2011—2022年我國幼小銜接研究熱點與展望的可視化分析

馬炳焱,呂 嘉

(1.西北師范大學實驗幼兒園,甘肅蘭州,730070; 2.天津市河北區(qū)第六幼兒園,天津,300142)

幼小銜接是幼兒園與小學根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要,有針對性地采取適宜的教育措施和手段,幫助兒童逐步學會獨立地生活與學習,使兒童入小學后能較快地適應(yīng)新生活,減少因兩種教育的差異給兒童身心帶來負面影響,為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出要全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應(yīng)教育,減緩銜接坡度,幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。[2]換言之,幼兒園和小學的科學銜接是幼兒園的基本教育任務(wù)之一,是衡量學前教育質(zhì)量的一個重要標志。

本研究基于2011—2022年中國知網(wǎng)“幼小銜接”“小幼銜接”主題文獻,運用CiteSpace可視化軟件呈現(xiàn)我國幼小銜接研究的主題變遷與熱點內(nèi)容,梳理2011—2022年我國幼小銜接研究成果,展望未來幼小銜接研究走向,以期更好地促進我國幼兒園與小學雙向銜接。

一、數(shù)據(jù)來源與工具

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫,通過“高級檢索”功能,在“期刊”“博碩士”類檢索出2011—2022年以“幼小銜接”或“小幼銜接”為主題的相關(guān)文獻1072篇,剔除會議、通知以及正文目錄等非學術(shù)性文獻,共檢索期刊及學位論文1047篇。其中,期刊論文600篇,占比57.31%;學位論文447篇,占比42.69%。

(二)方法與工具

本研究運用CiteSpace 6.1.3可視化軟件,以1047篇文獻為研究樣本,對年度發(fā)文量、發(fā)文機構(gòu)、核心作者及關(guān)鍵詞等進行分析,整理繪制核心作者圖譜、發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜以及關(guān)鍵詞時間線圖譜等,掌握我國幼小銜接2011—2022年研究熱點,并預測未來研究發(fā)展趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

(一)年發(fā)文量分析

通過對2011—2022年1047篇文獻進行整理,發(fā)現(xiàn)自2011年至今,我國學界對“幼小銜接”的關(guān)注度持續(xù)上升。2011—2022年間,相關(guān)研究年發(fā)文量由2011年的43篇增長至2022年的125篇。其中,2020年學術(shù)研究成果最為突出,年發(fā)文量達到峰值155篇。但自2022年1月后,發(fā)文量仍呈上升趨勢,如圖1所示?？傮w而言,2011—2022年間,我國幼小銜接主題發(fā)文量整體呈上升趨勢,波動較小(見圖1)。

圖1 年發(fā)文量變化圖

(二)發(fā)文作者與機構(gòu)分析

1.核心作者

運行CiteSpace,以每一年為時間切片,運行Author分析單元得到發(fā)文作者知識圖譜,如圖2所示。由圖2可知,我國幼小銜接研究尚未形成系統(tǒng)化、整體化的研究特點,研究者間影響與合作較少。其中,任丹萍、劉源處于知識圖譜的主要位置,形成了主要影響力,二者發(fā)文量均為4篇,主要關(guān)注幼小銜接國際化借鑒與政策變遷。除此以外,但菲、李德明、劉麗偉和劉磊等研究者從不同視角入手,關(guān)注幼小銜接實施中遇到的具體問題。

圖2 研究核心作者共現(xiàn)圖

2.發(fā)文機構(gòu)

運行CiteSpace,選定一年時間切片,運行Institution分析單元,得到發(fā)文機構(gòu)影響力知識圖譜,如圖3所示。節(jié)點越大,表示該機構(gòu)發(fā)文量越多。由圖3可知,2011—2022年間幼小銜接主題主要發(fā)文機構(gòu)以西南大學和師范類院校為主,如華東師范大學、東北師范大學等。各院校間研究相對獨立與分散,少數(shù)院校間存在合作關(guān)系,如東北師范大學、北京師范大學等。

圖3 發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖

在此基礎(chǔ)上,本研究對發(fā)文機構(gòu)發(fā)文量進行頻次統(tǒng)計分析。整體而言,師范院校依舊是我國幼小銜接主題研究的主陣地。相較而言,一線幼兒園、綜合類院校等研究依舊有限。2011—2022年間,幼小銜接主題研究中,西南大學發(fā)文量最高,共30篇,之后依次為華東師范大學、東北師范大學等,如表1所示。

表1 發(fā)文量排名前五的研究機構(gòu) 單位:篇

與此同時,本研究對期刊類文獻發(fā)文量進行頻次統(tǒng)計分析。整體而言,幼小銜接主題研究成果以實踐研究為主,理論研究較少。如表2所示,2011—2022年間,《教育觀察》發(fā)表的幼小銜接主題論文數(shù)量最多,共發(fā)表論文30篇,其次為《才智》《亞太教育》等。排名前十的期刊中僅有《學前教育研究》和《中國教育學刊》兩本核心刊物,分別發(fā)文18篇和12篇。

表2 發(fā)文排名前五的期刊 單位:篇

(三)研究熱點分析

關(guān)鍵詞是研究中心思想的體現(xiàn),是直接反映研究核心觀點的詞語。本研究選定一年時間切片,運行Keywords分析單元對熱點關(guān)鍵詞進行聚類分析,如圖4所示。由圖4可知,2011年至今,我國幼小銜接的相關(guān)研究主要關(guān)注幼小銜接的現(xiàn)狀與對策、大班幼兒入學準備、國外經(jīng)驗借鑒以及幼小課程銜接四方面內(nèi)容。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖

1.我國幼小銜接對策研究

通過CiteSpace聚類,“幼小銜接(#0)”“對策(#1)”聚類突出表現(xiàn)為我國幼小銜接對策研究。隨著全社會對兒童發(fā)展關(guān)注度不斷上升,科學做好幼小銜接工作已成為全社會關(guān)注的重點。研究者基于幼小銜接工作推進中的問題,重點關(guān)注改進對策。

于興榮提出,我國幼小銜接實施中存在陷入小學化誤區(qū)、未尊重教育規(guī)律等問題。[3]郭利婷等人基于納什非合作博弈理論,總結(jié)出目前幼小銜接推進中突出存在的問題提前教授小學內(nèi)容等小學化現(xiàn)象。[4]譚漫聚焦農(nóng)村幼兒園幼小銜接問題,通過調(diào)查提出農(nóng)村幼兒園存在教師銜接觀念淡薄、溝通合作力度不夠、銜接教育實踐靶向偏離、教育管理部門指引力度不夠等現(xiàn)實問題。[5]

在此基礎(chǔ)上,不同研究者從家長、幼兒園等多元主體入手,尋求科學幼小銜接的對策。王麗伏結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點深入分析產(chǎn)生上述問題的原因,從家庭、幼兒園、政府等責任主體入手,提出家園合作、完善制度、課程改革等科學做好幼小銜接的對策建議。[6]強玲通過一線幼兒園教學實踐,提出幼兒園與小學要進行雙向建構(gòu),從能力目標出發(fā)進行目標梳理,從遞進銜接出發(fā)細化緩坡設(shè)計,從實際操作出發(fā)實現(xiàn)以生為本,從整體思考出發(fā)強化課程重構(gòu)。同時,要處理好幼小銜接的幾個關(guān)系,以此促進幼小銜接實施的高效與順暢。[7]

2.學前教育經(jīng)驗借鑒研究

通過CiteSpace聚類,“學前教育(#2)”聚類突出表現(xiàn)為學前教育經(jīng)驗借鑒研究。為進一步提升學前教育質(zhì)量,研究者從借鑒不同國家經(jīng)驗入手,為我國幼小銜接提供啟示。

任丹萍等人分析日本的培養(yǎng)目標、能力要求及課程與教學等內(nèi)容,提出應(yīng)堅持以兒童為中心,將未來社會所需的兒童資質(zhì)與能力巧妙融入銜接課程的教學計劃中,彰顯其雙向性與連續(xù)性。[8]趙地通過梳理總結(jié)美國幼小銜接政策演變歷程,提出科學合理的學前教育研究成果、政府財政支持等措施是促進幼小銜接平穩(wěn)順利的有效途徑。[9]

除此以外,馬瑞等人從動作技能入手,關(guān)注美國國家體育課程標準在幼小階段動作技能學習取得成果,為學齡前兒童動作技能發(fā)展提供新構(gòu)架、教學理念的新設(shè)想、教學實踐的新審視。[10]宋春旭等人借鑒OECD成員國幼小銜接科學做法,通過對調(diào)查報告《強勢開端V:幼小銜接》目的、舉措等方面的分析,從完善機制、轉(zhuǎn)變觀念和協(xié)同三方主體等方面為我國幼小銜接提供啟示。[11]

3.幼兒入學準備研究

通過CiteSpace聚類,“入學準備(#3)”聚類突出表現(xiàn)為幼兒入學準備研究。幼兒的入學準備是幼小銜接工作中的突出環(huán)節(jié),研究者通過實踐探索幼兒入學準備內(nèi)容,特別是習得規(guī)則和學習品質(zhì)養(yǎng)成方面。

羅紅霞以規(guī)則性游戲為基礎(chǔ),通過探索不同區(qū)角活動設(shè)計、設(shè)計生成性活動等方式,為大班幼兒提供豐富多樣的規(guī)則性游戲,循序漸進地培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識,提高其社會適應(yīng)能力,讓其快速適應(yīng)小學的學習和生活。[12]與此同時,良好的學習品質(zhì)也是幼兒入學準備的關(guān)鍵內(nèi)容。喬夢真以個案研究為切入點,觀察大班幼兒在一日活動中的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師對學習品質(zhì)認知不充分、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能充分考慮大班幼兒興趣、幼兒園課程體系缺乏對大班幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注以及幼兒家長片面強調(diào)知識銜接等問題。[13]對此,幼兒園課程應(yīng)注重幼兒的學習興趣與學習習慣培養(yǎng),關(guān)注幼兒集體意識、人際交往能力發(fā)展,側(cè)重幼兒前書寫經(jīng)驗積累;家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,弱化知識的銜接,關(guān)注幼兒全方位的銜接,促進幼兒全面發(fā)展。

4.幼兒園課程銜接研究

通過CiteSpace聚類,“幼兒園(#4)”聚類突出表現(xiàn)為幼兒園課程銜接研究。研究者以幼兒園課程為切入點,剖析幼兒適應(yīng)小學生活存在困難的具體原因,并提出科學銜接策略。

游戲是幼兒園的基本活動,幼兒園以健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域活動構(gòu)建課程體系,小學則采用分科教學,包括語文、數(shù)學和科學等課程。二者課程設(shè)置間存在較大差異,順利的課程銜接直接影響幼小銜接的成效。許靜曄指出,目前幼小銜接過程中存在“課程生態(tài)之痛”,這種“痛”來源于學前教育界與大教育界割裂所產(chǎn)生的學前教育與學科教育鴻溝、幼兒園向上銜接阻礙和小學向下銜接困擾。[14]針對這種困擾,李小培從小學新生視角入手,對不同課程進行實踐性改革,分析小學科學、語文等課程實施中的具體銜接策略。

(四)研究前沿趨勢分析

為掌握我國幼小銜接研究發(fā)展趨勢,本研究運用CiteSpace軟件生成Timeline視圖,如圖5所示。由此圖可知,2011年至今,“幼小銜接”“對策”“入學準備”“幼兒園”“大班幼兒”持續(xù)出現(xiàn),表明研究者對幼兒園大班幼兒入學銜接問題與解決對策持續(xù)關(guān)注。2012年后,研究者從“小學新生”視角出發(fā),關(guān)注小學與幼兒園科學銜接問題。同時,研究者關(guān)注點面向“幼兒”的全場域銜接,從單一的幼兒園擴展到家庭教育,并連續(xù)5年采用“個案研究”的方式,深入探索家園共育在幼小銜接中的重要作用與具體舉措。此外,2012—2018年間,研究者關(guān)注點以“游戲”為核心,探尋有效雙向銜接的方法。2020年前,研究者總結(jié)借鑒國外的“學前教育”啟示,為我國幼小銜接發(fā)展提供參考。

運行CiteSpace進行關(guān)鍵詞突變分析,繪制幼小銜接研究排名前6的關(guān)鍵詞突變圖譜(圖6)。由圖6可知,小學教育、美國、銜接、小學化、比較研究、學習品質(zhì)是幼小銜接研究的前6個突變詞。其中,“小學教育”“銜接”持續(xù)時間長,意味著2011年后,小學與幼兒園的科學銜接問題在一段時間內(nèi)引起了研究者的高度重視。“小學化”突變強度最強,說明如何科學做好幼小銜接,而不是提前教授小學知識成為幼小銜接研究的重點。近幾年,突變詞轉(zhuǎn)向“比較研究”“學習品質(zhì)”,這意味著幼小銜接研究不再局限于現(xiàn)象問題本身,研究者在借鑒學習國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,將研究的側(cè)重點轉(zhuǎn)向兒童發(fā)展尤其是兒童學習品質(zhì)的養(yǎng)成方面。

圖6 關(guān)鍵詞突變圖

三、研究展望

幼小銜接是兒童成長中面臨的重大轉(zhuǎn)折性節(jié)點。及早做好并縮小過渡“坡度”成為全社會關(guān)注的焦點問題?；?011—2022年我國幼小銜接研究現(xiàn)狀的總體分析,結(jié)合目前幼兒園和小學銜接現(xiàn)狀,本研究認為,我國幼小銜接研究未來可以從以下三個方面進行深入探索。

(一)突出兒童視角

從兒童的角度出發(fā),以兒童的視野看問題,是兒童教育研究視角轉(zhuǎn)向的重要體現(xiàn)。兒童作為幼小銜接的直接經(jīng)歷者,不僅是科學幼小銜接工作的落腳點,更重要的是幼小銜接工作的直接出發(fā)點。但目前諸多研究者僅從幼小銜接的利益相關(guān)者考慮其實施現(xiàn)狀與問題,這是遠遠不夠的。兒童的學習方式、思維方式、言語表達等方面的規(guī)律如何?兒童內(nèi)在感受如何?兒童對于相關(guān)課程設(shè)計有何想法?這些問題是科學做好幼兒園與小學銜接的關(guān)鍵。換言之,研究者對于幼小銜接的教育性研究已足夠充分,但對于幼小銜接過程中的兒童行為、兒童語言等研究有待深入。未來,研究者可從兒童視角出發(fā),為幼小銜接研究提供新思路、新方法。

(二)FECK深化聯(lián)系

FECK(family,elementary,college,kindergarten)意指家庭、小學、高校、幼兒園四大研究主體共同合作,形成良性互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò),從而實現(xiàn)幼小銜接研究價值的利益最大化。2011—2022年我國幼小銜接研究主體以高校為主,幼兒園和小學層面的研究較少。未來,高校研究者需發(fā)揮引領(lǐng)作用,結(jié)合一線幼兒園具體實踐案例,通過質(zhì)性分析等方式深入探究幼兒園和小學科學銜接的具體案例和有效方式。與此同時,不同專業(yè)背景研究者應(yīng)加強合作,從基礎(chǔ)教育、家庭教育等不同視角對科學銜接加以論證分析,構(gòu)建起一個積極和支持性的合作關(guān)系網(wǎng),讓兒童順利度過他們?nèi)松械倪@次重要轉(zhuǎn)折點,同時也使研究更為豐富化、系統(tǒng)化。

(三)面向全年齡段全方位研究

幼兒園與小學的銜接不僅僅是大班階段的銜接,更是面向3—6歲全年齡段的銜接。實現(xiàn)幼兒園向小學的科學過渡,需要全年齡段的努力。2011—2022年,我國幼小銜接的主要研究對象是大班幼兒,研究側(cè)重于如何做好大班幼兒學習內(nèi)容與小學一年級的課程銜接過渡,對于小中班幼兒如何科學銜接關(guān)注較少。面對小學與幼兒園不同的課程設(shè)置、教師知識儲備、學習品質(zhì)等,未來,研究者應(yīng)豐富研究內(nèi)容,尤其是針對中小班幼兒如何實施、全年齡段學習品質(zhì)如何培養(yǎng)、小學教師與幼兒園教師如何聯(lián)合教研等問題展開研究。

兒童是獨立的個體。未來,幼小銜接研究應(yīng)多從兒童立場出發(fā),反思幼小銜接的實施要點,面向全年齡段兒童,深入發(fā)掘影響雙向銜接的關(guān)鍵脈絡(luò),充分發(fā)揮高校研究者的學術(shù)引領(lǐng)作用,形成家庭、小學、高校、幼兒園的研究學術(shù)圈,發(fā)揮幼小銜接研究價值,促進兒童身心健康發(fā)展。