高中地理課堂德育滲透研究

蔣寶泉

摘 要：科學(xué)安排德育滲透活動(dòng)，符合高中地理教育發(fā)展方向及發(fā)展要求，因此該項(xiàng)教育工作應(yīng)當(dāng)引起高中地理教師的足夠重視。此次論述中，文中的主要觀點(diǎn)包括三個(gè)層面：第一，高中地理課堂中的德育滲透有著重要的教育價(jià)值；第二，高中地理課堂德育滲透雖然取得了一定的成效，但是仍然存在一定的不足；第三，在高中地理課堂德育滲透中，高中地理教師要更加重視，對滲透方法持續(xù)改進(jìn)，而且要持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中地理；德育滲透；指引

地理是高中教育的重點(diǎn)課程之一，在高中地理課堂中進(jìn)行德育滲透，對于高中素質(zhì)教育的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。該項(xiàng)教育工作的具體推進(jìn)會(huì)涉及多個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，高中地理教師要結(jié)合課程內(nèi)容恰當(dāng)選擇德育融合點(diǎn)，進(jìn)而對每一層面的教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和合理把控，在教學(xué)實(shí)踐與探索中不斷提升德育在高中地理課程中的滲透效果。

一、高中地理課堂滲透德育的價(jià)值分析

客觀認(rèn)識到德育滲透的實(shí)際價(jià)值，可以使高中地理教師樹立正確教育觀念，并主動(dòng)調(diào)整傳統(tǒng)教育方法。具體而言，德育的滲透，首先有利于豐富高中地理課程內(nèi)容，使學(xué)校教育的功能得到更好的發(fā)揮。作為一名合格的高中地理教師，教育工作的開展不僅僅是進(jìn)行地理理論知識的傳遞，還應(yīng)該包括對學(xué)生的思想道德指引，因此，將德育活動(dòng)巧妙滲透于地理課程中，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教育與思想教育的共同推進(jìn)，進(jìn)而使高中地理課程內(nèi)容更加豐富，促使對高中生的教育指引更加全面，這對于高中素質(zhì)教育的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。其次，該項(xiàng)教育工作的科學(xué)實(shí)施可以為高中生的發(fā)展提供更好的保障。一些個(gè)體成長過程中所出現(xiàn)的違背道德行為，與學(xué)校教育階段德育工作的缺失存在一定的聯(lián)系。而將德育活動(dòng)在高中地理課程中的巧妙滲透，有助于高中生形成正確的思想道德觀念，提升高中生的思想道德水平，謹(jǐn)防高中生在人生道路中誤入歧途，以此為高中生的健康成長提供更好的保障，由此可見該項(xiàng)教育工作的科學(xué)推進(jìn)具有重要意義[1]。

二、高中地理課堂德育滲透教學(xué)現(xiàn)狀及不足

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

從地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中地理課堂德育滲透教學(xué)所取得的成就主要表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)了從無到有的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中教育中，德育在各學(xué)科教育中的滲透并不屬于教師的工作范疇，而且，德育與地理課程之間的關(guān)聯(lián)度并不高，因此高中地理課堂中的德育滲透并不存在。隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，教育部門逐步意識到德育滲透的重要性，因此對德育在學(xué)科教育中的滲透進(jìn)行了初步安排，高中地理課堂中的德育滲透隨之出現(xiàn)，一些校領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)圍繞德育滲透對高中地理教師提出一定的要求。然而，總體來看高中地理課堂中德育滲透工作的推進(jìn)效果并不顯著。

（二）教學(xué)中的不足

第一，教育重視程度不高。在應(yīng)試教育的宏觀環(huán)境中，很多高中地理教師會(huì)將主要精力用于課程理論知識的傳遞及學(xué)生考試技能的培養(yǎng)方面，因?yàn)榈掠齼?nèi)容并不會(huì)涉及高考，因此課堂滲透德育并沒有引起高中地理教師足夠的重視。受此影響，即使學(xué)校要求地理教師在課堂上滲透德育，一些地理教師仍然會(huì)表現(xiàn)出一定的敷衍態(tài)度，德育滲透活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的形式化，德育滲透并未真正納入教育工作的范疇之中。由于高中地理教師并未重視，針對德育滲透工作的開展并未進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，因此整個(gè)教育工作推進(jìn)緩慢，德育滲透效果并不理想。

第二，滲透方法有待改進(jìn)。一些高中地理教師在德育滲透中并未掌握正確的教育方法，德育活動(dòng)無法與地理課程進(jìn)行有效融合，地理知識傳授與思想道德教育表現(xiàn)出相對獨(dú)立的狀態(tài)，這意味著滲透教學(xué)有其形無其實(shí)，德育滲透效果因此得不到提升。一些高中地理教師在德育滲透中，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)與優(yōu)化，因此教師所設(shè)定的德育環(huán)節(jié)得不到學(xué)生的積極配合，德育滲透效果因此并不明顯。

第三，教學(xué)評價(jià)有待加強(qiáng)。很多高中地理教師在教育工作的推進(jìn)中并沒有及時(shí)開展教學(xué)評價(jià)的習(xí)慣，而德育滲透工作對于很多地理教師而言屬于新事物，教學(xué)評價(jià)工作的缺失，導(dǎo)致高中地理教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)德育滲透方法運(yùn)用中存在的不足并改進(jìn)，教學(xué)漏洞的長期存在，并不利于該項(xiàng)教育工作的高質(zhì)量推進(jìn)[2]。

三、高中地理課堂德育滲透工作的推進(jìn)策略

從素質(zhì)教育層面出發(fā)，高中地理教師要進(jìn)一步加大對德育滲透的重視程度，將德育滲透真正納入高中地理課程的范圍之中。對此，高中地理教師要主動(dòng)調(diào)整傳統(tǒng)教育思路及教育方法，針對高中地理課堂中的德育滲透工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在規(guī)劃中要盡可能細(xì)化每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對每一環(huán)節(jié)滲透方法的使用進(jìn)行反復(fù)斟酌。在初步教育方案形成后，可以同多名教師對方案內(nèi)容進(jìn)行商討，不同的教師從不同的層面提出方案改進(jìn)建議，然后對教育方法進(jìn)行再次修改，最終形成比較完善的教育方案，從而為高中地理課堂德育滲透提供正確的指引。

（一）高中地理課堂中德育滲透要遵循科學(xué)原則

高中地理教師在德育滲透中要遵循科學(xué)的教育原則，具體而言，一要遵循實(shí)事求是的原則。任何德育滲透環(huán)節(jié)的設(shè)定都應(yīng)該以客觀事實(shí)為依據(jù)，所選定的德育內(nèi)容要符合我國社會(huì)的發(fā)展方向。二要遵循主體性原則。德育滲透活動(dòng)的安排，要能夠充分顯現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)收獲。三要遵循公平性原則。高中地理教師要本著為班內(nèi)每一名學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過德育環(huán)節(jié)的合理設(shè)定，促使每一名學(xué)生的思想道德水平都能夠得以提升，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展[3]。

（二）抓住高中地理課堂中德育滲透的重點(diǎn)內(nèi)容

這些重點(diǎn)內(nèi)容包括：

1.要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。愛國主義精神是學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此，高中地理教師可以將該層面教育工作的開展作為德育滲透的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要深度挖掘課程中的愛國主義元素，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義精神的培養(yǎng)。比如：在《區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》一章教學(xué)中，教師要指引學(xué)生對我國當(dāng)前的建設(shè)發(fā)展成就有一個(gè)全面的了解，使學(xué)生認(rèn)識到這一發(fā)展成就的取得，離不開一代代愛國人士的貢獻(xiàn)。從革命戰(zhàn)爭年代開始，為了國家的存亡，一個(gè)個(gè)愛國英雄貢獻(xiàn)了自己的全部力量，一些愛國英雄甚至奉獻(xiàn)了自己的生命。在新中國成立之后，越來越多的愛國人士為了新中國的建設(shè)發(fā)展拋頭顱灑熱血，為國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施做出了巨大的貢獻(xiàn)。在該項(xiàng)教育活動(dòng)中，高中地理教師通過我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施成果的展現(xiàn)，激發(fā)高中生的民族自豪感和愛國熱情；通過愛國主義教育的深入開展，使學(xué)生對個(gè)體與國家發(fā)展之間的關(guān)系產(chǎn)生更為深刻的理解，并認(rèn)識到在不同的時(shí)代背景下愛國主義行為雖然有所差異，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容并未發(fā)生變化，都是通過自己的努力為國家的建設(shè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。在高中地理教師的正確指引下，使越來越多的學(xué)生具備愛國主義精神，激勵(lì)學(xué)生今后運(yùn)用所學(xué)的知識和技能為國家的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量[4]。

2.地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗品質(zhì)。結(jié)合地理課程內(nèi)容，對高中生進(jìn)行艱苦奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)高中地理教育的升華，推進(jìn)德育滲透。高中地理教師在理論知識講解的同時(shí)，要從不同的角度對課程內(nèi)容進(jìn)行剖析，指引學(xué)生從新的視角審視所學(xué)內(nèi)容，以此對學(xué)生進(jìn)行思想道德層面的指引。比如：在《認(rèn)識區(qū)域》一章的教學(xué)中，教師可以架構(gòu)“重走長征路看區(qū)域發(fā)展”教育活動(dòng)。高中地理教師以長征路線為參考，指引學(xué)生對東南丘陵、云貴高原、橫斷山區(qū)、黃土高原的地理環(huán)境進(jìn)行對比分析，從中了解上述區(qū)域的地理特征，之后則指引學(xué)生再次分析長征路線，從思想道德層面對學(xué)生進(jìn)行教育指引。在該層面的教育中，教師要使學(xué)生意識到，紅軍在面對不同地理區(qū)域相對惡劣的自然環(huán)境及國民黨的圍追堵截，正是在艱苦奮斗精神的支撐下才堅(jiān)持到了最后，才保住了革命的火種。此后，教師則再次從地理層面出發(fā)，分析長征之路中的云、貴、川接壤地帶所出現(xiàn)的各類地質(zhì)災(zāi)害，圍繞該區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害的治理，同樣需要長征中艱苦奮斗的精神予以支撐。教師要通過歷史故事的烘托，使學(xué)生深刻認(rèn)知艱苦奮斗的重要性，還要將該項(xiàng)教育進(jìn)一步延伸到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使學(xué)生明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的困境在所難免，遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)不能選擇退縮，而要選擇迎難而上。在艱苦奮斗精神的支撐下，主動(dòng)從不同的角度尋找問題的解決路徑。需要注意的是，教師在向?qū)W生分享歷史故事的過程中可以采用情境教學(xué)法，安排班內(nèi)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行歷史故事演繹，以此營造相對輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對于整體教學(xué)效率的提升會(huì)產(chǎn)生積極作用[5]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。學(xué)會(huì)自律，是優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的體現(xiàn)，因此在高中地理課堂德育滲透中，教師要注重這一層面的教育指引。比如：在《地理信息技術(shù)應(yīng)用》一課教學(xué)中，教師一方面要使學(xué)生深刻認(rèn)識到信息技術(shù)給地理工作及整個(gè)社會(huì)帶來的積極影響，另一方面也要使學(xué)生意識到，在信息化環(huán)境下，由于缺少了自我約束，容易產(chǎn)生各類思想道德問題。高中地理教師要從思想道德教育層面入手指引學(xué)生在相對自由的社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)自我約束。為了增強(qiáng)德育滲透的時(shí)效性，高中地理教師要盡可能避免傳統(tǒng)的說教，而是借助案例分析法，在了解大量真實(shí)案例的過程中，使學(xué)生對各種不懂得約束自我的行為有一個(gè)系統(tǒng)的了解，如常見的損人利己行為，在真實(shí)案例分析中使學(xué)生意識到此類行為給他人、自身及整個(gè)社會(huì)都會(huì)帶來不利影響。

在上述教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，高中地理教師還可以為學(xué)生進(jìn)行榜樣教育，比如，以感動(dòng)中國人物張桂梅為榜樣，教師向?qū)W生分析其模范故事，深刻剖析該人物身上所具備的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)，如高度的社會(huì)責(zé)任感、無私奉獻(xiàn)、樂于助人等，激勵(lì)學(xué)生向該人物看齊，在了解其故事的同時(shí)對其高尚的道德品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對其行為進(jìn)行模仿，以此促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。在剖析該人物優(yōu)秀道德品質(zhì)的同時(shí)，教師還可以向?qū)W生舉出反面案例，通過清晰的對比，使學(xué)生對不同道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)產(chǎn)生更為全面的了解，激勵(lì)學(xué)生不論在任何時(shí)候都要學(xué)會(huì)約束自己的行為，不論任何原因，不可給他人、社會(huì)帶來傷害，還要以自己的實(shí)際行動(dòng)傳播社會(huì)正能量。通過地理教師的悉心指導(dǎo)，為學(xué)生在地理課堂中帶來更多的學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)生的思想道德品質(zhì)得以提升[6]。

4.培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保思想理念。在新時(shí)代，具備生態(tài)環(huán)保思想是良好思想道德品質(zhì)的體現(xiàn)。在高中地理課程中，教師要注重對學(xué)生的教育指引。高中地理教師要以課程內(nèi)容為依托，使學(xué)生進(jìn)一步加深對生態(tài)環(huán)保、綠色發(fā)展等方面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傳播環(huán)保知識，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)保觀在地理課程中的滲透。比如：在《自然環(huán)境的整體性與差異性》《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》等章節(jié)的教學(xué)中，教師要對當(dāng)前的環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使學(xué)生認(rèn)識到，全球范圍內(nèi)的綠色植物面積表現(xiàn)出持續(xù)下降的趨勢，這是人類嚴(yán)重破壞自然環(huán)境的結(jié)果，如果該情況得不到有效遏制，溫室效應(yīng)會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，冰川融化速度會(huì)加快，隨著生態(tài)環(huán)境的持續(xù)破壞，嚴(yán)重自然災(zāi)害發(fā)生的概率會(huì)持續(xù)增加。在理論知識講解的同時(shí)，地理教師還應(yīng)借助圖片、視頻等方式進(jìn)行相關(guān)情況的介紹。通過該項(xiàng)教育活動(dòng)的開展，使學(xué)生的內(nèi)心世界受到觸動(dòng)，使其進(jìn)一步認(rèn)識到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，在提升思想認(rèn)知的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入生態(tài)環(huán)境保護(hù)的行列中。在上述教育工作的基礎(chǔ)上，高中地理教師還可以為學(xué)生安排“保護(hù)生態(tài)”的主題教育，活動(dòng)中教師可以安排學(xué)生圍繞“如何盡我所能保護(hù)生態(tài)”進(jìn)行討論，在討論中總結(jié)切合實(shí)際的做法，并鼓勵(lì)學(xué)生付諸行動(dòng)[7]。

（三）要加強(qiáng)高中地理課堂中對德育滲透效果的教學(xué)評價(jià)

在德育滲透方法的運(yùn)用與探索中，高中地理教師要通過教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的開展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)教育工作中存在的不足之處并予以改進(jìn)，這對于滲透教學(xué)效率的提升會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在具體的實(shí)施中，高中地理教師要以“德育與地理課程是否實(shí)現(xiàn)了有效融合”作為核心評價(jià)指標(biāo)。在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果并不符合預(yù)期，高中地理教師要對設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，逐個(gè)分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不合理之處，在不斷反思中總結(jié)教學(xué)問題，然后針對性制訂教學(xué)改進(jìn)策略。通過及時(shí)安排教學(xué)評價(jià)，在教與評之間形成良性互動(dòng)，這對于高中地理課堂德育滲透工作的高質(zhì)量推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理課堂德育滲透工作的科學(xué)推進(jìn)有著非常深遠(yuǎn)的影響，高中地理教師要針對德育滲透進(jìn)行準(zhǔn)確定位，客觀剖析目前該項(xiàng)教育工作中的阻礙因素，在調(diào)整教育思路的同時(shí)，從不同的層面入手進(jìn)行教育工作改進(jìn)與優(yōu)化，以此不斷提升德育滲透實(shí)際效果。

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