與地理聯(lián)手的語文跨學科教學探索

劉玉萍

摘 要：新一輪課改背景下，跨學科學習成為一種新形態(tài)、新視點。圍繞“跨向哪里”以及“如何跨”，一線展開了豐富的實踐。與地理聯(lián)手的語文跨學科教學中，創(chuàng)設“為學校布置一間天文教室”的真實情境；教學目標以語文為主，地理為輔，合力解決語文問題；從語文和地理兩個角度融合設計閱讀類、解說類、寫作類、反思類、拓展類、評價類等不同層次的學習活動。

關鍵詞：高中語文；跨學科教學；融合設計；學習活動

新一輪課改背景下，跨學科學習成為新形態(tài)、新視點。圍繞“跨向哪里”以及“如何跨”，一線展開了豐富的實踐。我們積極尋求語文跨學科教學的“N種可能”，如與信息技術學科融合開設傳媒課、與美術學科融合開設鑒賞課等。教學統(tǒng)編高中語文選擇性必修《宇宙的邊疆》一課時，我與地理教師聯(lián)手探索語文跨學科教學，立足真實情境，設計教學目標和學習活動。

一、 真實情境：為學校布置一間天文教室

想要在跨學科教學中充分激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的語言文字運用能力，需要創(chuàng)設契合學情的真實情境。我們立足《宇宙的邊疆》要解決理解與宇宙邊疆相關知識的目標，考慮到學校剛剛購買了一整套天文設備，但目前還沒有專門的天文教室來安置這套設備，學校正在討論安置方案，有的建議放在勞動教室，有的建議搬到生涯教室。觀照學生的語文、地理學習基礎，以及兩個學科的學習方式等因素，我們創(chuàng)設了“為學校布置一間天文教室”的真實情境，建議學生綜合考慮學校校情、學科特點等諸多因素，綜合運用多學科知識來解決這個真實問題，可以是布置展廳，可以是制作配文短片，也可以是策劃演出活動等。

二、 教學目標：語文為主，地理為輔，合力解決語文問題

與地理聯(lián)手的語文跨學科教學目標設定，要求學生面對復雜的語文學科問題時，要以語文學科為主，地理學科為輔，合力解決語文學科問題。

我們?yōu)椤队钪娴倪吔芬徽n設定的跨學科教學目標觀照三個層面：第一，將地理學科的相關知識、學習方式等有機融入語文學科，助力解決理解宇宙的問題；第二，從語文和地理兩個角度解讀《宇宙的邊疆》一文，力求兼顧雙學科知識，完善多學科思維，解決真實情境中的復雜問題；第三，語文學科的主體定位不變，但也應觀照地理學科的特色和知識體系，讓二者相得益彰，合力高效地解決問題。據(jù)此設定的教學目標為：（1） 能借力地理學科的相關知識和學習方式，了解本課介紹的有關宇宙的知識；（2） 能自主設計布置天文教室，掌握以圖表的方式強化表達的學習技巧；（3） 能將布置的天文教室轉化為文字，以解說詞的形式介紹給大家；（4） 掌握解說詞的寫作特點，寫作并修改解說詞。

根據(jù)教學目標，我們貼出“招標天文教室設計方案及解說詞”的海報，并附加要求“課前閱讀《宇宙的邊疆》，根據(jù)獲取的宇宙知識，為學校布置一間天文教室，并配上解說詞；閱讀本文時提出自己的閱讀問題”。設置附加要求，意在讓學生提前熟悉文本內容，并能主動提問，便于教學中能夠根據(jù)收集上來的問題，篩選出學生真正關心且適合跨學科解讀的問題，進而確定跨學科教學內容。

三、 學習活動：從語文和地理兩個角度融合設計

與地理聯(lián)手的語文跨學科學習活動設計，應立足語文學科的資源，適當補充地理學科資源，強化學生對學科關鍵概念的理解，促使學生從多學科視角提出問題、建構知識、解決問題。本次教學中，我們特別關注學生課前提出的問題，從中發(fā)現(xiàn)，他們對文本中介紹恒星特點的內容理解存在較多困惑?？紤]到從語文的角度可以采用解說詞分析的形式，從地理的角度可以充實和闡明相關知識，我們最終把介紹恒星特點的段落作為課堂教學的重點聯(lián)手教學，并由此確定了六類跨學科學習活動。

（一） 閱讀類學習活動

閱讀類學習活動是指語文跨學科教學中采用各種方式促進學生閱讀、強化學生理解的一系列學習活動。本次跨學科教學中的閱讀類學習活動，要求學生閱讀《宇宙的邊疆》一文，找出文中的天體概念并畫出天體關系圖，理解為什么作者沒有從地球開始寫起。

為解決這一問題，地理教師從地理學科的角度，為學生提供思考的方向：作者的寫作角度符合我們對宇宙的整體認知，符合宇宙演化的順序；先有構成宇宙的原始物質，次有星系，再有恒星與行星，按照這樣的順序介紹宇宙構成，符合宇宙基本演化規(guī)律。語文教師從語文學科的角度，啟發(fā)學生結合地理教師提供的思考方向，聚焦文本“人類是宇宙的產(chǎn)物”“我們是在這個大海里誕生的”等表述思考，認識到空間尺度由大到小的順序，讓讀者先從整體上認識宇宙，打破了一般讀者往往從地球視角認識宇宙的習慣；引出開普勒的觀點“通過轉換視角，我們能更好地看清世界運行的原理”，讓學生意識到不同的視角會帶給人全新的感覺，且由廣袤的宇宙最終回到地球人類的家園，以此反觀人類未來發(fā)展之路，表達了人類對宇宙的敬仰、探索宇宙的熱情及“掌握我們自己命運的情懷”與“人類的未來取決于我們對這個宇宙的了解程度”人文思想的契合。

（二） 解說類學習活動

解說類學習活動是指語文跨學科教學活動中用于學生新知理解所進行的一系列解說活動。本次跨學科教學中的解說類學習活動，要求學生結合《宇宙的邊疆》傳遞的天文知識點，自主設計天文教室布置平面圖，并為其配上相應的解說詞，能讓其他人理解。

地理教師要求學生檢查圖表中標題、圖例、比例尺、方向等方面的問題，判斷相關的方位、概念是否準確；語文教師要求學生根據(jù)設計圖，分析解說詞是否清晰準確且具有連貫性和邏輯性。由此，便有了如圖1、圖2所示的天文教室設計圖，以及與兩幅圖相關的解說詞。

學生針對圖1書寫的解說詞片段如下：

天文教室前面由投影屏、講臺、置物臺和課桌組成。學生可以面向講臺聽課。講桌上配有話筒，用于擴音；講臺旁設有超大置物臺，用來擺放本節(jié)課會用到的講解工具；講臺后方設有投影屏，可以多終端投影，確保所有人可見。投影內容分中國天文發(fā)展史和世界天文發(fā)展史……

學生針對圖2書寫的解說詞片段如下：

先說教室中間的全息投影。宇宙是無限浪漫的，我希望大家在感受時能夠利用科技將教室變成宇宙。在這個宇宙中，我們可以自由去觸摸、感受每一片星云，去探索與它們相關的奧秘，去發(fā)現(xiàn)它們的與眾不同，去感知廣袤宇宙的無限美好。再說教室后面的幕布投影，可以輔助觀看教學片、紀錄片，讓宇宙靜態(tài)的知識瞬間生動立體起來。教室左側設有書籍區(qū)、智能講解區(qū)、學習研究區(qū)。書籍區(qū)會為大家提供貼近生活、貼近科學、貼近興趣的各類圖書，開闊大家的視野。智能講解配合宇宙知識、圖書內容而設，幫助我們解決探尋宇宙的各類“疑難雜癥”。學習研究區(qū)供大家小組交流。教室右側設有宇宙星系模型區(qū)，主要展示各大類星系模型。教室正前方的天文設備陳列區(qū)，陳列了大家隨時可能用到的重要天文設備。

針對圖示和解說詞，學生相互討論，從圖示的可行性以及解說詞的用語準確性、連貫性、邏輯性等方面提出意見，取長補短，共同進步。

（三） 寫作類學習活動

寫作類學習活動是指語文跨學科教學活動中針對作者寫作心理、寫作方法等方面的理解所安排的一系列學習活動。本次跨學科教學中的寫作類學習活動，是引導學生以《宇宙的邊疆》第12小節(jié)為例，借鑒作者的表達方式，進而自主寫作解說詞。語文教師引導學生理解該解說詞表達句式短小且富有變化性、通俗且富有邏輯性、情感豐富又不乏克制性、視角立體又不乏平視性等特點，同時引入原文“銀河里大約有4000億個各種各樣的恒星，它們的運轉復雜又巧妙”和改文“銀河里大約有4000億個各種各樣且運轉復雜巧妙的恒星”，讓學生比較二者，發(fā)現(xiàn)其中的差異；啟發(fā)學生聯(lián)系前文，理解“流水”“肥皂泡”等運用修辭手法的語句。地理教師則引導學生在此基礎上理解其中的天文概念，如“恒星的脆弱性”；引領學生揣摩“有些”“大約”“主要”“常常”“目前為止”等的特定用法；提醒學生重視文本描繪恒星大小時列數(shù)字、作比較等說明方法……如此，學生的理解就形象直觀起來。

（四） 反思類學習活動

反思類學習活動指在語文跨學科學習活動中對自身的語言表達、思維活動、學習效果等進行反思并加以修正的學習活動。本次跨學科教學中的反思類學習活動，主要是組織學生反思并修改自己的解說詞。地理教師先引導學生對照文本檢視自己的解說詞有無知識方面的錯誤；語文教師接著從學科表達的視角，讓學生審視自己的表達句式上能否靈活多變，說明方法上是否具有多樣性。其間，有學生提出，與圖1匹配的解說詞片段，從地理學科的視角來看，“前面”的方位表述就不準確，講臺和置物臺的具體比例沒有指出，所謂的“超大”過于含糊；從語文學科的視角來看，基本內容交代出來了，但說明順序有問題，語言邏輯性不夠，文學性欠缺。

（五） 拓展類學習活動

課堂是有限的，它更多的是從某個點出發(fā)啟發(fā)學生去理解，從而點燃學生的熱情，進而研究相關知識，并發(fā)掘更多的知識。本次跨學科教學中，我們希望通過設計拓展類學習活動，介紹語文和地理學科的相關書籍和資料，幫助學生實現(xiàn)課后學習的延伸，進而能夠自主學習。地理教師啟發(fā)學生繼續(xù)思考，告訴他們，如果還想了解太陽的前世今生，了解人類是如何獲得有關宇宙的知識以及能否實現(xiàn)時間旅行等，可以去閱讀卡爾薩根的《宇宙》這本書；語文教師引領學生欣賞《旅行到宇宙的邊緣》《宇宙與人》等紀錄片，領略不一樣的世界，感受卡爾薩根以及其他作者的解說詞風格。

（六） 評價類學習活動

評價類學習活動是對學生跨學科學習效果進行評價的系列活動。本次跨學科教學中，語文教師指引學生修改自己的解說詞，并以小組為單位選出優(yōu)秀作品，參與學校天文教室的投標。地理教師也參與了優(yōu)秀作品評選，指導小組評價時要關注表達準確、邏輯性強以及即時、有情、優(yōu)美等特點。

本次與地理聯(lián)手的語文跨學科教學，兩位教師同時施教，在問題的選擇和設置上盡量讓學生從語文學科和地理學科不同的角度嘗試解決問題，學生的參與積極性還是很強的。兩位教師課堂上配合默契，從學生問題中提取教學問題，既切實解決了學生的疑惑，又打開了學生的思路。不過，因為要兼顧跨學科的特殊性以及課堂容量，在選擇學科知識的教學點上就要有所取舍。語文學科著力表現(xiàn)解說詞，舍棄了文本其他可以言說的內容，如意蘊深刻的語句、題記的作用等；地理學科方面，既要突出地理學科的知識點，又要凸顯地理知識體系，所以，整堂課下來，深度不夠。這啟示我們在進行跨學科教學時，應具備多學科視點以及較強的知識整合能力，包括對本學科教材內容的深度了解、跨學科知識的熟悉程度、較強的跨學科教學實施能力等。