孔維鋒

教育心理學告訴我們：中學生的學習動機往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢妼W習興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。

一、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)———學生興趣形成的條件

人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應(yīng)了這個特點，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。

初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。例如，在講述現(xiàn)在進行時態(tài)時，我制做了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流， 同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現(xiàn)的是：Im*sailing.這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：Im*sailing.這個句子，學生很快就進入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進行時態(tài)。又如，在講現(xiàn)在完成時的時候，我制作了這樣的影片：畫面1*是一匪徒正在向銀行走去，畫面2 是那匪徒已在銀行里。再配上警察A*和警察 B*的對話———畫面 1*是“The*thief*is*walking*to*the*bank.”，畫面2*是“The* thief*has*been* in* the*bank.”這樣既復習了現(xiàn)在進行時，又導入了現(xiàn)在完成時。由于學生對警匪片的強烈興趣，尤其對警察的崇拜，就在不知不覺中模擬了警察的語言，也就掌握了兩種時態(tài)及其區(qū)別。

有些短語、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握， 例如one*...*the*other， 學生會依據(jù)漢語的思維把它們記成one*...*other。為了培養(yǎng)學生用英語來思維，我教學生唱Two*Little*Black*Birds。歌詞是：

Two*1ittle*black*birds*sitting*on*the*hill.

One*named*Jack*and*the*other*named*Jill.

Come*back*Jack，come*back*Jill.

通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。

編順口溜、記憶猶新教師要有高超的教學藝術(shù)，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。例如，在練習元音// 時，學說：

Rain，rain，go*away.

Come*again*another*day.

All*the*children*went*to*play.

顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應(yīng)該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

二、交際手法的運用———學生興趣形成的途徑

中學英語“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：掛圖展示，這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應(yīng)的掛圖， 然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。

簡筆圖示，教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應(yīng)運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實， 也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。

情境演示，教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：復習have（has）been*to*...（去過某地方）和have（has）gone*to*...（到某地方去了）這兩句極易混淆的句型時，可將教室前邊的適當?shù)奶幩謩e假設(shè)成Shanghai，Beijing，*Hong*Kong，*New*Yerk，*Canada*等地， 執(zhí)教者作走向Hong*Kong（香港）狀，讓學生A*說，OurOteacher*has*gone*to*Hong*Kong.*執(zhí)教者又作從香港走向New*York（紐約）狀， 讓學生B*說，Our*teacher*has*been*to*Hong*Kong，*but*now*he*has*gone*to*New*York.*再用其它地點表演表述。這樣，在相似的情境中運用和理解了句型。

對話表演，英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據(jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講“The*Lion*and*the*Mouse”一課時，可讓學生A*戴上Lion（獅子）面具，學生B*戴上Mouse（老鼠）面具，學生C、D*打扮成Hunter（獵人）模樣，然后根據(jù)課文，進行情節(jié)性對話。這樣，學生學會語言的具體運用。

總之，“激趣”藝術(shù)抓住中學生好動好奇愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局， 加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)?！凹とぁ彼囆g(shù)的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！边@話是頗有見地的。