以理促思，以點帶面

王愛萍

摘 要：針對學生議論文寫作缺乏現(xiàn)實針對性、空談道理的問題，作文講評課上，教師力圖使學生掌握針對性議論的方法。利用必修上冊教材第六單元“單元學習任務”中的《議論要有針對性》一文，讓學生從閱讀中明白議論文寫作要觀照現(xiàn)實的道理，以理促思；選取典型事例引導學生展開探討與思辨，從對個別現(xiàn)象的論述中推導出一般之理，概括觀照現(xiàn)實進行針對性議論的方法，再遷移到其他話題的寫作，舉一反三，以點帶面。

關鍵詞：高中語文；議論文；寫作教學；觀照現(xiàn)實

一、 教學背景

作文教學中，我們一直強調“言之有物”。但進入高中不久，剛開始接觸議論文寫作的學生，寫出的議論文常?？斩礋o物，自說自話。究其原因，很多學生發(fā)表議論時缺乏現(xiàn)實針對性，不知道如何從給定材料出發(fā)，聯(lián)系到生活現(xiàn)象和具體問題，只是空談道理。議論要有現(xiàn)實針對性，是指在發(fā)表議論時能夠針對現(xiàn)實生活中的某個具體現(xiàn)象或問題，進行分析論證、辯證思考，最終得出正確的判斷和普遍性的結論。

《冷與熱》是我校高一第一學期期中考試的作文題，具體內容如下：

冷與熱不僅存在于自然現(xiàn)象中，還存在于社會生活中、人際關系中，以及對事物的處理方式中……有時我們需要以熱來應對冷，有時卻需要以冷來應對熱。

根據(jù)上述材料，結合自己的體驗和思考，寫一篇文章。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

面對這一作文題，班級中大多數(shù)學生寫的是議論文，他們普遍將“冷”“熱”概念簡單地呈現(xiàn)，沒有針對具體生活現(xiàn)實、現(xiàn)象或問題談論個人獨到的見解。因此，我以講評這道作文題為抓手，聚焦學生的寫作困惑，力圖使學生增強“議論時要有現(xiàn)實針對性”的意識，掌握針對性議論的方法。具體的做法是：利用必修上冊教材第六單元“單元學習任務”中的《議論要有針對性》一文，讓學生從閱讀中明白議論文寫作要觀照現(xiàn)實的道理，以理促思；選取典型事例引導學生展開探討與思辨，從對個別現(xiàn)象的論述中推導出一般之理，概括觀照現(xiàn)實進行針對性議論的方法，再遷移到其他話題的寫作，舉一反三，以點帶面。

二、 教學過程

（一） 審題立意，以理促思

師 同學們，今天我們來講評《冷與熱》這篇作文。這是一道材料作文題，它由幾部分組成？分別表述了什么內容？

生 這道作文題由三部分組成。第一部分是材料，共有兩句話。第一句話提出了“冷與熱”這一核心概念，并從自然現(xiàn)象、社會生活、人際關系以及對事物的處理方式等方面，啟發(fā)我們從更廣闊的領域進行深入思考。在此基礎上，第二句話進一步闡述了“冷與熱”的辯證關系，引導我們思考面對“冷”與“熱”的態(tài)度。

師 出題人旨在讓我們通過觀察社會和日常生活來探究“冷與熱”的關系，并思考面對不同情境時的“冷”“熱”態(tài)度。這要求我們在寫作時要有哪些思考？

生 什么是“冷”，什么是“熱”，二者有著怎樣的關系。

生 我也是圍繞這兩點構建寫作框架的，但總感覺說理流于表面，無法深入。

（學生紛紛點頭，小聲議論。）

師 從同學們的反應中可以看出，你的疑惑讓大家產生了共鳴。老師在批改作文的過程中，也發(fā)現(xiàn)大家在行文過程中存在空洞無物、自說自話的情況。這節(jié)課我們就著重來解決這一問題。再來看，材料第二、第三部分表述了什么內容，是否可以幫助我們解決這一問題？

生 第二部分是寫作指向?！案鶕?jù)上述材料”提示我們應立足材料，“結合自己的體驗和思考”強調“我”的存在，要寫出個性思考和真情實感。第三部分是具體要求，“選好角度”是想告訴我們不要面面俱到。

生 如果我們能夠通過現(xiàn)實中的事例來談“冷與熱”，是不是既可以有話可說，又可以寫出個性和真情實感？

師 這位同學的想法與教材第六單元“單元學習任務”中的短文《議論要有針對性》的觀點不謀而合。讓我們一起來讀一讀這篇短文，根據(jù)其中的道理，談一談你的收獲或者疑惑。

（學生閱讀。）

生 讀完后我明白：為了避免議論泛泛而談，我們可以在行文中針對具體的社會現(xiàn)象或問題去思考和議論，得出正確的判斷和普遍性的結論。

生 但我們如何通過觀照現(xiàn)實來進行針對性議論呢？

師 這個問題提得非常好。今天，我們就這篇作文的寫作來探討一下如何通過觀照現(xiàn)實來進行針對性議論。

（二） 選取典型，以點帶面

師 我們的日常生活中存在哪些具體的“冷”“熱”現(xiàn)象？

生 就說我們對陌生人的態(tài)度吧！那些遭受世間疾苦卻依然善良的人們，他們對待生活的態(tài)度是“以熱對冷”。我們對他們應施以援手，用我們的愛回應他們的善良，也就是“以熱對熱”。

師 但是否意味著我們應該對所有陌生人都采取友好態(tài)度呢？

生 不是。有時也需要我們“以冷對熱”，因為并不是所有陌生人都具備善意。當面對那些過于熱情甚至虛情假意的人時，我們應保持冷靜謹慎，防范可能出現(xiàn)的風險。

師 這位同學能仔細地觀察生活中人際交往的細節(jié)，探究其本質，不僅指出其中存在的“冷”“熱”現(xiàn)象，還能夠客觀看待不同特點的陌生人，辯證分析人際處理中的“冷”“熱”關系。

生 說到人際關系，讓我想到魯迅對待敵人和人民的不同態(tài)度。對敵人，魯迅是“橫眉冷對千夫指”，這是一種“冷”；而對人民，他是“俯首甘為孺子牛”，這是一種“熱”。面對敵人的冷血殘暴和人民的冷漠麻木，他的筆又是冷酷鋒利的，可以說是“以冷對冷”。

生 對敵人“以冷對冷”，美蘇冷戰(zhàn)也是很好的例子，兩個超級大國互相冷對，避免了熱戰(zhàn)。我們也可以對敵人“以熱對熱”?？谷諔?zhàn)爭期間，面對日本瘋狂的進攻，八路軍戰(zhàn)士在沖鋒號中英勇殺敵，把對國家的一腔熱血揮灑在戰(zhàn)場上。如今，面對俄烏沖突的“熱事件”，我們應當“以冷對熱”，冷靜客觀地看待兩國之間的沖突，切不可人云亦云。

師 同樣是談面對敵人的態(tài)度，兩位同學卻在不同的事例中界定了“冷”“熱”概念、分析了二者的關系。他們的精彩發(fā)言，是否讓你有所啟發(fā)？

生 觀照現(xiàn)實時，我們要選取典型事例，選準角度，大膽取舍，突出關鍵點。

師 是的。“弱水三千只取一瓢飲”，選擇能讓你說得深刻且新穎的典型事例來深入探討，會讓文章更出彩。

生 同樣一個問題，可以從不同角度進行闡釋分析，這樣可使議論更加有思辨性。這種能力的培養(yǎng)需要我們平時多看、多聽，尊重不同的觀點，拓展思維。

師 觀照現(xiàn)實需要具備一種開放、包容和樂觀的心態(tài)。我們尊重不同的觀點，同時也接受自己的不足；對待別人不同的觀點，可以兼容并包，也可以不贊成，但需要理解其觀點背后的原因，以便能夠不斷地學習和成長。剛才這幾位同學都是從我們熟悉的人際關系角度來談“冷”“熱”現(xiàn)象，那么，可不可以著眼于當下其他的熱點話題來談談呢？我們來看幾個“吃播”視頻片段，請同學們分析其中的“冷”“熱”現(xiàn)象，并談談你對這些視頻的評價。

（教師播放兩類視頻：一類是網紅“吃播”者違法吃野生動物的視頻，另一類是一些“吃播”者研究、制作中華傳統(tǒng)名吃的視頻。）

生 有些主播為了博眼球，“以熱對冷”，竟然將自己的一腔“熱情”付之于吃稀少“冷門”的野生動物上，不明真相的觀眾還瘋狂點贊。面對這樣“熱”起來的視頻，我們需要用“冷”來對待：不點贊，不給他們熱度，并且要敢于舉報和投訴。

生 “吃播”當中也有另一種“以熱對冷”的現(xiàn)象——有些主播懷著自己對美食的熱愛，研究中華傳統(tǒng)名吃，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，卻因其菜品小眾、不嘩眾取寵而沒有“熱度”。我們對這些不“熱”、不受關注、卻有價值的“冷”視頻，應給予熱誠的支持。

師 兩位同學都對“吃播”中的“冷”“熱”現(xiàn)象作出了評價。我們在觀照現(xiàn)實分析說理時，需要時刻關注自己的目標和三觀，并以此為基礎來評判現(xiàn)實，這樣寫出來的文字才能觀點突出、感情充沛。

生 但是我們都在談個別之事，文章格局會不會太?。?/p>

師 這個問題很犀利，我們看看《議論要有針對性》這篇短文是如何回答的？

生 “強調議論的現(xiàn)實針對性，不等于只能把議論局限于某時某事。事實上，好的議論文大多能從對具體問題的討論中得出具有普遍意義的結論?！蹦俏覀內绾尾僮髂?？

師 “他山之石，可以攻玉”，我們來看一些優(yōu)秀作文片段。

（展示優(yōu)秀作文片段。）

生 它們都有過渡總結句，回扣觀點，拾級而上，圍繞觀點進行更深、更廣的思考，使之從對個別現(xiàn)象的論述中自然推導出一般之理。

師 在不同的事例中，“冷”和“熱”有著不同的解讀，二者也有著不同的辯證關系。觀照現(xiàn)實讓我們的議論更具針對性和個性。下面，請同學們以小組討論的形式概括以觀照現(xiàn)實進行針對性議論的方法。

生 第一，從熟悉的身邊事切入，著眼于具體的社會現(xiàn)象或問題，選擇典型事例；第二，深度挖掘現(xiàn)象本質，多角度辯證思考；第三，以小見大，從個別之事到一般之理。

師 課堂教學的最終目的就是讓同學們能夠舉一反三。請大家運用課堂所學的方法，找一角度，界定2022年新高考I卷作文中的“本手、妙手、俗手”，思考并寫出它們的辯證關系，不少于300字。

以下為學生習作片段選摘：

【片段1】

繪畫也是一門講究本手與妙手，而避俗手的藝術。

繪畫以透視為本手，這需要畫者的不懈努力練習。我始終堅信，日夜的努力、桌上日益“消瘦”的橡皮、炭黑色的筆屑，是本手最重要、最堅硬的基石。唯將本手練至極致、通透，才能為那一筆妙手做鋪墊。而若逃過本手只想求妙手，則會繪出一幅幅錯誤百出，令人發(fā)笑的畫。

俗手可指繪畫時的常規(guī)錯誤，當然應避免?？扇羲资终娴某霈F(xiàn)，難道就不能挽救了嗎？當錯誤出現(xiàn)時，提高改善本手的機會也同時出現(xiàn)。對于俗手，若無視或頹廢，則會錯失良機，在俗手上越陷越深；若正視并認真積極去解決，則能把握住機會深造本手?？梢?，俗手也能通向妙手。

妙手的成就少不了本手的基石與俗手的教訓，而本手與俗手又密不可分。繪畫如此，一切皆如此。對待任何事物，我們應當勤練本手，出彩妙手，謹慎俗手。

【片段2】

棋理中的本手、俗手、妙手，不妨運用到寫文章中來。

面對既定的文題，我們往往應先確定文章的文體、自己對文題的理解和想要表達的中心思想，以及如何推進行文來表達自己的心中所想。也就是針對文題進行基本框架的建立，這可謂是本手。在基本框架的基礎上，細化自己對各段落內容的安排及處理，思考用怎樣的文字更加恰當?shù)乇磉_——形象生動或富含哲理，加以適當?shù)男揶o、引用等。這種語言的優(yōu)化，是對文章的一種“升華”，可謂妙手。但若文章沒有基本結構，沒有中心思想，言之無物，只是華麗辭藻的堆砌，那這樣的文章只能是俗手了。

所以，寫文章如建筑一般，得在框架中添磚加瓦，才能達到實效的美化作用，否則只能是海市蜃樓。寫文章如此，人生亦如此，本手是妙手的基礎，若無本手而追求妙手，最后也只能落得個俗手的結果。

三、 教學思考

《議論要有針對性》這篇短文，因其所處位置在教材第六單元末尾，容易“隱于”教材中，不僅學生少有閱讀，就連教師也常常關注不到。實際上，這篇文章短小精悍，淺顯易懂，是一篇完整的說理文，其中的道理正能為剛接觸議論文寫作的學生提供解決辦法。利用此文之理，促學生之思，充分利用了教材資源。

要讓學生觀照現(xiàn)實，進行針對性議論，教師需先引導學生從自己熟悉的具體現(xiàn)象或問題入手，深入細致地闡述觀點，表達感悟。接著，要選取典型事例，并引導學生思考事例背后的現(xiàn)實指向。作文講評時，教師選擇的事例應該是能反映審題立意，新穎、深刻的典型事例。如本課教學中的“吃播”話題，便是典型事例。日常教學中，也可以選擇一些與學生息息相關或他們感興趣的話題，通過閱讀鑒賞、表達交流等方式，要求他們從多角度、多層次去思考，嘗試理解和表達不同的觀點。

談個別之事，得一般之理。具有現(xiàn)實針對性的好文章，絕不僅局限于某時某事，而是從具體現(xiàn)象或問題中得出普遍性結論。在共同概括總結方法之后，教師可趁熱打鐵，讓學生將方法遷移運用到其他話題的寫作上。“本手、妙手、俗手”的寫作，學生的進步十分明顯。他們已經學會從身邊熟悉的事物入手，選取熟悉的話題，找尋合適的角度，作出合理的闡釋，議論也有了針對性。

此外，必修上冊教材第六單元的課文，多為論說名篇，有現(xiàn)實基礎和現(xiàn)實意義。教師在教學時須帶領學生好好鑒賞這些文章，探討作者是如何從具體的現(xiàn)象或問題中得出普遍性規(guī)律、總結方法并舉一反三的；鼓勵學生多閱讀、多思考，通過“微寫作”循序漸進地訓練學生將個別之事與一般之理相結合的能力。