jīng)過文章錄音播放階段，教師就可以從諸多學生中任意選擇兩個，讓他們以“教師”的身份站上講臺，為大家講解分析自己預習階段深入研究的英語閱讀知識點，并與學生進行深入討論交流。除了以上所述，在平時閱讀導入階段，教師還可以選用其他科學恰當?shù)膶ёx方法與手段，引入即將講解的內(nèi)容。在上述導讀過程中，幾乎每個學生都可以充分感受到英語學習的樂趣，同時也可以切實感受到自己主人翁的身份，感受到被尊重，從而大大增強英語閱讀興趣，有助于其積極參與閱讀實踐活動，提高閱讀學習效果與質(zhì)量。

（二）合理設置問題，誘發(fā)學生閱讀探究欲望

從實際來看，無論學習哪方面知識，學生都需要保持一定的好奇心和探知欲望，如果缺乏相關心理，則難以集中注意力于學習內(nèi)容，更不愿意積極配合教師推行教學活動，進而影響最終的學習成效。同時經(jīng)過大量研究實踐可知，PBL教學模式強調(diào)問題情境的創(chuàng)設，主張以問題誘導學生積極參與學習活動。從實際經(jīng)驗看，問題情境策略的作用顯而易見，其未知特性很容易誘發(fā)學生的好奇心，增強學生閱讀探究欲望，為其深入閱讀學習奠定基礎[4]。綜上所述，平時針對高中階段學生開展英語教學工作的時候，教師有必要合理設置問題，誘發(fā)學生閱讀探究欲望，促進學生高效閱讀進步。

例如：在《Improving yourself》這一單元中“Valuable Values”等各部分英語語段開展閱讀教學工作的時候，為了在學生積極配合下順利完成既定教學任務，教師就需科學借助問題策略力量。首先，在開始閱讀導入過程中，教師可以基于文章主旨、思想情感或者是重點字詞含義等設計系列問題，并通過計算機等信息技術設備以形象生動的形式展示給學生，具體可以充分利用動畫、語音等趣味元素，從而緊緊抓住學生注意力，引導其對諸多問題進行思考。其次，正式進入課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，每當基礎講解分析活動告一段落的時候，教師就需根據(jù)所講內(nèi)容向?qū)W生提出相應問題。具體而言，教師可以先對學生一直以來的閱讀學習表現(xiàn)進行綜合分析，確定他們每個人當前的閱讀能力水平，進而向不同能力層次的學生提出不同難度的閱讀思考問題，要求他們基于本單元諸多文章進行思考探究。最后，組織學生進行閱讀練習活動的時候，教師可以根據(jù)學生需要閱讀的內(nèi)容設計難度更大的問題，鼓勵學生進行深一步探索。這樣在合理問題的誘導下，班級當中大部分學生將大大增強閱讀探究欲望，為他們優(yōu)質(zhì)完成既定閱讀學習任務奠定良好基礎。

（三）組織小組討論，優(yōu)化學生閱讀理解效果

通常而言，在高中英語閱讀學習過程中，學生的任務不僅僅在于學習積累豐富的基礎英語知識，其在此基礎上還需進行更加深入的閱讀思考，探究各篇文章的深刻主旨與思想情感，甚至重要語段的內(nèi)涵與作用等，并進行綜合鍛煉，升華學習效果。在此情況下，良好的思維能力對于每個學生而言就顯得非常必要了，每個學生都需為獲取良好品質(zhì)付出努力。與此同時，PBL教學模式所強調(diào)的小組合作策略也逐漸顯現(xiàn)出了較大的教學價值，為各學科教師教學活動提供了有用助力。鑒于以上所述，在平時高中英語閱讀教學過程中，教師們需適時組織小組討論活動，啟發(fā)學生閱讀思維，優(yōu)化學生閱讀理解效果。

例如：在《Times change！》這一單元中“A New Chapter”等部分文章開展閱讀教學工作的時候，為了促使學生通過有效思考，深化閱讀理解，最終達到預想閱讀學習效果，教師就需適時引入小組合作元素。首先，在重點語句分析階段，教師可以根據(jù)對學生的了解，按照學生能力水平，將他們穿插劃分到一個個不同小組當中，接著就可以選取文章中諸多經(jīng)典英語語句，如“When I hurried to the store，I saw that the books were already being packed into boxes.”等，同時為他們留出充足時間與空間，鼓勵各小組學生共同探究諸多經(jīng)典英語語句的含義、所蘊含表達方式，以及在整個英語語段中發(fā)揮的作用等。其次，在完成基礎閱讀知識與技巧傳授任務，并引導學生進行一定閱讀探究活動之后，教師就可以將課堂交給學生，鼓勵他們自由結成小組，就彼此難以理解的閱讀內(nèi)容進行討論交流，從而更加全面地進行思考探究，順利跨越諸多閱讀學習障礙，深入理解英語文章主旨與內(nèi)涵。最后，進入課堂練習環(huán)節(jié)之后，教師就可以結合課外教輔材料，設計系列本單元諸多英語文章相關難度更大的閱讀問題，要求學生自行思考解答。在此過程中，學生需對自己思維等方面能力有一個清楚的認識，進而選擇合適的時機與同學結成不同小組，共同交流練習，以保證閱讀練習任務順利完成。除了以上所述，在更多恰當環(huán)節(jié)，教師都需要指導學生進行小組合作討論活動，有效拓展思維，大大提升閱讀理解探究效果。

（四）鼓勵閱讀交流，豐富學生閱讀學習積累

在平時英語閱讀學習過程中，學生很重要的一項任務就是學習積累豐富英語知識，從而為其高效參與其他環(huán)節(jié)的學習活動增添有效助力，最終順利提升自身英語學科綜合能力水平。實際上，高中階段很多學生認識到了積累英語知識的必要性，并切實付諸了行動，但是他們中一些人由于自身思維等方面能力的局限性，很難迅速積累豐富英語知識，甚至可能會因為遇到的諸多挫折而大大降低閱讀學習積累熱情，影響預想教學目標達成。鑒于以上所述，在平時高中英語閱讀教學過程中，教師就有必要鼓勵學生進行大量閱讀交流活動，豐富學生閱讀學習積累，助力其綜合發(fā)展。

例如：在《Breaking boundaries》這一單元中諸如“MY 100 DAYS WITH MSF”等部分英語文章開展閱讀教學工作的時候，教師先借助信息技術設備等諸多手段完成了基礎性閱讀技巧分析活動，接著就可以鼓勵學生進行大量閱讀交流活動。具體在閱讀教學前期，每完成一段英語文章的閱讀講解分析計劃，教師將可以暫停閱讀指導工作，鼓勵學生自由結組就先前閱讀學習內(nèi)容進行討論交流，互相分享閱讀理解內(nèi)容，這樣每個學生都有機會從同組同學那里獲取不同角度、不同層次的英語知識。實際組織學生參與課堂練習活動的時候，教師開始可以為學生設計一定閱讀練習題，鼓勵學生自行閱讀課文內(nèi)容完成解答，接著組織學生參與自主研讀討論活動，即指導學生自由結成不同的小組，組內(nèi)每個學生自由選擇喜歡的課外英語文章自行閱讀探究，然后在組內(nèi)分享給同伴，并與其就彼此閱讀所得進行討論交流，以從對方那里學習獲取更多英語知識。除了以上所述，教師還可以在更多恰當環(huán)節(jié)組織學生進行閱讀交流活動。久而久之，每個學生都將豐富閱讀學習積累，有助于其有效增強英語閱讀能力的同時，大幅提升英語學科綜合素養(yǎng)。

（五）布置延伸作業(yè)，拓展學生閱讀實踐能力

通常而言，課外延伸作業(yè)是整個高中英語閱讀教學過程中的一員，是廣大學生夯實閱讀課堂所學，并進一步強化鍛煉英語閱讀能力的部分，因此師生都需在此部分花費較多心力。同時在PBL教學模式下，學生主體作用受到了極大重視，通常只有促進學生自行進行大量閱讀學習活動，其才能真正達標。鑒于以上所述，在平時高中英語教學課堂上，各任課教師就需特別布置延伸作業(yè)，促進學生有效鍛煉拓展閱讀能力，順利達到預想目標。

結束語

總之，在當前教育教學環(huán)境中，高中英語學科閱讀教學工作相比以往更加艱巨，面臨更大的升學考試壓力，這就向教師教學提出了更高的要求，需要他們在教學模式與教學方法上有所改進與創(chuàng)新。此背景下，PBL教學模式的價值與作用更加凸顯，并逐漸得到了廣泛認可，但如何得到有效應用仍是待考慮的問題。由此，在平時開展閱讀教學工作的時候，高中英語教師就需積極引入PBL教學模式，并不斷改進相關教學策略，最大限度借其助力優(yōu)化教學，提高閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉璐璐.PBL教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].校園英語，2018（4）：74-75.

[2]徐優(yōu)靖.PBL教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶：重慶大學，2021.

[3]吳煜琪.基于問題的教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2021.

[4]楊南.PBL教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].漢中：陜西理工大學，2021.