語言建構(gòu)：議論段教與學(xué)的“三維讀寫共生”策略

王彬 朱海波

摘 要 教材文本中的典型議論段結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、技法實用，因而教師可引導(dǎo)、點撥學(xué)生從其結(jié)構(gòu)、作用、技法三個維度進(jìn)行剖析、梳理以及仿用，并以材料輔文為基礎(chǔ)完成段式建構(gòu)。教師又可通過師生、生生互動，營造積極活躍、動靜相宜的課堂氛圍，并以段為整體、以句為依托、以表達(dá)為著力點，讓學(xué)生讀以明“技”、得“意”“材”，寫以用“技”“材”，得其“段”、達(dá)其“意”。

關(guān)鍵詞 議論段 語言建構(gòu) 仿寫 結(jié)構(gòu)

“段”是“文”的基本單位，寫好典型段是寫好“文”的基礎(chǔ)。典型議論段結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、技法實用，是議論文寫作教學(xué)很好的切入點。

一、“三維讀寫共生”的含義

“三維讀寫共生”是以段為整體、以句為依托、以表達(dá)為著力點的議論段段式仿寫策略?！叭S”指結(jié)構(gòu)、作用、技法三個維度?！白x寫”即由讀而寫：讀范式，得其“技”；讀輔文（材料文），得其“意”“材”；寫仿段，用其“技”，靈活組其“材”，達(dá)其“意”。

“共生”強(qiáng)調(diào)整個過程中由師生共同發(fā)現(xiàn)與生成：師生可先析“技”再寫“段”，也可以技點為單位逐點剖析、表達(dá)，寫后即評點、升格，其中學(xué)生在各個技點要根據(jù)段落表達(dá)的需要，靈活選擇適宜的表達(dá)方法；師生、生生互動，營造積極踴躍、動靜結(jié)合的課堂氛圍。

二、“三維讀寫共生”策略的實施

這里以章炳元《畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步》的第四自然段作為范式段進(jìn)行分析。

①一個人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應(yīng)當(dāng)畏懼錯誤。②倘若你想把一切錯誤都關(guān)在門外，那你也必將永遠(yuǎn)被關(guān)在真理的門外；倘若你想避免任何失敗，那你也必將永遠(yuǎn)得不到成功。＼③有人說：“若不讓錯誤出生，便不會有真理降世?！雹苓@是有道理的。＼⑤奠定電磁學(xué)實驗基礎(chǔ)的法拉第，正是由于不怕一而再再而三的失敗，經(jīng)過近十年的艱辛努力，才終于使磁鐵產(chǎn)生了電流，開拓了電磁學(xué)的新領(lǐng)域。⑥歐立希也以驚人的毅力，在失敗了數(shù)百次之后，才成功地制成了藥品坤凡納明。⑦無怪德國物理學(xué)家普朗克在獲取諾貝爾獎金時深有感受地說：“回顧最后通向發(fā)現(xiàn)（量子論）的漫長曲折的道路，我對歌德的話記憶猶新。他說，人們?nèi)粢兴非缶筒荒懿环稿e誤?！保堍喈?dāng)然，這絕不是說不要努力去防止和減少錯誤，或者說可以對錯誤持滿不在乎的態(tài)度，而是說不要因為懼怕錯誤而畏首畏尾，縮手縮腳。＼⑨這也怕那也怕，是成就不了事業(yè)的。

1.三維讀析，得其“要”

在這里，我們可以從結(jié)構(gòu)、作用、技法三個維度綜合剖析范式段，切分出較小而相對獨立的表達(dá)單位，明確其表達(dá)要領(lǐng)。三維分析后可得到如下段落表達(dá)圖式：

表達(dá)圖式解說如下：

技點A ：提出論點。

常用方法：用自己的話直接提出；引用、化用語句提出；反面切入，比如“生活中有些人渴望成功卻懼怕錯誤，這是不對的……”

技點B：強(qiáng)調(diào)論點。

強(qiáng)調(diào)論點即體現(xiàn)論點的不容置疑，常用方法是用原句的逆否命題變換著說一下，可以肯定表達(dá)，也可用反問強(qiáng)調(diào)，如：倘若你想把一切錯誤都關(guān)在門外，那你又怎么可能得到成功？

技點C：引證。

范式段運用了“引言+評論”的方法。評論引言意在支撐論點。

技點D：例證。

范式段運用“（例1+例2）+評論”的結(jié)構(gòu)方法，其實也可以逐一評論，即“（例1+評論）+（例2+評論）”。用事例論證可采用敘述式表達(dá)，不動聲色地將論點融入敘事當(dāng)中；也可如范式段般采用夾敘夾議式表達(dá)，用“正是由于（因為）……才……”“假如（如果）……就（那么）……”這樣的內(nèi)含歸因的關(guān)聯(lián)句式揭示事例中的論點，或者在事例中用論點關(guān)鍵詞句點扣以精到議論。舉例一般兩例以上，可正可反。

評論引言或事例都是為了支撐論點，除了如“技點C”中那樣采用直接肯定的方法，更多的是用精到的語句揭示引言或事例所包含的道理以指向論點。比如可以說：“不懼失敗讓他們勇于嘗試、不懈努力，終獲成功。”“如果懼怕失敗，他們就不可能如此堅持不懈地努力，也難有后來的偉大發(fā)現(xiàn)?！倍捎秒p重引用——用一個具有豐富實踐經(jīng)驗的科學(xué)家引用另一位著名思想家、科學(xué)家的話顯然更具說服力。當(dāng)然，除了簡明扼要地“評論”，我們還可以根據(jù)需要對引言或事例展開具體的分析以指向論點。

技點E：辯證分析。

范式段的分析強(qiáng)調(diào)了對論點可能的誤解，體現(xiàn)了論證的嚴(yán)密性。在分析過程中，我們常運用否肯句表達(dá)，比如范式段中“這絕不是說……，或者說……，而是說……”的句式，必要時我們還可做進(jìn)一步比較、辨析。再如《不知足者常樂》文末有一段補充分析：“當(dāng)然，不知足者常樂，并不是對成功不予肯定，也不是說讓人對私利貪得無厭，而是指不滿足現(xiàn)有成績，不安于現(xiàn)狀?！逼渚瓦\用了“并不是……，也不是……，而是……”的否肯句式。

詹克明的《說“異”》在論證了“異類”的重要意義之后也有一段話：“不過，切勿強(qiáng)求‘異類，最應(yīng)警惕那種嘩眾取寵的故作怪異，如父親逼著體弱女童跑全國、當(dāng)街裸體自我標(biāo)榜是行為藝術(shù)之類，就是渴求社會認(rèn)可的假異類、真惡俗?！痹谶@里作者則聯(lián)系現(xiàn)實用“警惕……+舉例+揭示實質(zhì)”的表達(dá)辨明了“真假異類”。

技點F：歸結(jié)觀點。

段末“歸結(jié)觀點”可以強(qiáng)調(diào)和呼應(yīng)觀點，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。歸結(jié)觀點的表達(dá)常常是在句式、句型的句子層面和詞語層面對論點句作靈活轉(zhuǎn)換，范式段就大致采用論點句的逆否表達(dá)來完成。

如上范式段剖析愈科學(xué)、分明、透徹，仿寫就越容易展開、就越成功。而經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，我們對所要共生的段落規(guī)格與操作方法亦了然于心，接下來就是從材料輔文中來取“意”、選“材”。

2.輔文查讀，選其“材”

在這一步，教師要提供材料輔文，可一篇，也可同材多篇，同時讓學(xué)生根據(jù)范式段的表達(dá)需要，查讀、勾畫可入段內(nèi)容、語詞，并做好“材”“意”的相關(guān)性分析。

通過查讀快速掃描以查找具體信息或相關(guān)事實、細(xì)節(jié)，是一種非常實用的閱讀技巧和方法。在揣摩了“材”“意”的關(guān)系后，學(xué)生粗定可以搭配的“意”“材”“析”，畫出可用到的名言、事例、分析等，同時還要注意表達(dá)時的轉(zhuǎn)換與化用。

此外，教師宜教給學(xué)生積累、梳理和應(yīng)用素材的方法，鼓勵他們平時勤于積累，并提倡學(xué)生在自我積累的基礎(chǔ)上自主用“材”。

這里選用李愚的《成大事者必拘小節(jié)》作為材料輔文（原文見《高中生》2009年01期）。

3.靈活共生，仿其“段”

以“意”統(tǒng)領(lǐng)，以結(jié)構(gòu)為骨架，以技法為工具，以材料為填充，仿寫就是在玩一堆語言的積木、做一種語言的游戲。在仿寫過程中，規(guī)則、技巧、智慧、靈動都是必需的。用材料仿寫就要得其“實”而忘其“言”，借用材料的內(nèi)容與實質(zhì)而將其語言轉(zhuǎn)化變形，用于新的語境，嫻熟者盡可以運化于無形，生疏者也可字斟句酌，取舍相宜。

示例一：

成大事者必拘小節(jié)。不拘小節(jié)就難以成就大事。老子曾說：“天下大事必作于細(xì)。”的確如此，人只有從細(xì)小處做起才可能成就大事。海爾公司總裁張瑞敏執(zhí)著于做好每一件小事，從細(xì)化管理入手，把一個瀕臨倒閉的小廠發(fā)展成為聞名全國的大企業(yè)；德國人嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍，成就了戴姆勒、西門子、大眾等世界級企業(yè)。是關(guān)注小節(jié)成就了海爾，同時也成就了張瑞敏。如果沒有對細(xì)節(jié)精益求精的追求，“德國制造”這個幾乎成為產(chǎn)品品質(zhì)保證代名詞的品牌也就無從談起。當(dāng)然，拘小節(jié)也不是要重視所有的瑣細(xì)事物。“小節(jié)”不在事情細(xì)小，關(guān)鍵是意義重大，那些貌似細(xì)微而實際重要的小事情、小環(huán)節(jié)才真正需要我們悉心關(guān)注。如果重要的“小事”處理不好，則成就不了大事。

示例二：

有人說，成大事者不拘小節(jié)。這是不對的。不注重小節(jié)怎么可能成就大事？古語云：“禍患常積于忽微。”如果小事處理不好就會深受其害，很多大事就壞在小節(jié)的疏忽上?？稍?，一個滑落在飛機(jī)跑道上的小鐵片就引發(fā)了一場空難；一個小小零件的不合格就造成了飛機(jī)的爆炸；一份電文的翻譯錯誤就導(dǎo)致了一場戰(zhàn)役的失敗。難怪劉備在給阿斗的遺言中說：“勿因善小而不為，勿因惡小而為之?！毙∈聦嵲诓恍“?！當(dāng)然，拘小節(jié)只是強(qiáng)調(diào)細(xì)微之物、細(xì)小之處的重要性，不是說事無巨細(xì)，一律等量齊觀，更不是說關(guān)注了小節(jié)而忽略了其他。小節(jié)如此重要，“大節(jié)”豈不更甚！如果想成大事，除了注重一些重要的大問題、大事物，還要足夠重視那些貌似微不足道實則意義不俗的小問題、小事物。

通過運用如上策略，學(xué)生可習(xí)得技法、積累材料，切實鍛煉和提高議論段表達(dá)力。其實，段與篇并沒有嚴(yán)格的界限，如果把這個段落適當(dāng)延展，段也就成了文。所以，教師不妨用這種方法實現(xiàn)段篇同練，一舉兩得。

值得強(qiáng)調(diào)的是，寫作訓(xùn)練可在學(xué)生充分積累“意”“材”的前提下，以結(jié)構(gòu)、作用、技法帶動表達(dá)，并注重在句的層面多下功夫，切實錘煉、培養(yǎng)學(xué)生段中句的表達(dá)能力。由“入格”到“出格”離不開大量的語言操練，這應(yīng)當(dāng)是切實可行且行之有效的。

[本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“語言建構(gòu)與運用觀照下的表達(dá)策略研究”（課題編號：D/2020/02/308）的階段性成果]

[作者通聯(lián)：江蘇徐州沛縣漢興高級中學(xué)]