整本書閱讀應(yīng)如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中推進(jìn)

高中湖

義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）

從上文我們可以看出， 新課標(biāo)不再簡單地要求學(xué)生"多讀書、讀好書、讀整本的書"，而是對(duì)閱讀提出了更具體的要求——不能把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”， 而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀”整本書，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了閱讀的方法，在之后的學(xué)習(xí)與閱讀的道路上才能走得更加從容。

結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的具體閱讀情況來看，學(xué)生的閱讀趨向于碎片化，零散化，缺少完整的系統(tǒng)的閱讀體系。那么，該如何促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀呢？ 對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)思考及建議。

一、選定閱讀書籍，教授讀書方法

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生面臨視野狹窄，選擇能力弱等問題。這就需要教師在在選擇閱讀書籍前做好大量的整理工作，選擇適合學(xué)生閱讀的作品。劉勰在《文心雕龍》指出，經(jīng)典乃“不刊之鴻教”，揭示了經(jīng)典著作的永恒價(jià)值。因此，我們?cè)谶x擇閱讀書籍時(shí)應(yīng)以經(jīng)典著作為主。

在選定好閱讀書籍后，下一步便是教授學(xué)生閱讀方法。首先，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以給學(xué)生制作閱讀流程。如學(xué)生拿到書后，先讓學(xué)生了解作者以及寫作背景，然后閱讀引言、目錄，帶著疑問去讀整本書，閱讀結(jié)束后及時(shí)寫下自己的閱讀體會(huì)，這樣一來，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)得到顯著的提高；其次，精讀與略讀相結(jié)合。精讀是“細(xì)琢細(xì)磨的研讀”，而略讀在于能知道文章的基本內(nèi)容。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，兩者相互配合，相得益彰。以《駱駝祥子》為例，在精讀課文后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的句子和詞語并說明理由。如《駱駝祥子》中對(duì)祥子的習(xí)慣性動(dòng)作“蹲”的描寫，“祥子——還沒忘了在鄉(xiāng)間的習(xí)慣———蹲下了”“他還是蹲在那里”， 通過“蹲”這個(gè)字看出祥子是個(gè)農(nóng)民，身份低微。教師帶領(lǐng)學(xué)生品析語言，從而使學(xué)生更深入的解析文本，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，豐滿人物情節(jié)

在整本書閱讀時(shí)， 可以讓學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，且學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行了再一次的分析與歸納。以《朝花夕拾》為例，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，可以劃分為四個(gè)類別，分別是作者介紹、內(nèi)容簡介、作品簡介、藝術(shù)特色，而內(nèi)容簡介這一類又可以下分為十個(gè)小類別，分別對(duì)應(yīng)十篇文章。每個(gè)小類別又可以分為人物、內(nèi)容和主題。通過邏輯性的思維框架，使學(xué)生掌握文中關(guān)鍵信息，真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以在推進(jìn)整本書閱讀的過程中以活動(dòng)方式作為輔助。而活動(dòng)方式應(yīng)多種多樣，組織學(xué)生采用自己喜歡的活動(dòng)方式來展開活動(dòng)。如以小組為單位，選擇學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行角色扮演，甚至把表演作品上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在表演中對(duì)人物形象、人物語言等有深刻的體會(huì)， 這樣的活動(dòng)對(duì)整本書閱讀具有積極作用；還可組織學(xué)生畫手抄報(bào)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生組稿、編輯、排版、插圖的綜合能力；亦可以充分結(jié)合語文課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，以閱讀周、主題活動(dòng)等方式來組織學(xué)生活動(dòng)，如閱讀《平凡的世界》后以“誰最平凡，誰最不平凡”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品而說人物。

三、攜手閱讀寫作，共書生活最美

在整本書閱讀中，閱讀和寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的。每一部經(jīng)典作品都有值得聚焦的寫作要素，《儒林外史》中諷刺的寫法，《童年》中人物性格的刻畫等，這都是我們?cè)陂喿x的過程中學(xué)習(xí)的寫作要素。以《儒林外史》的諷刺寫法為例，運(yùn)用了對(duì)比式諷刺、夸張式諷刺、漫畫式諷刺等。對(duì)比式諷刺在范進(jìn)中舉前后體現(xiàn)的尤為明顯，中舉前范進(jìn)因沒有盤纏同胡屠夫借錢，被胡屠戶罵“癩蝦蟆想吃起天鵝肉”“尖嘴猴腮”； 而范進(jìn)中舉后，胡屠戶親自提著七八斤肉、四五千錢來賀喜，并稱范進(jìn)為“天上的星宿”“賢婿”。中舉前后的巨大反差諷刺了胡屠戶，從而尖銳的反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。夸張式諷刺以周進(jìn)的“哭”最為典型，周進(jìn)哭時(shí)“只管伏著號(hào)板，哭個(gè)不住。一號(hào)哭過，又哭到二號(hào)、三號(hào)，滿地打滾，哭了又哭?？薜谋娙诵睦锒计鄳K起來?！蘖艘魂?，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來?！边@種夸張式諷刺的寫法，更凸顯了周進(jìn)的不幸遭遇，直指科舉對(duì)人性的異化作用。

在整本書的閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生上兩節(jié)以“跟著《儒林外史》學(xué)諷刺”的寫作課，讓學(xué)生將《儒林外史》里的諷刺手法運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)生將整本書閱讀中學(xué)到的寫作方法，遷移到自己的實(shí)際寫作中去，這是學(xué)生說給語文的最美情話，也是寫給生活的最美。

事實(shí)上，只有基于整本書的閱讀，才是真正的深度閱讀、高階閱讀。通過整本書閱讀，學(xué)生更能全面了解作者的成長經(jīng)歷、思想變化，了解文中人物形象的特征；與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想交流，把作者對(duì)人生、歷史、文化的看法，與自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并逐漸內(nèi)化為自己的人生哲學(xué)，從而綜合提升語文課程核心素養(yǎng)。