學科轉換視角下初高中歷史教學銜接的解決策略研究

劉 蒞

一、 引言

初高中歷史教育是教育體系中的重要環(huán)節(jié),但隨著學科的轉換,學生面臨學習內容、方法和思維方式等方面的巨大改變。故文章將從學科轉換視角下初高中歷史教學存在的問題入手,深入研究學科轉換視角下初高中歷史教學銜接的解決策略,旨在為初高中歷史教學提供有益的啟示和指導,以促進學生在學科轉換中的成功過渡。

二、 學科轉換視角的概念

學科轉換視角是指從某一學科的專業(yè)視角出發(fā),通過跨學科思維和綜合性的研究方法,將自身學科與其他學科進行對話和融合,以拓寬研究領域、提升學科深度和廣度的一種學術行為。學科轉換視角的核心在于突破學科的邊界,尋找不同學科之間的聯(lián)系和交叉點。當我們站在一個學科的角度看問題時,往往會受到學科內的框架、觀念和方法的限制,難以全面地理解和解決問題。而學科轉換視角則要求我們超越學科的狹隘性,從多個學科的維度去思考、分析和解決問題,以獲得更全面、深入的認識和見解。

三、 學科轉換視角下初高中歷史教學銜接存在的問題

(一)教學內容跳躍性

初中歷史教學主要注重對中國歷史的基礎知識和事件的了解,包括古代史、近代史和現(xiàn)代史等內容;而高中歷史教學則需要進一步拓展到世界歷史和深入的歷史思維,涉及更廣泛的歷史時期、區(qū)域和主題。學生從初中升入高中時,面臨新學科內容的快速適應和消化的挑戰(zhàn)。他們需要在短時間內理解并掌握高中歷史的新知識體系,從對中國歷史的熟悉到對世界歷史的認知,以及更深入的歷史思維和分析能力的培養(yǎng)。這種跳躍性容易導致學生對新知識的理解困難,并可能影響他們的學習興趣和學習動力。

(二)學習方法不連貫

初中歷史教學強調記憶和背誦,注重培養(yǎng)學生掌握基本的歷史知識和事件。學生在初中階段主要通過課堂講解和背誦來獲取知識,而高中歷史教學則更加注重學生的分析和批判性思維能力的培養(yǎng)。學生需要在學科轉換過程中重新調整學習方法,從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥呐行运伎颊摺?/p>

(三)教學資源不足

相比初中歷史教學,高中歷史需要更多的參考書籍、研究資料和多媒體資源來支持學科學習。首先,高中歷史涉及更為深入的歷史研究和思考,學生需要有更多的參考書籍來了解不同的歷史事件和觀點。然而,由于各個學?；虻貐^(qū)的教材采選和資源配置存在差異,導致學生在學習過程中可能無法獲得全面的資料和參考書籍,這限制了他們對歷史事件的深入理解和分析。其次,高中歷史教學需要更多的研究性學習和實踐活動,這就要求學校和教育部門提供豐富的研究資料和文獻資源。然而,由于資源限制或教學理念的不足,學生往往無法享受到這些資源,使得歷史教學只能停留在傳授知識的層面,無法培養(yǎng)學生的深入思考和獨立研究能力。

(四)學科重點的變化

在初中歷史教學中,學生主要學習中國古代史和近現(xiàn)代史,包括古代文明的起源、中國歷史的主要事件、人物和制度等。這一階段的教學著重培養(yǎng)學生對中國歷史的基礎知識和基本概念的掌握,使他們對中國古代文明和近現(xiàn)代的演變有一個初步的了解。然而,當學生升入高中后,歷史教學的重點發(fā)生了變化。高中歷史教學更加全面地涉及古代、近代和現(xiàn)代各個歷史時期。學生需要學習和理解不同歷史時期的社會、政治、經(jīng)濟和文化背景,了解世界各地的歷史發(fā)展和相互關系。他們需要研究和分析不同歷史事件之間的聯(lián)系和影響,掌握歷史思維的方法和技巧,培養(yǎng)批判性思維和歷史意識。這種學科重點的變化對學生來說是一個挑戰(zhàn),需要他們重新調整學習方法和思維方式。

(五)考核方式的改變

初中歷史教學中,考核方式主要以筆試形式為主。學生需要記憶大量的知識點和事件,通過選擇題、填空題和簡答題等形式來回答問題。高中歷史注重培養(yǎng)學生的思維能力和寫作表達能力,考查學生的分析和批判性思維。與初中時期相比,高中歷史考核更加注重學生對歷史事件的理解和解釋,要求學生能夠從不同的角度進行分析、比較和評價,并通過文字表達出自己的觀點。這種考核方式的改變要求學生具備更多的思辨能力和邏輯推理能力,需要他們能夠獨立思考問題,提出合理的解釋和論證,并用清晰、準確的語言進行表達。

四、 學科轉換視角下初高中歷史教學銜接的解決策略

(一)教學內容的梳理

教學內容的梳理對于初高中歷史教學銜接非常重要。首先,需要明確初高中歷史教學的整體目標。初中歷史教學側重于歷史知識的傳授和基礎能力培養(yǎng),而高中歷史教學更注重學生的批判性思維和分析能力。因此,在梳理教學內容時,需要考慮到這兩個階段教學目標的差異性。其次,歷史教師可以制訂一個詳細的大綱,列出各個學習單元的主題、知識點和技能要求。在制訂大綱時,可以參考教育部頒發(fā)的初中和高中歷史課程標準,結合學校的實際情況進行調整和補充。大綱應該包括以下幾個方面的內容:(1)教學目標。明確初高中歷史教學的目標和重點,包括知識、能力和態(tài)度等方面的要求。(2)主題和學習單元。根據(jù)教材內容和學校教學計劃,確定各個學習單元的主題和重點。(3)知識點。列出每個學習單元中的核心知識點,包括歷史事件、人物、地理、文化等方面的內容。(4)技能要求。明確學生在學習過程中需要掌握和培養(yǎng)的各種技能,如閱讀理解、文獻分析、歷史思維等。(5)教學方法和評價方式。根據(jù)教學目標和內容,確定適合的教學方法和評價方式,以幫助學生達到教學目標。最后,歷史教師還應該根據(jù)學生的實際情況和特點,采用靈活多樣的教學方法,注重培養(yǎng)學生的主動學習意識和能力。例如,教師可以通過讓學生進行小組合作、討論分析歷史問題,進行文獻分析和實地考察等方式,促進學生的批判性思維和自主學習能力的培養(yǎng)。

(二)教學方法的過渡

在初中歷史教學過渡到高中歷史教學的階段,需要逐步引導學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄亢团行运季S的學習方式。以下是一些可以采用的教學方法和策略:

1. 小組合作學習

通過小組合作的方式,讓學生進行共同討論和分析歷史問題。例如,給學生提供一個具體的歷史事件或主題,讓他們在小組內展開討論,分享各自的觀點和分析,并最終形成一個共同的結論或解釋。這樣可以培養(yǎng)學生的合作意識和批判性思維能力。

2. 文獻分析

引導學生學習如何閱讀、分析和解讀歷史文獻?？梢赃x擇一些相關的歷史文獻,例如歷史原始資料、歷史文獻摘錄或歷史研究著作等,讓學生進行閱讀和分析,理解其中的觀點、論證和證據(jù),培養(yǎng)他們對歷史文獻的批判性思考和評估能力。

3. 實地考察與調研

組織學生進行實地考察和調研,親身感受歷史遺址、博物館或相關地點,增加他們對歷史事件和文化背景的直觀理解和認知。通過實地考察可以激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)他們主動獲取歷史信息和進行實證研究的能力。

4. 問題導向教學

引導學生從問題出發(fā),自主進行歷史研究和探究。教師可以提出具體的問題,鼓勵學生通過查閱資料、分析證據(jù)等方式,找到答案并形成自己的觀點。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯思維和獨立思考能力。

5. 多媒體技術的應用

利用多媒體技術豐富教學內容,例如使用圖片、音視頻等多媒體資料來呈現(xiàn)歷史事件和人物,讓學生更加直觀地理解和感受歷史。同時,學生也可以利用多媒體技術進行展示和分享自己的研究成果,提高學習的趣味性和參與度。

(三)資源的整合利用

初中歷史教學內容通常以基本概念和事件為主,而高中歷史課程則更加注重拓展知識和深化理解。因此,充分利用初中階段已經(jīng)學過的歷史教材和資料,與高中階段進行對接,可以幫助學生更好地掌握歷史知識和提升歷史素養(yǎng)。首先,初中歷史教材中的基本概念和事件是學生理解歷史發(fā)展過程的基礎。在高中階段,可以通過對比和延伸初中歷史教材內容,讓學生更深入地理解相關概念和事件的內涵和影響。例如,初中歷史課程中學習了中國古代的封建制度,而在高中歷史教材中可以進一步研究封建制度對于社會演變的作用和影響,從而加深學生對于封建社會的認識和理解。其次,初中歷史教材中所包含的基本知識點和案例可以作為高中歷史教學的引導和鋪墊。通過對已學知識的回顧和鞏固,學生能夠更加迅速地適應高中歷史課程的學習內容。例如,初中歷史教材中講解了中國古代的科舉制度,而在高中歷史教材中可以繼續(xù)學習科舉制度的演變和變革,從而拓寬學生的歷史視野和知識面。最后,資源的整合利用還可以幫助學生形成知識的連貫性和體系化。通過將初中歷史教材和高中歷史教材進行有機結合,可以讓學生更好地理解不同歷史時期之間的聯(lián)系和演變關系。例如,初中歷史課程中學習了中國古代的農耕文明,而在高中歷史教材中可以繼續(xù)學習農耕文明與城市化進程的關系,從而使學生對于中國歷史發(fā)展的整體把握更加準確和深入。

(四)考核方式的轉變

考核方式的轉變對于初高中歷史教學具有重要意義。初中歷史考核主要著重基礎知識的掌握和記憶,而高中歷史考核則更加注重學生的綜合能力和分析能力的培養(yǎng)與評價。這種考核方式的轉變可以更好地促進學生的深度思考和歷史素養(yǎng)的提升。首先,高中歷史教學的考核應該更注重學生的綜合能力。歷史學科本身是一門綜合性很強的學科,除了基礎知識的掌握,還需要學生具備歷史分析、歷史比較和歷史解釋等能力。因此,在考核方式上,可以增加對學生綜合能力的評估,例如開展歷史項目研究、歷史文獻分析或歷史問題解決等任務型考核,來培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力。其次,高中歷史教學的考核應該更注重學生的分析能力。歷史學科強調對歷史事件和現(xiàn)象的分析和解釋,而不僅僅是簡單的復述和記憶。因此,在考核方式上,可以增加對學生分析能力的評估,例如開展歷史案例分析、歷史文獻閱讀和歷史資料解讀等能力型考核,來培養(yǎng)學生的歷史思維和批判性思維。最后,高中歷史教學的考核還應該注重對學生歷史素養(yǎng)的評價。歷史素養(yǎng)包括對歷史事件的理解和評價、對歷史價值觀的認識和判斷,以及對歷史人物和歷史時期的理解與把握。在考核方式上,可以增加對學生歷史素養(yǎng)的綜合評價,例如開展歷史寫作或歷史辯論等形式的評估,來培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)造力。

(五)教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是促進初高中歷史教學質量提升的重要環(huán)節(jié),需要他們具備跨學段的專業(yè)知識和能力。為了滿足這一需求,學校可以采取多種方式來組織教師的專業(yè)培訓和交流活動,以提高他們的教學水平和能力,更新教學理念和方法。首先,學?？梢越M織定期的專業(yè)培訓活動。這些培訓活動可以由學校內部的專業(yè)團隊或外部的專家學者來進行。培訓內容可以涵蓋新課程標準、教材解讀、教學設計與評價、教學技術與工具等方面的知識與技能。通過參加培訓活動,教師可以及時了解最新的教學理念和方法,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。其次,學?？梢越M織教師之間的專業(yè)交流與研討活動。教師可以結合自身的教學實踐,分享經(jīng)驗、交流心得,并通過互相評價與反思來提高教學質量。學?？梢越⒔萄薪M或教研團隊,定期組織教師開展專題研究與教學觀摩活動,以促進教師之間的相互學習和成長。再次,學校還可以鼓勵教師參與學術研究和教學改革項目。通過開展科研課題和教學改革課題,教師可以深入研究歷史教育領域的前沿問題,提升自己的學術水平和教學能力。學?？梢詾榻處熖峁┫鄳难芯拷?jīng)費和研究平臺,支持他們進行學術交流和成果展示。最后,學校還可以建立健全評價機制,將教師的專業(yè)發(fā)展與職稱晉升、獎懲等掛鉤。通過設立教師考核評價體系,對教師的專業(yè)發(fā)展進行量化評估和績效考核,激勵教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

(六)學科的整體建設

學科的整體建設是確保初高中歷史教學銜接的長期有效性的重要舉措。為了實現(xiàn)這一目標,學校應注重歷史學科的縱向銜接,建立初高中歷史教師之間的密切聯(lián)系和溝通機制,形成教學資源共享和經(jīng)驗交流的平臺。首先,學校應加強初高中歷史課程的垂直銜接。在課程設計上,初中和高中的歷史課程應有明確的連貫性和遞進性。學?？梢酝ㄟ^制訂統(tǒng)一的教學大綱和教材體系,明確各個年級的歷史學習目標和內容要點,使初高中歷史課程有機銜接,避免知識斷層和重復。同時,學校還可以組織跨年級的聯(lián)合備課活動,教師可以共同研究歷史課程的設計和教學策略,確保初高中歷史課程的連續(xù)性和一致性。其次,學校應建立初高中歷史教師之間的密切聯(lián)系和溝通機制。學?？梢越M建跨學段的教師工作組或教研團隊,由初中和高中的歷史教師組成,定期開展專題研討和交流活動。通過這種方式,初高中歷史教師可以分享教學經(jīng)驗、探討教學難點和疑惑,并尋找解決方案。同時,學校也可以利用現(xiàn)代技術手段,建立線上交流平臺,方便教師之間的隨時交流與互動。再次,學校還應鼓勵初高中歷史教師之間的資源共享。教師可以分享自己編制的教案、課件、教學素材等教學資源,既方便了他們之間的教學準備,也提高了教學效率。學校可以建立相應的資源管理系統(tǒng),使教師能夠方便地上傳和下載教學資源,并進行評價和反饋。此外,學校還可以組織教師間的教學觀摩活動,促進彼此之間的借鑒和學習。最后,學校可以借助跨學段的教研活動,推動初高中歷史教學改革與創(chuàng)新。學校可以組織學科競賽、學術研討會等活動,為初高中歷史教師提供展示和交流的平臺,激發(fā)他們的教學熱情和創(chuàng)新意識。同時,學校還可以邀請歷史學科領域的專家學者舉辦講座和進行指導,引導教師關注最新的學科發(fā)展動態(tài),拓寬視野,提升教學水平。

五、 結論

綜上所述,初高中歷史教學的銜接是一個重要的議題,對于學生的學習和發(fā)展具有重要意義。通過本次研究,我們深入探討了學科轉換視角下初高中歷史教學銜接存在的問題及解決策略。通過合理的教學策略和全面的支持,我們相信學生可以順利適應新的考核方式和要求,實現(xiàn)從初中到高中歷史學習的平穩(wěn)過渡,為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。