以繪本之美，開啟有趣的中華文化之旅

摘 要：繪本圖文并茂，是兒童喜聞樂見的文學(xué)形式，是承載中國元素、傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的生動(dòng)素材。本文探討了在中國從文化大國邁向文化強(qiáng)國的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)文化繪本的教育價(jià)值。本文以傳統(tǒng)文化繪本《毛筆》為例，具體闡述了教學(xué)實(shí)施的路徑和具體方法，循著繪本故事的軌跡，發(fā)揮多學(xué)科融合的特點(diǎn)，圍繞具體主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“毛筆書法作為情感的承載體所蘊(yùn)含的修身·齊家·治國三個(gè)維度的精神”為探究點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在具體的文化情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維的深加工，為兒童今后的自主探究、持續(xù)學(xué)習(xí)、傳承文化奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本 中華傳統(tǒng)文化 學(xué)科融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.009

2017年發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，提出“全面復(fù)興傳統(tǒng)文化”的目標(biāo)，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿于教育各學(xué)段，構(gòu)建中華文化課程和教材體系，創(chuàng)作系列繪本、童謠、兒歌、動(dòng)畫等。隨著國家政策層面對“傳統(tǒng)文化”的日漸重視，越來越多的展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本土原創(chuàng)繪本，如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。繪本因其圖文并茂，是全世界公認(rèn)的最適合兒童閱讀的圖書形式，不僅為兒童所喜聞樂見，而且可以從內(nèi)容、主題、形式等多維度，描述歷史悠久、色彩斑斕的傳統(tǒng)文化的世界。

《毛筆》《燈籠》《風(fēng)箏》《造紙》等系列繪本，凝聚了歷史文化的沉淀，展示了中國元素的特色，流淌著濃郁的傳統(tǒng)文化之美。本文以繪本《毛筆》為例，探索如何依托繪本閱讀，將毛筆、書法等傳統(tǒng)文化帶入課堂，帶領(lǐng)兒童感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，鍛煉兒童的思維能力。

一、傳統(tǒng)文化繪本的教育價(jià)值

《毛筆》是《有趣的中華文化之旅》系列繪本中的一本，呈現(xiàn)了毛筆的有趣傳說、發(fā)展歷史、種類特點(diǎn)和傳統(tǒng)制作工藝。但繪本內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)文化與繪本相結(jié)合，才能彰顯出獨(dú)特的時(shí)代特征和價(jià)值。

（一）有助于培養(yǎng)兒童的思維能力

1.繪本能給兒童提供一個(gè)思維的起點(diǎn)

美國心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說，將人的智能分為語言、音樂、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、自知內(nèi)省、人際關(guān)系和自然觀察八個(gè)方面。繪本《毛筆》畫面生動(dòng)有趣，內(nèi)容圖文并茂，書中還有配套的如何制作毛筆的視頻，涉及外延較為豐富，場景的變化具有形象性、細(xì)節(jié)描寫和留白具有發(fā)散性，簡潔明快的文字具有聚合性，能讓兒童的閱讀充滿美感、富有趣味、得到啟發(fā)。教學(xué)對象可定位為具備一定閱讀能力和思考能力的高年級兒童，用一種有趣好玩的方式，讓兒童在繪本故事中了解傳統(tǒng)文化，在游戲活動(dòng)中親近傳統(tǒng)文化，在輕松快樂中去真實(shí)碰觸和思考傳統(tǒng)文化。

2.繪本能給兒童提供一個(gè)思維的結(jié)構(gòu)

毛筆的發(fā)展和演變過程，有自身的體系。兒童在繪本中能夠了解毛筆的發(fā)展歷史、演變過程、樣式特征、制作工藝、文化故事以及毛筆書法所承載的精神內(nèi)涵。毛筆不僅是書寫工具，更是一種精神的象征。通過書法作品中的一行行字，一幅幅畫，兒童與作者建立了某一種聯(lián)系，透過書法作品的點(diǎn)橫撇捺，可以猜測作者的性情；欣賞畫家的花鳥蟲魚，可以了解畫家的生活情趣，中華傳統(tǒng)文化在這黑白之間傳承千年，蘊(yùn)含了無盡的人文情懷和民族精神。

（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本提供給兒童一扇通往“中國文化”的興趣之窗。繪本給人以智慧的啟迪和審美的享受，使傳統(tǒng)文化故事對兒童的教育功能得以實(shí)現(xiàn)?！睹P》一課可采用“1＋X”模式，“1”是指繪本中關(guān)于毛筆、書法的傳統(tǒng)知識?！癤”是指有機(jī)滲透、融入其他學(xué)科知識和傳統(tǒng)制作技藝等內(nèi)容。這種教學(xué)模式豐富了傳統(tǒng)的繪本教學(xué)，教師在講解繪本時(shí)既要抓住核心和要點(diǎn)，又要抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充地方性的、民族性的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使教師探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)兒童對中國文化的興趣，為其打開一扇通向“中國文化”的興趣之窗。

（三）有助于提升文化自信

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國家以及一個(gè)政黨對自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行。中華傳統(tǒng)文化繪本用中國之美描畫中國故事，帶給兒童道德情感、思維方式、審美情趣多方面的體驗(yàn)，是培養(yǎng)兒童民族認(rèn)同感、自豪感、樹立民族文化自信的有效方式。繪本對于傳統(tǒng)文化教育的探索，符合兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。《毛筆》繪本通過文字故事、場景插圖、視頻制作等方式趣講毛筆，既有攝影實(shí)拍，又有手繪“寫真”，既有細(xì)節(jié)式描繪，又有宏大歷史場景式描繪。小小的一支毛筆，包含著大大的學(xué)問，讓毛筆與兒童對話，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)五千年的璀璨文明，走進(jìn)古人的生活時(shí)空。

二、傳統(tǒng)文化繪本的教學(xué)路徑

（一）前置任務(wù)，激發(fā)閱讀期待

毛筆與兒童的生活聯(lián)系不算緊密，當(dāng)下兒童日常書寫的工具都是硬筆，毛筆不屬于常用筆，然而用毛筆書法作品在生活中隨處可見。繪本圖文并茂，故事內(nèi)容和人物形象設(shè)計(jì)貼近兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀時(shí)，結(jié)合繪本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，能增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)保護(hù)與傳承祖國傳統(tǒng)文化的意識。

教學(xué)繪本《毛筆》時(shí)，教師可以布置前置任務(wù)，引導(dǎo)兒童觀察繪本第一頁的歷史脈絡(luò)圖，讓兒童根據(jù)圖片和文字，猜想毛筆和書法的大概演變情節(jié)，引導(dǎo)兒童結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)識，進(jìn)行大膽猜想，交流和討論，激發(fā)想象力，引發(fā)閱讀期待，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）調(diào)動(dòng)感官，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力

活動(dòng)一：看視頻，交流書法作品

教師可以通過希沃白板軟件出示一幅幅學(xué)校書法室墻上的書法作品圖片和學(xué)校書法教師的書寫視頻，此活動(dòng)設(shè)計(jì)從生活入手，以圖片和視頻的形式再現(xiàn)校園濃厚的書香文化氛圍，使兒童直觀感受毛筆書法的魅力，并感知自己身邊時(shí)刻被傳統(tǒng)文化圍繞，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。兒童從身邊最熟悉的人和事物感知到：毛筆是人們傳承精神文化的具體媒介。書法作品承載的既是個(gè)人情感的宣泄，同時(shí)更是一種文化的傳承。其實(shí)，毛筆不僅僅是我們書寫的工具，在它身上還承載著中華民族豐富的情感內(nèi)涵，是對人們精神文化生活的傳承。

活動(dòng)二：讀古詩，明曉毛筆作用

毛筆有哪些作用呢？出示《筆精詩》，讓兒童帶著問題通過品讀，捕捉有用的信息。兒童通過齊讀、個(gè)別讀、默讀，能快速找出關(guān)鍵詞句：“學(xué)問從君有”“詩書自我傳”“能令音信通千里”“解致龍蛇運(yùn)八行”“何處覓銀鉤”，了解毛筆的作用，即學(xué)習(xí)知識，撰寫詩詞，通信往來，習(xí)得書畫。由讀促悟，明白原來毛筆承載的不僅僅是書寫的功能，它還能傳情達(dá)意，更是一種文化的傳承。

詩詞是闡述心靈的文學(xué)藝術(shù)，也是我國傳承經(jīng)典的形式之一。通過一首詩，能夠讓兒童關(guān)注文本中有用的信息，結(jié)合希沃白板的畫筆批注功能和希沃授課助手投屏分享功能，兒童能快速找出相關(guān)詞句并與同伴分享交流，從而引起兒童關(guān)注毛筆書法背后的多元文化。

活動(dòng)三：品書法，傳承筆端文化

《大學(xué)》有云“修身齊家治國平天下”，本環(huán)節(jié)以修身·齊家·治國三個(gè)維度的精神為探究點(diǎn)，深入品析毛筆書法作為情感的承載體所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

1.修身

蘇軾書法作品欣賞。感受個(gè)人形象與書法特點(diǎn)的緊密聯(lián)結(jié)。教師使用“以觀書法”APP并投屏至一體機(jī)終端，出示蘇軾的書法作品《前赤壁賦》，播放視頻和展示圖片，聚焦字體書寫，帶領(lǐng)兒童品讀感悟蘇軾書法特點(diǎn)：字扁扁的，左邊稍低右邊高，顯得錯(cuò)落有致，而且用墨較多，字體飽滿。蘇軾究竟是在什么時(shí)候?qū)懴碌倪@幅作品？又在表達(dá)什么內(nèi)容呢？展示寫作背景，兒童通過閱讀和探討，了解到《前赤壁賦》這幅書法作品傳遞的是大文豪蘇軾的樂觀闊達(dá)的人生態(tài)度。

2.齊家

曾國藩家書欣賞。從個(gè)人到家庭。小小的毛筆，不僅僅傳達(dá)的是個(gè)人的情感和情懷，更有對家族文化的傳承?！对鴩視肪褪瞧渲芯哂写硇缘淖髌?，也是世人修身、教子的經(jīng)典讀本。教師播放介紹視頻，兒童通過視頻與專家隔空對話，進(jìn)一步了解《曾國藩家書》約1500封，大多寫于曾國藩40歲之后，從曾國藩的點(diǎn)點(diǎn)筆墨中可以感受到一代名臣的風(fēng)骨。

3.治國

毛澤東詩詞欣賞。從個(gè)人、家庭再到國家、民族，白紙黑字的封封家書、篇篇詩詞里傳來遞往，世代傳承著個(gè)人情感、家族精神。結(jié)合毛澤東對曾國藩的評價(jià)——“愚于近人，獨(dú)服曾文正”，引導(dǎo)兒童關(guān)注毛筆書法的第三層內(nèi)涵，即將一個(gè)民族的前途命運(yùn)、國家的榮辱興衰一揮而就的振奮人心的力量。1925年晚秋，毛澤東離開故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，途經(jīng)長沙，重游橘子洲時(shí)，毛澤東面對湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)中國的革命形勢，于是寫下了《沁園春·長沙》這首詞。

從修身·齊家·治國三個(gè)層面，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓兒童對毛筆書法背后的文化傳承產(chǎn)生一個(gè)大概的認(rèn)識和了解，引導(dǎo)兒童關(guān)注毛筆文化，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)。結(jié)合多媒體手段，打破時(shí)空界限，直觀展示毛筆書法作品，讓兒童感悟傳統(tǒng)文化魅力。

（三）聯(lián)結(jié)生活，拓展閱讀空間

對繪本內(nèi)容的解讀，并不代表閱讀活動(dòng)的結(jié)束，閱讀更為重要的是引導(dǎo)兒童將書本知識與自己的生活實(shí)踐和內(nèi)心感受聯(lián)系起來，形成自己的認(rèn)知、產(chǎn)生獨(dú)特的理解和創(chuàng)新觀點(diǎn)，以拓展和延伸閱讀的空間與時(shí)間。學(xué)習(xí)完《毛筆》，可安排以下兩個(gè)拓展活動(dòng)。

活動(dòng)一：共暢言，分享姓氏內(nèi)涵

豪邁的詩詞歌賦、質(zhì)樸的家書、大氣磅礴的革命贊歌，皆是文化經(jīng)典。課前，教師布置了家庭作業(yè)，要求學(xué)生收集不同書法形式姓名寫法，以及采訪長輩了解姓名內(nèi)涵。該環(huán)節(jié)可以先請兒童們小組討論，分享自己名字的來由，以及你父母想要傳遞一種怎樣的家族風(fēng)貌。經(jīng)過小組討論和相互點(diǎn)評，讓每組選出一個(gè)代表上臺分享。分享的同學(xué)可以充分運(yùn)用一體機(jī)展示臺現(xiàn)場進(jìn)行毛筆書法創(chuàng)作，以不同的字體書寫自己的名字，將個(gè)人使用毛筆的書寫體驗(yàn)和姓名文化進(jìn)行交流，并結(jié)合“以觀書法”APP上字義、字體等相關(guān)內(nèi)容和課前采訪整理的資料，與班級同伴分享。這不僅提升了兒童的語言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)也感悟到家族親人間的感情羈絆和傳統(tǒng)文化的韻味。在交流點(diǎn)評環(huán)節(jié)，采用班級優(yōu)化大師進(jìn)行計(jì)時(shí)和及時(shí)點(diǎn)評，從而讓兒童提升演講能力并獲得自我榮譽(yù)感。信息技術(shù)的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)兒童的自主參與度，每個(gè)兒童都能從平板的APP上直觀感受各朝各代毛筆書法的形態(tài)和姓氏文化所蘊(yùn)含的漢字魅力。

活動(dòng)二：感親恩，撰寫一紙家書

當(dāng)今是“鍵盤時(shí)代”“信息時(shí)代”，人們愈發(fā)依賴于通過微信、電子郵件等形式來交流感情、傳遞信息，“鴻雁傳書”式的浪漫仿佛已經(jīng)成為過去式，但毛筆書法是我們中國特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，教師引導(dǎo)兒童用傳統(tǒng)的毛筆書法撰寫家書，在信息技術(shù)的運(yùn)用和傳承傳統(tǒng)文化之間尋找平衡點(diǎn)，品味傳統(tǒng)文化的魅力和觸及心靈的人文情懷。

兒童可以通過平板接收來自家人對他們的寄語，激發(fā)兒童用毛筆書寫家書的興趣，不僅長輩可以寫家書給后輩，兒童自己也可以寫家書給家人，表達(dá)自己想法。

三、傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)的實(shí)施建議

與現(xiàn)代學(xué)科相比，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育天然就是主題式的，不融合相關(guān)教育資源就難以展開教學(xué)實(shí)踐。在傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者有以下建議。

（一）“融”在中華傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)中是必要的，但“融”不是為了呈現(xiàn)繁花似錦的視覺景象，而是要解決憑借單一學(xué)科知識無法解決的問題

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多學(xué)科融合的態(tài)勢越發(fā)顯現(xiàn)。毛筆所承載的文化制作工藝知識非常復(fù)雜。在同一情境之下，文學(xué)、書法、美術(shù)單一學(xué)科難以全面解讀其內(nèi)涵，勢必要發(fā)揮它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)文化繪本的活力顯現(xiàn)，可以通過“情景互動(dòng)”式、“雙向交互”式等閱讀方式獲取。本課中，教師從認(rèn)識毛筆，了解毛筆的制作工藝、走近書法藝術(shù)，結(jié)合書法家的故事，書法作品的典故，再用毛筆親手書寫自己的姓名，和同學(xué)分享自己姓名中蘊(yùn)含的美好期待，用毛筆撰寫家書，從而使不同學(xué)科知識自然“融”在一起。

（二）中華傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)要突出各學(xué)科中“人”的因素、兒童在生活中形成的情感態(tài)度價(jià)值觀以及人生經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮潛移默化的文化育人作用

在教學(xué)目標(biāo)上，中華傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是立德樹人，是幫助兒童尋求精神家園、提高兒童的幸福感，而不是考試、競賽以及升學(xué)等實(shí)際目的。這樣的實(shí)踐旨在實(shí)現(xiàn)兒童對精神世界的深度感悟，是潛移默化的潤養(yǎng)、涵育。《毛筆》一課的拓展環(huán)節(jié)，能夠讓兒童親自執(zhí)筆寫姓名，用毛筆為家人寫家書，這比直接講授知識點(diǎn)更具感染力和生活氣息。

（三）中華傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)要引導(dǎo)兒童深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成

梁漱溟認(rèn)為思維有八個(gè)層次，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生興趣并能用心思考；其次，對感興趣的問題進(jìn)行深入探究，并提出自己的想法；最后，對比自己和他人看法的差異，進(jìn)一步探究，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。八個(gè)層次從低至高，由淺入深，層層深入。教學(xué)中，應(yīng)依托思維層級，呈現(xiàn)多類材料，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，調(diào)動(dòng)多種感官，這樣更能打動(dòng)兒童。

泱泱中國，上下五千年的歷史長河中，先賢們創(chuàng)造與留下了無數(shù)寶貴的文化財(cái)富，我們從傳統(tǒng)文化中找出這些至真至善的“寶物”，依托繪本，通過繪本教學(xué)的方式傳遞給兒童，對于提升學(xué)生的文化自信和文化素養(yǎng)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜傳坤《兒童文學(xué)的化育（幼兒園傳統(tǒng)文化教育的路徑探索）》，《學(xué)前教育研究》2021年第9期。

[2] 王明、程冠華《非遺繪本融合實(shí)踐路徑探析》，《中國出版》2021年第2期。

（徐雪華，1980年生，女，教育碩士，副高職稱，研究方向：傳統(tǒng)文化、特殊教育）

（本文系中山市重點(diǎn)課題“依托繪本進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的行動(dòng)研究”階段性成果）

[2] 何捷《繪本的魔力讓兒童愛上寫作》，講述鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2019年。