農(nóng)村幼兒園戶外游戲存在的問(wèn)題與對(duì)策

羅 丹

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校,廣西南寧,530100)

一、引言

近年來(lái),各類促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的政策相繼出臺(tái),表明農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視,農(nóng)村幼兒園也在政策的大力支持下迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。但受經(jīng)濟(jì)、地域等因素制約,農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展仍存在一些問(wèn)題。就農(nóng)村戶外游戲而言,盡管農(nóng)村有著比城市更豐富的鄉(xiāng)土資源,但仍受到諸多因素的影響,農(nóng)村戶外游戲得不到充分的挖掘和有效的應(yīng)用,戶外游戲的價(jià)值和意義未得到應(yīng)有的重視。因此,本研究以文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法為主要研究方法,結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的研究,以廣西農(nóng)村四所幼兒園為研究對(duì)象,全面、深入地了解農(nóng)村幼兒園戶外游戲的實(shí)際狀況和存在的問(wèn)題,有利于讓農(nóng)村幼兒在戶外游戲中更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展,對(duì)提升農(nóng)村幼兒園戶外游戲質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村幼兒園戶外游戲存在的問(wèn)題

(一)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不高

戶外環(huán)境作為幼兒園教育環(huán)境的重要載體,影響幼兒戶外游戲的類型、數(shù)量和質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,農(nóng)村幼兒園戶外生均面積達(dá)標(biāo)率普遍偏低。即便如此,大部分農(nóng)村公辦園都是基于自己本園的戶外場(chǎng)地開(kāi)展活動(dòng);部分民辦幼兒園會(huì)有意識(shí)地利用鄉(xiāng)土戶外空間資源為幼兒提供新的游戲場(chǎng)域,但頻率不高。[1]在材料投放方面,農(nóng)村幼兒園戶外游戲投放的材料數(shù)量較少且種類單一。主要由于農(nóng)村幼兒園缺乏經(jīng)費(fèi)、幼兒園戶外游戲活動(dòng)空間有限、幼兒園管理者對(duì)戶外游戲認(rèn)識(shí)不足。因此,常見(jiàn)的大型戶外游戲材料以滑梯為代表,小型的游戲材料多為輪胎、呼啦圈、小推車。這些材料設(shè)施因其購(gòu)置年份已久,缺乏日常的維護(hù),普遍出現(xiàn)生銹、磨損的情況,在游戲過(guò)程中給幼兒的安全帶來(lái)了一定的隱患。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,農(nóng)村幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性不足,缺乏靈活性。創(chuàng)設(shè)過(guò)程忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性,存在教師參與多、幼兒介入少等問(wèn)題,幼兒不能通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

(二)教師對(duì)戶外游戲的指導(dǎo)能力欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園教師對(duì)戶外游戲前期的計(jì)劃、中期的指導(dǎo)、后期的評(píng)價(jià)都缺乏一定經(jīng)驗(yàn)。第一,教師未能做好前期的工作安排,在開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)前,教師未能就幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂活動(dòng)主題、設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)、做好活動(dòng)準(zhǔn)備。而是根據(jù)教師個(gè)人的意愿以及幼兒在園的表現(xiàn)情況決定是否開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)。戶外游戲時(shí)間和內(nèi)容安排的臨時(shí)性在一定程度上影響了活動(dòng)開(kāi)展的效果。第二,由于前期教師沒(méi)有結(jié)合幼兒自身的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)游戲主題和內(nèi)容進(jìn)行選擇,在活動(dòng)中期容易導(dǎo)致幼兒戶外學(xué)習(xí)的積極性不高。第三,教師在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)常處于一種消極的、非干預(yù)模式,保持放任自由的態(tài)度。特別是在自主游戲中,教師主要將自己定位為秩序的維護(hù)者,重點(diǎn)關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的紀(jì)律性,對(duì)游戲的內(nèi)容關(guān)注較少,更多是讓幼兒自己開(kāi)展戶外游戲。在這樣的游戲狀態(tài)下,幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)難以得到有效提升。第四,在后期的評(píng)價(jià)中,教師主要根據(jù)幼兒是否遵守游戲規(guī)則以及幼兒的游戲成果對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象突出。由于教師前期缺乏對(duì)幼兒的深入觀察,因而無(wú)法在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)幼兒具體的游戲行為進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià),忽視了幼兒之間的個(gè)體差異。幼兒也未能從教師的評(píng)價(jià)中得到自我成長(zhǎng)和發(fā)展,這會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性,不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)幼兒在戶外游戲中的學(xué)習(xí)效果欠佳

幼兒的學(xué)習(xí)主要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行,因此,教師要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。農(nóng)村幼兒戶外游戲水平效果不佳,深入到農(nóng)村幼兒園實(shí)際情境中,通過(guò)為期一個(gè)月的觀察記錄發(fā)現(xiàn),在戶外游戲自選的情況下,幼兒能根據(jù)自己的喜好自選游戲材料,但當(dāng)材料不足時(shí),幼兒會(huì)出現(xiàn)哭鬧、爭(zhēng)搶等現(xiàn)象,引發(fā)矛盾,影響游戲的進(jìn)行。在游戲過(guò)程中,幼兒的游戲主題不明確,容易受他人影響變換游戲主題。幼兒雖然會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)地使用游戲材料,但在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下,不能對(duì)游戲材料進(jìn)行多樣化操作,玩法較單一。在游戲常規(guī)方面,幼兒不能很好地遵守游戲規(guī)則,缺乏組織性和獨(dú)立性,因而在同伴交往中相互模仿的頻率較高。在進(jìn)行不符合自身需要的游戲活動(dòng)時(shí),幼兒常出現(xiàn)干擾破壞或攻擊對(duì)抗的行為,導(dǎo)致游戲被迫中斷,幼兒未能全身心投入游戲去體驗(yàn)、感受、思考和解決問(wèn)題,想象力和創(chuàng)新能力未能得到激發(fā),影響了游戲?qū)τ變旱慕逃痛龠M(jìn)作用,導(dǎo)致很多幼兒在游戲過(guò)程中處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài),難以在戶外游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村幼兒園戶外游戲問(wèn)題的原因分析

(一)管理者對(duì)戶外游戲的認(rèn)知與行為存在偏差

在新的歷史時(shí)期,我國(guó)各級(jí)各類教育改革都在不斷深入,幼兒園教育也在這一股教育改革浪潮中不斷往前發(fā)展,教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育管理等都不斷得到更新,不斷推動(dòng)幼兒園教育向更高質(zhì)量發(fā)展。[2]農(nóng)村幼兒園管理者應(yīng)充分發(fā)揮管理和領(lǐng)導(dǎo)職能,重視戶外游戲的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在戶外游戲中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。目前,管理者雖已意識(shí)到戶外游戲?qū)τ變旱闹匾?但在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)戶外游戲仍不夠重視。管理者在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的積極性不高,特別是在很多農(nóng)村家長(zhǎng)追求幼兒園“小學(xué)化”的教育背景下,幼兒園管理者未能使用專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。管理者在課程內(nèi)容方面更側(cè)重集體教育教學(xué)活動(dòng),以滿足和順應(yīng)家長(zhǎng)的需求,在一定程度上忽略了戶外游戲的落實(shí)及開(kāi)展。戶外游戲時(shí)間的安排、戶外游戲場(chǎng)地的使用、戶外內(nèi)容的選擇都由教師自行協(xié)商解決,缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制,導(dǎo)致教師開(kāi)展戶外游戲的隨意性較強(qiáng),直接影響戶外游戲的質(zhì)量。

(二)幼兒教師游戲理論與游戲指導(dǎo)能力不足

農(nóng)村幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)的師資隊(duì)伍?；A(chǔ)專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。[3]經(jīng)訪談得知,農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后回家鄉(xiāng)從事學(xué)前教育工作的意愿不強(qiáng),主要原因是農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位較低且薪資待遇不高,工作環(huán)境相對(duì)較差。農(nóng)村幼兒園在學(xué)前教育專業(yè)師資不足的情況下,只能招收一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師。這些教師缺乏學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)與技能,游戲理論與游戲指導(dǎo)能力不足,影響了戶外游戲開(kāi)展的質(zhì)量。

(三)電子游戲影響下幼兒參加戶外游戲的意愿較低

當(dāng)前,電子游戲已逐步成為幼兒的一種重要娛樂(lè)方式。[4]研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒使用電子產(chǎn)品的頻率較高,這是由于不少農(nóng)村幼兒的父母常年外出務(wù)工,為了方便與幼兒取得聯(lián)系,家長(zhǎng)給幼兒配備了電子產(chǎn)品。同時(shí),這些家長(zhǎng)也期望通過(guò)電子游戲減少幼兒外出家門的頻率,降低安全風(fēng)險(xiǎn)。然而,幼兒在使用電子產(chǎn)品時(shí)缺乏正確的監(jiān)督和引導(dǎo),容易沉迷,進(jìn)而影響幼兒在園的狀態(tài),甚至出現(xiàn)幼兒不愿意參加幼兒園活動(dòng)等情況。一些幼兒認(rèn)為,比起精彩的電子游戲,戶外游戲顯得單調(diào)乏味,這種現(xiàn)象以大班的幼兒較為明顯。

四、農(nóng)村幼兒園戶外游戲的促進(jìn)策略

(一)幼兒園管理者重視戶外游戲,提高游戲的質(zhì)量

幼兒的戶外游戲環(huán)境與幼兒的發(fā)展緊密相關(guān),自然的、有機(jī)的戶外環(huán)境能有效促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)和情緒情感等多方面發(fā)展。[5]因此,幼兒園管理者首先要提高自身的綜合素養(yǎng),重視戶外游戲的價(jià)值,強(qiáng)化自身在戶外的職能意識(shí),使認(rèn)知與行為達(dá)成一致。在戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,既要結(jié)合本園實(shí)際戶外場(chǎng)地進(jìn)行積極改造,也要充分開(kāi)發(fā)與挖掘農(nóng)村本土資源,拓展戶外游戲空間,為幼兒營(yíng)造良好的戶外游戲環(huán)境,滿足幼兒的游戲需求,激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī),引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象、探索、創(chuàng)新走向深度學(xué)習(xí)。另外,管理者要重視戶外游戲開(kāi)展的質(zhì)量,針對(duì)農(nóng)村戶外游戲存在的問(wèn)題和困難,積極拓展學(xué)習(xí)資源,開(kāi)展相關(guān)教師培訓(xùn)活動(dòng),提高教師開(kāi)展戶外游戲的實(shí)踐能力。具體而言,管理者可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一,要不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他幼兒園的戶外游戲經(jīng)驗(yàn),打造本園特色戶外游戲活動(dòng)。第二,要讓教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì),積極邀請(qǐng)專家入園對(duì)教師進(jìn)行戶外游戲?qū)ｎ}培訓(xùn),讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)、交流和探討,提升戶外知識(shí)和實(shí)踐能力。第三,要以戶外游戲?yàn)樽ナ珠_(kāi)展專題研究,不僅要研究本園教師的戶外游戲開(kāi)展效果,也要針對(duì)國(guó)內(nèi)的經(jīng)典游戲案例(如安吉游戲、利津游戲)進(jìn)行研究,結(jié)合本土自然資源,形成一套完整的戶外游戲方案。管理者要給教師開(kāi)展戶外游戲提供支持和保障,為幼兒園戶外游戲的發(fā)展提供明確的方向。

(二)教師加強(qiáng)游戲理論學(xué)習(xí),提升戶外游戲的指導(dǎo)能力

在幼兒教育中,游戲是教師了解和教育幼兒的有效載體,教師在對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)上,給予合理的指導(dǎo),是了解和教育幼兒的基本前提。[6]在戶外游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師是游戲的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。教師要不斷夯實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,更新游戲觀念,提升開(kāi)展戶外游戲的能力,從而更好地賦能于幼兒。首先,教師在日常工作中要提高自我學(xué)習(xí)意識(shí),不斷更新戶外游戲相關(guān)知識(shí)。教師可通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、媒體報(bào)刊等途徑獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,并運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思、改進(jìn),真正做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。其次,教師也要積極參與幼兒園組織的戶外游戲研討專題和講座,通過(guò)交流分享、研討學(xué)習(xí)、發(fā)散思維等方式,在深度教研活動(dòng)中,不斷提升教師自身的專業(yè)水平,更好地為幼兒提供豐富、適宜的戶外游戲。最后,教師在開(kāi)展戶外游戲時(shí),可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向的戶外游戲情境,引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得游戲經(jīng)驗(yàn),從而形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和遷移;二是要留給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探索,讓幼兒在充足的時(shí)間內(nèi)完成新的知識(shí)建構(gòu);三是在觀察的基礎(chǔ)上,教師要適時(shí)地干預(yù)幼兒的游戲,可以平行介入,也可以交叉介入;四是從三維目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要全面關(guān)注幼兒在戶外游戲中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果,要注重幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累,從而提升幼兒在游戲過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。

(三)家園雙方提高共育質(zhì)量,引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中深度學(xué)習(xí)

戶外游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要載體,不僅需要幼兒園和教師的支持,更需要幼兒家長(zhǎng)的積極配合。家園雙方形成教育合力,才能保證戶外游戲的效果。從而實(shí)現(xiàn)戶外游戲活動(dòng)目標(biāo)。因此,教師可以通過(guò)線上和線下兩種方式宣傳和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師可以利用QQ群、微信群、釘釘、公眾號(hào)等新媒體,積極向家長(zhǎng)宣傳戶外游戲的價(jià)值等相關(guān)知識(shí),也可以將幼兒在戶外游戲活動(dòng)的情境,通過(guò)視頻的方式轉(zhuǎn)發(fā)到家長(zhǎng)群,讓家長(zhǎng)充分了解戶外游戲不僅能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì),還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展,幼兒在戶外游戲中通過(guò)探索、體驗(yàn)、認(rèn)知外部環(huán)境,從而獲得其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有益于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在線下,教師可以通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)將幼兒在戶外游戲活動(dòng)精彩瞬間展覽在班級(jí)走廊或者室內(nèi),讓家長(zhǎng)入園欣賞。也可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)觀摩日等方式向家長(zhǎng)科普戶外游戲的價(jià)值。教師還可以通過(guò)開(kāi)展戶外親子游戲活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒游戲,體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的同時(shí)還能增強(qiáng)父母與孩子之間的協(xié)作能力,增進(jìn)親子雙方情感交流,密切親子關(guān)系。通過(guò)線上線下全方位聯(lián)動(dòng),幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的游戲觀。作為幼兒家長(zhǎng),要充分認(rèn)識(shí)家園共育的作用,積極配合和支持教師工作,營(yíng)造良好的戶外游戲環(huán)境。另外,家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),善于反饋關(guān)于戶外游戲相關(guān)意見(jiàn),協(xié)助教師不斷完善戶外環(huán)境和游戲內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中深度學(xué)習(xí),從而更好地鍛煉和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力,讓幼兒在自由、自主、自控的戶外游戲中,成長(zhǎng)為積極主動(dòng)的高效學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語(yǔ)

戶外游戲是幼兒在園一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),對(duì)幼兒充滿了吸引力,同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑,為幼兒的身體、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展、情感和個(gè)性特征等方面提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該重視戶外游戲的開(kāi)展,充分滿足幼兒游戲的需要,激發(fā)幼兒自主探究的興趣。因此,幼兒園、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)形成教育合力,通過(guò)多種途徑為幼兒創(chuàng)造良好的戶外游戲環(huán)境,從遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的角度出發(fā),為其提供豐富的游戲材料,最大限度地支持幼兒自發(fā)、自主地參與戶外游戲,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。