“閱讀圈”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張華

摘 要：“閱讀圈”是由學(xué)生組成的小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組，最重要的特點(diǎn)在于角色分工。借助“閱讀圈”，學(xué)生代入各自的角色，在閱讀時(shí)會(huì)有更加明確的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深層理解。“閱讀圈”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程如下：基于情境落實(shí)“閱讀圈”角色分工；“閱讀圈”成員完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)；相同角色進(jìn)行跨圈交流，優(yōu)化閱讀成果；“閱讀圈”成果展示，教師及其他“閱讀圈”作出評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“閱讀圈”；閱讀教學(xué)；角色分工

“閱讀圈”最早見(jiàn)于美國(guó)教育家哈維·丹尼爾的著作。他對(duì)“閱讀圈”做了這樣的界定：“閱讀圈”是由學(xué)生組成的小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組。［1］相比于普通的小組合作，“閱讀圈”最重要的特點(diǎn)在于角色分工。每個(gè)“閱讀圈”4—6人，成員擔(dān)任不同的角色。常見(jiàn)的“閱讀圈”角色包括討論組長(zhǎng)、總結(jié)者、文化收集者、生活聯(lián)系者、單詞大師和文段分析者。

在利用“閱讀圈”開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，具體的成員數(shù)量和任務(wù)角色可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生水平靈活處理。也就是說(shuō)，可以相應(yīng)地增加或替換角色。例如，當(dāng)文本并未體現(xiàn)典型的或者明顯的文化要素時(shí)，可以刪去文化收集者角色；當(dāng)需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用批判性思維時(shí)，可以增加一個(gè)角色——批判思維者。

借助“閱讀圈”，學(xué)生代入各自的角色，在閱讀時(shí)會(huì)有更加明確的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深層理解。本文以“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”系列的Animals in Danger這本書(shū)為例，探究“閱讀圈”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 “閱讀圈”角色分工

加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維表現(xiàn)形式。在既定的閱讀情境中，“閱讀圈”的角色分工能給予學(xué)生展示個(gè)性和風(fēng)格的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了學(xué)習(xí)目標(biāo)不聚焦的問(wèn)題。

本節(jié)課的情境設(shè)置為“在動(dòng)物保護(hù)日，撰寫(xiě)報(bào)告，發(fā)出保護(hù)動(dòng)物的號(hào)召”。學(xué)生首先自主組建四人“閱讀圈”，選取角色，落實(shí)分工（如表1所示）。

上述“閱讀圈”角色中，討論組長(zhǎng)需要掌控全局，全面了解各個(gè)角色的任務(wù)，引領(lǐng)討論活動(dòng)有序展開(kāi)。

二、 “閱讀圈”成員完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)

“閱讀圈”有別于常規(guī)的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)角色對(duì)應(yīng)不同的任務(wù)。“閱讀圈”各成員清楚自己的角色定位，并能夠通力合作，完成對(duì)文本的深入閱讀。

討論組長(zhǎng)是中心，協(xié)調(diào)整個(gè)“閱讀圈”的運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)其他角色任務(wù)的開(kāi)展?？偨Y(jié)者基于對(duì)閱讀內(nèi)容的梳理，形成文本概要。需要注意的是，概要應(yīng)整合閱讀內(nèi)容，提煉觀點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地堆砌文字。批判思考者在文本概要的基礎(chǔ)上，辯證地看待問(wèn)題，提出假設(shè)，幫助組員全面地思考問(wèn)題。生活聯(lián)系者的任務(wù)是遷移、應(yīng)用，需要架起文本與生活實(shí)際的橋梁。

本節(jié)課中，討論組長(zhǎng)借助框架式問(wèn)題組織小組成員展開(kāi)研究，如哪些動(dòng)物瀕危，人類對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了哪些影響，我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)動(dòng)物，我們能做些什么來(lái)落實(shí)動(dòng)物保護(hù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候，教師可以給出“what，why，how”等疑問(wèn)詞作為提示。

總結(jié)者基于討論組長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括和整合，并在總結(jié)中融入自身的閱讀感受，與組員進(jìn)行分享。具體表述形式為：“這本書(shū)向我們講述了/介紹了……通過(guò)閱讀這本書(shū)，我了解到/意識(shí)到……”

批判思考者需要“反其道而行之”，辯證地看待所議話題。如針對(duì)“保護(hù)動(dòng)物”這一話題，結(jié)合一些動(dòng)物襲擊人類的事件，與組員探討：“我們一直呼吁保護(hù)動(dòng)物，可有的動(dòng)物卻在襲擊人類，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”“我們從動(dòng)物襲擊人類事件中可以反思些什么？”類似的問(wèn)題可以幫助我們對(duì)如何正確、科學(xué)地保護(hù)動(dòng)物產(chǎn)生思考，而不是一味地、盲目地進(jìn)行口號(hào)式的宣傳。

生活聯(lián)系者負(fù)責(zé)匯總組員梳理和討論的信息，比如國(guó)家政策、專家研究視角、動(dòng)物園改進(jìn)措施等，并將動(dòng)物保護(hù)話題與我們的生活相聯(lián)系，深度思考中學(xué)生可以如何支持這一行動(dòng)。

三、 相同角色進(jìn)行跨圈交流

“閱讀圈”學(xué)習(xí)活動(dòng)除了借助角色分工，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)互動(dòng)、探究，深入文本內(nèi)容，在獲取知識(shí)、分析知識(shí)、質(zhì)疑知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)新的知識(shí)框架。因此，在各“閱讀圈”活動(dòng)之后，相同角色和任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)行跨圈交流，優(yōu)化自己“閱讀圈”的閱讀效果。

例如，第一個(gè)“閱讀圈”的討論組長(zhǎng)提出的問(wèn)題有：“人類給動(dòng)物帶來(lái)了哪些影響？我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)動(dòng)物？”第二個(gè)“閱讀圈”的討論組長(zhǎng)提出的問(wèn)題是：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)動(dòng)物？我們能做些什么來(lái)落實(shí)動(dòng)物保護(hù)？”第三個(gè)“閱讀圈”的討論組長(zhǎng)提出的問(wèn)題為：“有哪些瀕危動(dòng)物？它們有什么特征和習(xí)性？是什么導(dǎo)致了它們數(shù)量的減少？”各討論組長(zhǎng)跨圈交流，吸納認(rèn)可度高的問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)自己提問(wèn)的不足，進(jìn)而作出調(diào)整，讓提問(wèn)更加具體細(xì)致、全面周到。

擔(dān)任總結(jié)者角色的學(xué)生也可以在交流中完善文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。比如，第一個(gè)“閱讀圈”的總結(jié)者在匯總動(dòng)物保護(hù)舉措時(shí)提到了政府的相關(guān)措施，第二個(gè)“閱讀圈”的總結(jié)者發(fā)現(xiàn)了科學(xué)家所做的貢獻(xiàn)，第三個(gè)“閱讀圈”的總結(jié)者則挖掘了普通人在日常生活中力所能及的事情。在交流中，大家發(fā)現(xiàn)，談及具體的保護(hù)舉措，可以分類進(jìn)行闡述，確?？偨Y(jié)得全面有邏輯。

同樣，擔(dān)任批判思考者和生活聯(lián)系者角色的學(xué)生在跨圈交流中也可以對(duì)各自的任務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充和完善?？傊?，經(jīng)過(guò)跨圈交流，各個(gè)角色會(huì)更加清晰自己的定位。

當(dāng)然，各個(gè)角色自身完善的終極目標(biāo)是提升各自“閱讀圈”的閱讀質(zhì)量，所以，跨圈交流之后，各個(gè)角色需要返回各自的“閱讀圈”，完善自己的閱讀任務(wù)。

四、 “閱讀圈”成果展示及評(píng)價(jià)

完成閱讀活動(dòng)后，各個(gè)“閱讀圈”需在討論組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成小組匯報(bào)，教師及其他“閱讀圈”作出評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在教學(xué)中我們應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、靈活。［2］“閱讀圈”的評(píng)價(jià)是形成性的，不僅要對(duì)小組匯報(bào)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生在“閱讀圈”研討中的具體表現(xiàn)作出判斷和反饋，是基于學(xué)生閱讀全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄與思考。評(píng)價(jià)可以是教師在指導(dǎo)活動(dòng)中的及時(shí)點(diǎn)撥，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我反思與改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)有利于教師發(fā)現(xiàn)“閱讀圈”活動(dòng)設(shè)計(jì)的盲區(qū)，有利于學(xué)生在反思和互評(píng)中復(fù)盤自身的參與和合作效果。

本課的讀后匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)各“閱讀圈”代表當(dāng)堂展示研討成果，口述研討報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生在展示中內(nèi)化語(yǔ)言和表達(dá)思想。

一個(gè)討論組長(zhǎng)首先引出話題：“Today weve read a book called Animals in Danger. Weve learned a lot from it.”總結(jié)者緊跟著簡(jiǎn)要概述文本內(nèi)容：“Some animals are in danger from nature but most of them are in danger from human beings. We feel really ashamed. To stop this， we should take action right now. For example， the government can make laws to prevent people from hunting wild animals.The scientists ought to help endangered animals increase their numbers.”在此過(guò)程中，討論組長(zhǎng)適時(shí)銜接：“What can we teenagers do in our daily life？”生活聯(lián)系者順勢(shì)登場(chǎng)：“We teenagers can try our best to make a difference. We can plant more trees to improve the quality of the environment. And we can help some charities such as WWF to raise money for animals.”批判思考者基于大家的闡述提出不同的看法：“But we should protect animals in a proper way. Otherwise， they may not understand us and can even hurt us.”討論組長(zhǎng)最后總結(jié)：“Yes. Overprotection is another kind of harm. Since weve learned a lot about animals and their problems， we cannot close our eyes to them. If everyone can give a hand，the world will become a better place for both humans and animals.”

整個(gè)展示環(huán)節(jié)是各個(gè)角色共同參與完成的，展示的是整個(gè)“閱讀圈”以及跨圈交流的思維碰撞成果。之后，教師要求其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)表（如表2所示）進(jìn)行評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，提出改進(jìn)意見(jiàn)等。

課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在“閱讀圈”中的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行打分，激勵(lì)學(xué)生在不斷的反思中持續(xù)前行。

從角色的選擇到小組成果的展示，在“閱讀圈”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主的、交互的、生成的，教師只需要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者，接受學(xué)生的咨詢，及時(shí)提供支持和指導(dǎo)。當(dāng)然，要用好“閱讀圈”，教師必須做大量的課前準(zhǔn)備工作，比如分析和解構(gòu)文本、選取適合文本的角色并設(shè)計(jì)任務(wù)等。此外，“閱讀圈”活動(dòng)的落實(shí)需要教師給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各個(gè)角色的意義和分工，并在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)各個(gè)角色，直至能駕馭各角色的任務(wù)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Shelton-Strong， S.J. Literature circles in ELT［J］. ELT Journal， 2012（66）：214-223.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：53.