淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透策略

摘 要：隨著新時代教育政策的不斷改革，在當前學校的教育體系中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，還要在教學活動中加強對學生文化素養(yǎng)的培育。中國傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年，在不斷積淀中形成了獨具中國特色的精神，在課堂教學中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對提升學生的思想境界具有重要意義。本文通過分析在小學英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，對有效滲透策略展開深入探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學英語 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.028

在小學英語課堂教學中，受語言的影響，部分教師局限于教材內(nèi)容，向?qū)W生拓展傳統(tǒng)文化的意識不足，導致學生在學習英文時，容易陷入認知誤區(qū)：即認為學習英文和學習中國傳統(tǒng)文化，二者之間是完全割裂的。這顯然不利于學生良好思想品德的形成。在小學英語教學中，如何將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂活動中，使其真正促進學生文化素質(zhì)的提升，對教師的教學技能、教學內(nèi)容設(shè)計等提出了更高的要求。

一、小學英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題

1.教師認知觀念待加強

英語教師在開展課堂教學活動時，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化滲透其中的認知觀念較弱，主要原因是：第一，英文教材中涉及的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少。當前英文教材主要以講解國外多樣化的豐富習慣為主，通過引入國外民俗，引入單詞、句子等，以此幫助學生展開對英文的學習。但教師在講授過程中，往往過于依賴教材內(nèi)容，且將考試“考高分”作為最終的英語教學目標，導致學生在英語課堂中學到的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容極少，這在一定程度上限制了傳統(tǒng)文化與課堂教學的結(jié)合。第二，英語課程設(shè)置不合理。部分學校在安排各科目課時數(shù)時，會將英語科目的上課頻率壓縮，有的年級一周甚至只上一節(jié)，為了趕教學進度，完成教學任務，英語教師不得不照本宣科，對課外知識極少提及，阻礙了學生在英語課堂中對傳統(tǒng)文化的吸收。第三，英語教師缺乏傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。對大部分英語教師來說，培養(yǎng)學生對英文的聽說讀寫能力就可以了，至于對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，和英語課堂沒有多大關(guān)系。且受自身教學水平的影響，部分英語教師不能有效將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到課堂教學中，最終導致傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中的傳播受限。

2.文化輸出方式待優(yōu)化

英語教師在開展課堂活動時，要關(guān)注學生當前的年齡特點，考慮到學生的生活閱歷比較少、對文化本身沒有明確的概念和深刻的理解，在此基礎(chǔ)上對學生進行傳統(tǒng)文化滲透，就要采用符合他們理解能力的方式，這樣才能提高傳統(tǒng)文化在英語課堂中的傳播效果。但實際上，部分英語教師依然將“知識”作為課堂活動的重點，忽略了對學生身心發(fā)展階段的研究和關(guān)注，導致在采取滲透方法時，過于刻板單調(diào)，最終產(chǎn)生的效果是：學生對英語新知識的吸收本身就存在一定難度，教師又生硬地融入傳統(tǒng)文化，導致學生在接受知識教學時更加吃力，久而久之反而無法引起學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，更感受不到傳統(tǒng)文化的魅力。因此，英語教師在文化輸出的方式和方法上有待優(yōu)化改進。

二、小學英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化理念

隨著信息全球化的不斷發(fā)展，外來文化的不斷涌入，對人們的生活和文化觀念都產(chǎn)生了一定影響。尤其是小學階段的學生，他們的思想處于初步形成階段，對新鮮事物的分辨能力不足，在面對形形色色的文化時，難免陷入迷茫。比如，有些學生對外來文化過于好奇，盲目追求所謂的潮流，導致他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏正確的認識，在一定程度上不利于中國傳統(tǒng)文化在小學生中的傳承和發(fā)展。而英語教師通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在教學活動中，一方面能揭開外國文化的神秘面紗，使學生對外來文化產(chǎn)生更清晰的認識；另一方面使學生在中外文化差異中，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行充分認識，能夠在對比中感受到中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年傳承至今的魅力，使學生對民族文化從心中產(chǎn)生自豪感，有利于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化理念。

2.有利于促進學生的身心健康成長

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對塑造人們的品德具有重要的指導作用。在小學生的成長階段，除接受家庭教育外，在學校教育中引入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化能幫助學生在日常生活中學會規(guī)范自身的行為，有利于個人良好品格的形成。英語教師在教學活動中，通過將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入教學中，將優(yōu)秀文化中的積極教育元素傳遞給學生，比如在課堂導入中引入英文版《烏鴉喝水》，讓學生在學會簡單的英文單詞時，明白遇到困難不要輕言放棄，要運用聰明才智解決問題的道理。教師將英文課程同傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相融合，挖掘出傳統(tǒng)文化中同英語課程相契合的部分，以此激勵學生愛學習、鼓勵學生主動學習，幫助學生逐步樹立起正確的思想觀念，促進學生的身心健康成長。

3.有利于提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力

我國文化軟實力的提升離不開人們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。學校作為弘揚文化、落實教育的重要場所，要緊跟教育時代的潮流，加強對學生的傳統(tǒng)文化教育。不可否認的是，英語課程作為一門外語課，受限于教材內(nèi)容，教師在講授知識的過程中，往往會忽略對傳統(tǒng)文化的滲透，且學生對外來文化過于好奇，對西方節(jié)日的關(guān)注多于對我國傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注，教師對此要有意識地采取有效的方法，在課堂教學活動中逐步將傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容中，使學生在潛移默化中獲得對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收和認同，有利于提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學生群體中的影響力。

三、小學英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.挖掘英文教材中的傳統(tǒng)文化

在目前的英語教材中，絕大部分都是在介紹國外的一些飲食、節(jié)日、文化風俗等內(nèi)容，介紹中國的傳統(tǒng)文化的部分很少?；诖耍⒄Z教師在開展教學活動時，就要有意識地對教材內(nèi)容進行深入挖掘，針對教材中的內(nèi)容，找到和中國傳統(tǒng)文化的契合點，并將二者進行融合，不僅能豐富課堂內(nèi)容，使整個課堂活動的節(jié)奏更緊湊，還能拓展學生的認知視野，提升學生的學習興趣，使學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化產(chǎn)生更清晰的認識。

比如，在講解人教版小學英語三年級上冊《Letseat》時，教師要考慮到中西方飲食習慣的差異性，在課堂開始前可以詢問學生“大家早餐吃了什么？”或者“大家喜歡什么美食？”以此引出今天的課堂主題。之后在講解課文的過程中，要時不時拿出中國的傳統(tǒng)食物同國外的食物進行對比，以此加深學生對中西方食物的差異性認識，教師還可以將常見的傳統(tǒng)食物的英文說法板書，比如國外的食物通常是“bread，juice，milk，cake”等，中國傳統(tǒng)美食通常是“rice，egg，dumpling”等。教師利用課文中的問答句式，邀請學生上臺分角色表演，通過一問一答，不僅幫助學生鞏固了英文句式和單詞的相關(guān)知識，還加深了學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，使學生對中西方的文化差異有了明確的認識。

2.借助多媒體技術(shù)拓寬文化視野

隨著我國信貸化技術(shù)的飛速發(fā)展，智能教學設(shè)備在小學課堂中逐步普及，這不僅改善了當前的教學條件，還為教師更好地開展教學活動提供了極大便利。英語教師在將優(yōu)秀文化滲透到課堂教學活動中時，可以將智能設(shè)備進行最大化利用，借助其豐富的英語視聽資源，不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能對傳統(tǒng)英語教材進行補充拓展，使學生在學習英語知識的同時，對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更直觀的認識。因此，教師在進行教學活動設(shè)計時，要充分考慮到學生現(xiàn)有的年齡特點，將智能化教學設(shè)備、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、英語教材三者進行融合，以此促進課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

比如，在講解人教版小學英語五年級上冊《In a nature park》時，為了提升學生對本堂課程內(nèi)容的學習興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過向?qū)W生展示相關(guān)圖片、播放相關(guān)視頻等方式，提升學生的視覺體驗，在此過程中，教師要適時引入課本內(nèi)容，加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。另外，為了更好地將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，教師可以在播放過程中，插入一些學生耳熟能詳?shù)纳酱ü袍E的資料，待學生發(fā)現(xiàn)后，教師適時引導：“同學們，你們剛才看到的景點叫什么？”教師鼓勵學生用中文回答之后，再引入英文：“同學們說得很好，但大家知道這些景點怎樣用英文來表達嗎？”以此激起學生進一步學習的欲望，教師在向?qū)W生講解英文表達方式后，再結(jié)合課本內(nèi)容，引導學生用英文表達自己在剛才的景點照片中看到的景物，如“river，grass，lake，cloud”等，將傳統(tǒng)文化同英語課本內(nèi)容進行融合，在達成課堂教學目標的同時，完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中的滲透。

3.豐富學生的課外英文閱讀體驗

教師要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學英語教學中，需要注意的是，不要將目光局限在英文教材上，還可以通過引導學生豐富閱讀視野，進而提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在此期間，教師需要做的是為學生篩選符合其年齡特點和學習接受程度的課外英文閱讀資料，或者是包含中國傳統(tǒng)文化的英文電影，通過豐富學生的課外英文閱讀體驗，幫助學生在提升英文學習水平的同時，加強其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以此促進學生的全方位發(fā)展。

第一，引導學生選擇合適的英文讀物。在小學階段，考慮到學生對英文知識的掌握不夠完善，教師可以推薦學生在課外閱讀涉及中國傳統(tǒng)文化的雜志和報紙，或者含有中國傳統(tǒng)文化的閱讀故事書，通過趣味性的閱讀，不僅能逐步引導學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，還能在學生的閱讀中完成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。

第二，隨著文化的不斷融合，在影視行業(yè)中出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的含有中國傳統(tǒng)文化的電影，比如《功夫熊貓》，這部電影以中國傳統(tǒng)功夫為主題，以中國古代為背景，在影片中，不論景觀、服裝，還是建筑、食物等都充滿了中國元素，通過觀看該電影，不僅能讓學生學到地道的美式英語，還能讓學生對中國傳統(tǒng)功夫產(chǎn)生更深的了解。除此之外，還有一些電影如《年獸大作戰(zhàn)》《小門神》等，都可以幫助學生了解中外文化差異，使學生在觀看電影時，進一步了解中國的傳統(tǒng)文化。

教師將滲透傳統(tǒng)文化的方式從課堂上擴散到課堂外，不僅拓展了滲透形式，讓傳統(tǒng)文化的傳播更具多樣性，還讓傳統(tǒng)文化的滲透從冰冷的文字中“走”了出來，更具個性化，使學生在趣味性的課外閱讀體驗中，進一步加深了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟。

4.創(chuàng)設(shè)蘊含傳統(tǒng)文化的英語情境

教師在開展英語教學活動時，如果沿用傳統(tǒng)的“我講你聽”的教學模式，不會導致課堂氣氛沉悶，讓學生覺得枯燥，還會降低學生學習英語的積極性，極大影響到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂中的進一步滲透。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的英文情境，一方面能增加課堂教學活動的趣味性，提高學生的英語課堂參與度，另一方面能加深學生對英文單詞、英文句型的記憶。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)蘊含傳統(tǒng)文化的英語情境，則不僅能幫助學生學會英語知識，還能使學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻的認識，以此推動英語課堂教學目標的順利完成。

比如，在講解人教版小學英語三年級上冊《Colours！》時，教師一開始可以向?qū)W生展示彩虹的圖片，引出今天的學習主題，同時在講解的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的場景，如過年的場景。之后教師向?qū)W生展開提問：“同學們，過年的時候，你們通常會穿什么顏色的衣服？春聯(lián)是什么顏色的？”待學生回答完畢后，繼續(xù)提問：“過年的時候，還有什么是紅色的？”教師通過向?qū)W生強調(diào)“red”，讓學生明白“red”在中國傳統(tǒng)文化中意義非凡，讓學生理解紅色代表喜慶的意思，比如在結(jié)婚時，新郎新娘會穿紅色的喜服，這都是中國傳統(tǒng)文化的一部分，是同國外的文化完全不同的。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在掌握本堂課內(nèi)容的同時，更好地理解了中西方的文化差異。

5.組織傳統(tǒng)文化主題的英文活動

英語教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學活動中時，要善于打破課堂教學的時空限制，通過有意識地組織以傳統(tǒng)文化為主題的英文活動，讓學生在親身體驗中加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，這一方面能豐富學生的英語學習生活，激發(fā)學生對英語科目的學習興趣；另一方面能以多樣化的活動，讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛更深一層。

比如，在講解人教版小學英語三年級下冊《At the zoo》時，教師通過引入圖片的方式，能夠讓學生學會各種動物的英文表達，在課程結(jié)束后，教師可以組織學生以中國傳統(tǒng)文化“十二生肖”為主題，設(shè)計英文板報，鼓勵學生在課下對自己喜歡的生肖動物進行自由繪畫，大膽設(shè)計，將圖畫和英文相結(jié)合，在下節(jié)課時同大家分享。教師通過組織學生進行傳統(tǒng)文化的實踐活動，不僅能夠推動學生對該傳統(tǒng)文化主題展開主動探索，還提升了學生的學習興趣，使學生在參與活動中加深了對傳統(tǒng)文化的了解。

總而言之，英語教師在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學活動中時，要注意找到中國傳統(tǒng)文化同英語課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，并將滲透活動貫穿到整個英語課堂活動中，如挖掘英文教材中的傳統(tǒng)文化、借助多媒體技術(shù)拓寬學生的傳統(tǒng)文化視野、豐富學生的課外英文閱讀體驗、創(chuàng)設(shè)蘊含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語情境、有計劃地組織以傳統(tǒng)文化為主題的英文活動等，通過以上幾種方法，盡可能將傳統(tǒng)文化融合到日常教學活動中，使學生在激起對英語課程的學習興趣的同時，完成對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有效吸收，進一步促進學生文化素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 曹威《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透研究》，《天津教育》2019年第21期。

[2] 黃瑜香《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透》，《教育實踐與研究（A）》2018年第11期。

（陳婭楠，1990年生，女，漢族，甘肅慶陽合水縣人，大學本科，一級教師，研究方向：英語教學與研究）