試論小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)中的審美體驗(yàn)

張敏

摘 要：為了探索古詩詞教學(xué)中學(xué)生的審美體驗(yàn)問題，筆者把古詩詞教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，借助信息技術(shù)的聲、光、圖等手段，把抽象的古詩詞文字轉(zhuǎn)化為可視可感的內(nèi)容，可以使學(xué)生通過聲音刺激感受音韻美，視覺刺激拓寬意境美，與信息的深度鏈接體悟情感美。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 審美能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.011

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，改變了人們的生活方式，也給教育教學(xué)帶來了新的變革。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展使我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)、普及與應(yīng)用的基本條件得以解決。于是，在信息技術(shù)2.0時(shí)代，信息技術(shù)與教學(xué)的融合成為教育領(lǐng)域思考和研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式逐漸暴露出自身的不足。古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，由于古詩詞意境優(yōu)美，言簡(jiǎn)意豐，又抽象精煉，博大精深，加之小學(xué)生認(rèn)知能力較低，抽象思維能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以使學(xué)生真正理解古詩詞。信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像整合于同一時(shí)空，具有有聲有色、視聽融合、極具感染力等特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動(dòng)而形象的思維材料，以拓寬他們的視野。巧用信息技術(shù)，可以使學(xué)生沉浸在古詩詞的學(xué)習(xí)中，直觀生動(dòng)地理解詩歌，感悟意境，體驗(yàn)情感，提升學(xué)生的思維能力與審美品質(zhì)。

一、巧用音頻，感受音韻美

1.音頻示范，把握基調(diào)

信息技術(shù)的發(fā)展使萬物互聯(lián)。語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能與信息技術(shù)相融合。以多媒體為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)以不同形式向?qū)W生展示古詩詞學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)他們將聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

古代詩詞與音樂密切相關(guān)，它平仄押韻，對(duì)仗工整，具有節(jié)奏美、音樂美和韻律美的特征，這也使得朗朗上口的古詩詞極具審美價(jià)值。教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，以音頻做示范，能夠?qū)o聲的文字轉(zhuǎn)化為立體可感知的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，感受詩歌的音韻美。

例如，《飲湖上初晴后雨》文質(zhì)兼美、音韻和諧，在難以計(jì)數(shù)的贊美西湖的詩歌中，成為廣為流傳的名篇。在課堂上，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生感受其音韻美。首先，教師播放名家范讀的音頻，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌節(jié)奏進(jìn)行劃分，學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注不會(huì)讀的字音。PPT演示：

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽音頻，標(biāo)注出不會(huì)讀的字音。聽完音頻讀以下兩組詞語，看看讀音有什么特點(diǎn)？

瀲滟（liàn yàn）空蒙（kōng méng）

學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)聲母和韻母之間存在一些規(guī)律：它們發(fā)音很相似，讀起來很順口。教師借機(jī)點(diǎn)撥：這就是古詩詞中常見的雙聲疊韻現(xiàn)象。它們或聲母相同，或韻母相同，反復(fù)讀會(huì)感覺充滿了語文味兒，讀起來朗朗上口，這就是詩歌的音韻美。

教師接著播放名家吟誦的音頻，讓學(xué)生在入短韻長(zhǎng)中再次感受詩歌的音韻。最后學(xué)生跟著名家一起吟誦，感受詩歌的音韻之美。這時(shí)，課堂在音樂的伴奏下，時(shí)而朗朗，時(shí)而纏綿。音頻所傳遞的詩詞美感，使學(xué)生更容易掌握詩歌的感情基調(diào)，獲得直觀體驗(yàn)。

2.配樂朗讀，營(yíng)造氛圍

古詩詞節(jié)奏明快、音樂和諧，具有音韻美。音樂是聽覺的語言，它是表達(dá)人類心靈的詩篇，是打開人類情感之門的鑰匙。詩歌和音樂是密切相關(guān)的。在課堂教學(xué)中，我們可以通過音樂來營(yíng)造氛圍、渲染詩境，用音樂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞，從而感受詩歌的音韻。我們可以用傷感的音樂作為送別詩的背景；用哀傷的曲調(diào)作為思鄉(xiāng)詩的背景。用悠揚(yáng)歡快的樂曲作為贊美詩的背景等等。

例如，教學(xué)《送元二使安西》這首詩時(shí)，在朗讀環(huán)節(jié)，以曲調(diào)淳樸、沉郁的《陽關(guān)三疊》作為背景音樂，在音樂的烘托下，學(xué)生仿佛看到兩位好友即將分別時(shí)的依依不舍，有了音樂的引導(dǎo)，學(xué)生注意了節(jié)奏和音色，讀出了輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《鳥鳴澗》時(shí)，教師則播放曲調(diào)悠揚(yáng)，空靈的輕音樂《空山鳥語》，在歌曲中嵌入林間小鳥的鳴叫聲與流水聲，誦讀的氛圍瞬間營(yíng)造起來，學(xué)生的注意力被吸引，情緒也自然而然地被調(diào)動(dòng)起來。在音樂的渲染下，學(xué)生們紛紛閉著眼睛，搖頭晃腦，如癡如醉地朗誦起來，似乎正和著旋律，去追尋詩人筆下曲徑通幽，花木掩映，鳥唱泉鳴的美景。又如，在教學(xué)《望洞庭》一詩時(shí)，選用曲調(diào)婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽的《秋日私語》作為朗讀背景音樂，將學(xué)生逐步引入如詩如畫的情境中，沉醉于波瀾不興，秀美寧靜，分外怡人的洞庭湖景色中，為學(xué)生感悟詩歌音韻美搭建基石。

二、具象視頻，拓寬意境美

1.聲像結(jié)合，品味情境

“景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩?！闭缑鞔娜酥x榛所言，在古詩詞之中，情的主要載體是景，而景與情相融合便產(chǎn)生了詩。正因?yàn)榍榫敖蝗?，?duì)學(xué)生來說，理解詩歌成為一個(gè)難點(diǎn)。翻看課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。“這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！痹诮虒W(xué)中，我們不妨利用豐富的信息技術(shù)資源，將圖、文、聲、像融為一體，充分展示詩中的人、物、景。從而將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀可視的圖片和音視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們?nèi)轿桓惺茉姼枰饩?，促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建起詩歌圖畫，發(fā)展其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其審美能力。

例如，教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，首先，教師用多媒體播放民樂《歡沁》，設(shè)置了一個(gè)清新歡樂的詩意情境，將學(xué)生感官調(diào)動(dòng)起來。接著教師布置任務(wù)：當(dāng)你聽到這首美妙的樂曲時(shí)，你感受到了什么樣的畫面？學(xué)生回答后，教師出示課題，讓學(xué)生理解“村居”之意。隨后在音樂的伴隨下朗讀詩歌。接下來，學(xué)生欣賞Flash軟件制作的動(dòng)畫：一座低矮的茅屋前，一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻正坐著聊天。在茅屋邊的小溪旁，青草碧綠碧綠的，只見大兒子正忙著在小溪東邊的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠，再看小兒子，正頑皮地躺在溪邊剝蓮子吃呢！看完視頻，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)其描繪的圖景，想象此曲中描繪的畫面，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生的話匣子打開了，開始暢所欲言。信息技術(shù)利用聲音、光影、圖像等手段，創(chuàng)設(shè)了詩歌情境，將無聲的詩歌意境展現(xiàn)出來，為學(xué)生搭建表達(dá)的支架，提高他們的語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生的思維向更高的水平過渡。

2.技術(shù)輔助，巧思巧悟

古詩詞往往因作者情感不同而意境不同。有的古詩詞畫面幽靜，如“人閑桂花落，夜靜春山空”；有的古詩詞意境宏偉遼闊，讓人心曠神怡，如“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”，古詩詞的意境之美極大地體現(xiàn)了“言有盡而意無窮”。在解讀詩歌時(shí)，如果采用直譯，詩歌的意境會(huì)被破壞。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)帶著學(xué)生巧思巧悟，幫助學(xué)生解讀詩歌，將詩歌中描述的場(chǎng)景想象成畫面，可以突破古今之間的鴻溝，感受意境之美，把握詩意，感受詩歌所表達(dá)的真情。

例如，教學(xué)《逢入京使》時(shí)，教師先利用多媒體展示詩歌相關(guān)的多幅圖像，PPT出示任務(wù)：小組合作，如果將其翻拍成一部微電影，你們會(huì)從詩中選擇什么場(chǎng)景？又會(huì)按什么線索排序呢？這項(xiàng)活動(dòng)的任務(wù)要求學(xué)生首先能對(duì)本詩進(jìn)行理解與整合。微電影的拍攝不是簡(jiǎn)單的一張張圖片拼盤式地湊在一起，而是對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行解決，將單一的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)詩歌綜合判斷后形成自己的評(píng)價(jià)。小組合作匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們各抒己見。一些學(xué)生直接按照詩歌描寫的畫面進(jìn)行依次排序：詩人西行圖、偶遇使者圖、回望家鄉(xiāng)圖、托友帶信圖。這樣的拍攝順序?qū)⒃姼柚性鷳B(tài)的情感表達(dá)了出來，但是從拍攝微電影的角度來看未免缺乏新鮮感。于是對(duì)學(xué)生再次引導(dǎo)，感悟詩歌意境，對(duì)微電影的拍攝進(jìn)行調(diào)整。再次討論后，學(xué)生有了新的想法，有的同學(xué)說將拍攝的第一個(gè)場(chǎng)景鎖定在長(zhǎng)安家中，家人此時(shí)正在思念岑參，就如岑參一直記掛著家人一樣。第二個(gè)場(chǎng)景展現(xiàn)岑參騎馬踏上漫漫長(zhǎng)途，道路越來越空曠的場(chǎng)景，表現(xiàn)出作者孤獨(dú)無依的寂寞感。第三個(gè)場(chǎng)景選擇岑參在馬上與入京使相逢，東望遙遠(yuǎn)的故土，熱淚長(zhǎng)流，想修書一封報(bào)平安，可惜沒能找到紙筆，只能請(qǐng)入京使帶個(gè)口信的畫面。最后一個(gè)場(chǎng)景，短暫相逢結(jié)束后，一個(gè)往東，一個(gè)往西，最后只留下漫漫黃沙。此項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。他們?cè)谖㈦娪暗呐臄z思考中，對(duì)詩歌場(chǎng)景進(jìn)行整合，感悟了詩歌意境，形成一個(gè)多維度的畫面情境。在整合過程中，探究形式靈活多樣，學(xué)生自主探索的興趣大大提高，積極參與知識(shí)建設(shè)，學(xué)生的思維能力和審美能力得以提升。

再如，教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生最難體悟的是作者通過枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象所構(gòu)成的畫面以及表達(dá)的情感，教師通過運(yùn)用Flash軟件制作出多幅景象描寫的畫面，再通過信息技術(shù)，以畫外音的形式講述旅人羈旅之苦和悲秋之情，將其凄苦的心境剖解出來，讓學(xué)生在短短二十八個(gè)字中，思考十種意象表達(dá)的含義，將斷腸人生活的真實(shí)環(huán)境和其內(nèi)心的凄苦悲涼，在讀者的頭腦中呈現(xiàn)出來，從而感悟詩歌所表現(xiàn)的意境美。

三、鏈接生平，體悟情感美

1.技術(shù)輔助，鏈接背景

劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！惫旁娫~的閱讀本質(zhì)上講就是“披文入情”的過程。詩人在古詩詞里表達(dá)的情感往往與他創(chuàng)作的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷息息相關(guān)。詩人或觸景生情，或感嘆時(shí)事，或托物言志，走近詩人，才能體悟詩歌情感美。然而詩人生活的年代比較久遠(yuǎn)，單靠直譯詩詞是很難感受到作者所要表達(dá)的情感的。教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，介紹詩人的人生經(jīng)歷或創(chuàng)作背景，讓學(xué)生走近詩人，了解詩人生活的時(shí)代背景、藝術(shù)文化、歷史事件等，與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話，從而與詩人產(chǎn)生共同的情感體驗(yàn)和生活感悟，方能領(lǐng)悟古詩詞中蘊(yùn)含的情感，感悟作者所要表達(dá)的思想，提升領(lǐng)悟古詩詞情感美的審美能力。

例如，教學(xué)《送元二使安西》這首送別詩時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者與朋友深摯的離別之情，教師利用信息技術(shù)鏈接地圖，將當(dāng)時(shí)古渭城（今陜西西安西北）、古安西（今新疆庫車縣）、古陽關(guān)（今甘肅敦煌一帶）的位置標(biāo)注在地圖上，接著將古安西遙遠(yuǎn)荒涼的背景介紹給學(xué)生，王維表達(dá)的憂傷凄涼之情自然就讓學(xué)生體悟到了。教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，由于學(xué)生年齡小導(dǎo)致認(rèn)知較弱，歷史知識(shí)匱乏，初讀詩歌后，學(xué)生難以理解為何要收復(fù)河南河北，作者為何“漫卷詩書喜欲狂”。教師鏈接詩人生活的時(shí)代背景，播放安史之亂的短視頻，學(xué)生們仿佛穿越到作者生活的時(shí)代，他們跨越時(shí)空的鴻溝，走入詩人的內(nèi)心，真切地感悟了詩歌的情感。

2.巧用技術(shù)，搭建支架

古詩詞能傳情達(dá)意，具有豐富的精神情感，表現(xiàn)出深厚的人文情懷。他們是民族文化的精華。利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)古詩詞有利于民族文化的傳承，在塑造學(xué)生品格，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)等方面都產(chǎn)生著潛移默化的影響。在進(jìn)行組詩教學(xué)時(shí)，教師利用信息技術(shù)巧妙設(shè)計(jì)，精心整合，有利于學(xué)生體會(huì)詩歌情感美。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）時(shí)，教師設(shè)計(jì)了綜合活動(dòng)，使用信息技術(shù)制作任務(wù)單表格，搭建思維支架以觸發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的形成。在任務(wù)列表中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三首詩歌在詩人生活時(shí)代、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)容及情感上的異同。學(xué)生根據(jù)表格提示，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，對(duì)表格中的任務(wù)進(jìn)行查閱辨別，完成表格內(nèi)容。再通過小組合作，共同討論并將成果制作成PPT。教師可以在課堂中，以小組為單位利用多媒體向全班分享小組合作學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)的使用徹底改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。小組交流討論研究發(fā)現(xiàn)，三首詩歌的共同點(diǎn)在情感表達(dá)上，三位詩人都在表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛。不同點(diǎn)一是作者的生活年代和創(chuàng)作背景，不同點(diǎn)二在于表達(dá)的內(nèi)容不同。

巧用信息技術(shù)為學(xué)生搭建思維支架，把學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維模式，深化了詩歌豐富的精神情感，中華傳統(tǒng)文化得以傳承。在對(duì)比思辨的過程中，學(xué)生們獲得了寶貴的愛國(guó)主義教育，實(shí)現(xiàn)了課程育人的價(jià)值。

四、智慧評(píng)價(jià)，提升審美力

在運(yùn)用信息技術(shù)提升學(xué)生古詩詞審美力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。例如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，采用錄音功能記錄學(xué)生的朗讀情況，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照范讀音頻找出差距，有針對(duì)性地提升學(xué)生感悟詩歌音韻美的能力，更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩詞朗讀和學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以讓學(xué)生以繪畫等形式進(jìn)行詩畫創(chuàng)作，運(yùn)用信息技術(shù)為詩畫作品配樂，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，讓學(xué)生和其他學(xué)科教師共同參與評(píng)價(jià)。

除此以外，教師應(yīng)積極開展古詩詞教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)生共同學(xué)習(xí)小組；或共同吟詠展現(xiàn)詩歌音韻；或共同繪制小報(bào)展現(xiàn)詩歌意境；或共同探究詩歌情感。最后將學(xué)習(xí)成果借助信息技術(shù)制作成PPT、微視頻等，傳至班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行成果展示，讓大眾參與評(píng)價(jià)?？傊?，在信息技術(shù)的助力下，教師可以及時(shí)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中存在的不足，從而相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美能力。

綜上，立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，使語文古詩詞教學(xué)從傳統(tǒng)的“教”走向“學(xué)”。在信息技術(shù)的助力之下，學(xué)生在“詩中有畫，畫中有詩”的教學(xué)中感悟古詩詞的音韻美、意境美和情感美，提升了審美能力，并進(jìn)一步感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，形成文化自信，實(shí)現(xiàn)了課程育人的目的。

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