應(yīng)用型本科高?！叭私逃斌w系構(gòu)建的路徑

□ 文/李燕群

“全人教育”（Holistic Education或Whole-person Education）理念是20世紀70年代從北美興起的以促進人的全面發(fā)展為主要目標的教育思潮。1990年，以隆·米勒為代表的80位學(xué)者簽署了《2000年的教育：全人教育的觀點》（Education 2000 : A Holistic Perspective，又稱《芝加哥宣言》），其后作為一種理想教育理念的“全人教育”開始全球傳播并影響世界。我國學(xué)者劉寶存（2004年）依據(jù)我國教育現(xiàn)狀概括“全人教育”的培養(yǎng)目標：“健全和諧的性格與強健的體魄以及健康的審美，以實現(xiàn)身體與心理的平衡、知識與能力的平衡、學(xué)識與品格的平衡，真正實現(xiàn)真、善、美、群、健的統(tǒng)一?！盵1]可見，其根本目標是充分發(fā)掘人的智力、知識、技能、道德、精神、創(chuàng)造性等方面的潛能，塑造人的全面而平衡的人格。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出我國教育應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[2]。2021年，《中華人民共和國教育法》第五條修改為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。可見，“全人教育”已成我國教育界共識。由“十三五”規(guī)劃明確推動發(fā)展的地方應(yīng)用型本科高校也因此迎來了全新挑戰(zhàn)：如何在“全人教育”理念下培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才？本文嘗試從以下五個方面，探析應(yīng)用型本科高校“全人教育”體系構(gòu)建的路徑，以順利實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的教育目標。

基礎(chǔ)：管理機制和管理團隊建設(shè)

“全人教育”關(guān)注人的全面發(fā)展，要將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識、有道德、有能力，多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完人”[3]。我國教育部曾于1999年和2006年分兩批批準我國157所大學(xué)建設(shè)94個國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，試圖在制度和管理層面推行大學(xué)生文化素質(zhì)教育，后成為許多高校“全人教育”理念的推行中心。由于綜合實力不強，應(yīng)用型本科高校幾乎未能獲批建設(shè)并得到國家經(jīng)費支持，但他們?nèi)皂氉灾鲗嵺`“全人教育”，其基礎(chǔ)便是管理機制和管理團隊建設(shè)。

1.設(shè)“全人發(fā)展教育中心”管理學(xué)生事務(wù)

目前，在我國應(yīng)用型本科高校的中層管理機構(gòu)中，學(xué)校與“全人教育”相關(guān)的機構(gòu)主要有教務(wù)處、學(xué)生工作處和團委，學(xué)院或系部也設(shè)有主管學(xué)生工作的書記崗位，再下設(shè)分團委書記及輔導(dǎo)員等崗位。學(xué)生一級組織“團學(xué)聯(lián)”下轄學(xué)生會和分團委，其主要負責人由學(xué)生競聘產(chǎn)生，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選擇社團活動、參加競賽、與其他學(xué)校聯(lián)動等，這些活動都在上述機構(gòu)的層級管理下進行，表現(xiàn)出以管理為核心的特征?！叭私逃钡暮诵膬?nèi)涵之一便是學(xué)生技能的培養(yǎng)，如溝通、領(lǐng)導(dǎo)、國際視野、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動提升自我能力，完善自我。因此，應(yīng)用型本科高校的中層管理部門，如學(xué)生工作處、團委或?qū)W院、系部層面的分團委，可以作為具有一定層級關(guān)系的“全人教育發(fā)展中心”，引導(dǎo)有意愿的優(yōu)秀學(xué)生進入管理層，讓學(xué)生對自我管理有一定的自主權(quán)和話語權(quán)。

2.設(shè)“通識教育中心”完善課程設(shè)計

設(shè)置通識教育中心也是“全人教育”理念實施的重要途徑。具體來說，包括通識教師團隊的建設(shè)和通識教育課程的系統(tǒng)性設(shè)置。目前，應(yīng)用型本科高校一般將通識教育分為必修和選修兩種類型，由教務(wù)處總管?？梢钥紤]設(shè)置專門的通識教育中心以處理相關(guān)事宜，通過學(xué)習借鑒使通識教育課程體系不斷完善和系統(tǒng)化。另外，博雅教育崇尚的導(dǎo)師制、我國古代書院教育的書院制也是值得借鑒的重要管理體制，有計劃地構(gòu)建以專業(yè)教師擔任學(xué)生導(dǎo)師團隊的體制，一方面，可以讓師生有更緊密聯(lián)系；另一方面，開辟課堂教學(xué)以外的教學(xué)空間，以拓展學(xué)生視野并提升其能力。根據(jù)應(yīng)用型本科高校的實際情況進行管理機制改革，將逐漸實現(xiàn)教育標準由單一向多元的轉(zhuǎn)變，營造一個開放包容的教育多元標準共存的制度環(huán)境。

核心：人才培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)計

“全人教育”體系構(gòu)建的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計。從人的成長歷程來看，作為個體的人，一生中需要處理好與內(nèi)在以及外在世界的三大關(guān)系：人與人（包括自我與他人）、人與自然、人與社會。因此，“全人教育”至少應(yīng)包括三個層面的核心內(nèi)容：知識傳授、技能培養(yǎng)和個人發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)在地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計中，具體在于人才培養(yǎng)目標的設(shè)定和課程類別設(shè)計，一般由學(xué)校教務(wù)部門、通識教育中心與各院系及專任教師共同制定。

根據(jù)OBE（成果導(dǎo)向）教育理念，反向推導(dǎo)，明確人才培養(yǎng)目標后要設(shè)計課程體系?！笆濉币?guī)劃指出，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力需要實施“通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。為了避免任意選修通識教育課程造成無序和混亂，達到多元化和個性化的“全人教育”目的，應(yīng)用型本科高校規(guī)定學(xué)生修讀通識教育課程達到一定學(xué)分，更易于掌握認知、溝通和社會三大核心技能。美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，我國的北京大學(xué)等高校的通識教育課程基本采取跨專業(yè)、跨模塊限定選修。香港中文大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)等學(xué)校則采用了“必修+限定選修”的通識教育課程體系。例如：香港中文大學(xué)在2012年前采取分類選修不同模塊的形式，其后則增加了兩門全校學(xué)生必修的通識教育基礎(chǔ)課程，即“與人文對話”“與自然對話”，以特定主題切入研讀經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生思考人類相關(guān)問題，按照《新四年制課程的學(xué)分規(guī)定及修業(yè)期限》，該校學(xué)生在大學(xué)四年除主修和副修課程外，需要修滿39學(xué)分的“大學(xué)核心課程”，其中21學(xué)分為通識教育課程。相較而言，大陸地區(qū)高校的通識教育課程體系構(gòu)建相對晚些，如2016年武漢大學(xué)設(shè)置了通識教育委員會，目前已基本建構(gòu)起基礎(chǔ)、核心和一般通識課程三大體系，至2021年已完成2門基礎(chǔ)通識課程“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”以及34門核心通識課程和306門一般通識課程的建設(shè)。

可見，國內(nèi)外高校都已認識到，“在本科教育中加強通識教育的成分對于培養(yǎng)全面的人才非常重要”[4]。上述研究型大學(xué)的相關(guān)探索非常值得應(yīng)用型本科高校借鑒，將使后者的學(xué)科交叉與綜合得以深化，使學(xué)生可以自主選擇課程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習興趣。結(jié)合應(yīng)用型本科高校尤其是民辦高校存在的教育資源短缺如師資力量不夠的問題，需要其具有與時俱進的改革意識，方能不斷完善通識教育課程體系，還需要一定的經(jīng)費支持以及給予通識教育課程較長一點時間進行課程改革和體系構(gòu)建。

關(guān)鍵：教師團隊建設(shè)和課堂教學(xué)設(shè)計

落實全新的人才培養(yǎng)目標，最關(guān)鍵的便是教師團隊建設(shè)以及課堂教學(xué)設(shè)計。應(yīng)用型本科高校的教務(wù)部門和通識教育中心在這一環(huán)節(jié)起著非常關(guān)鍵的作用，他們需要制定一定規(guī)則引導(dǎo)教師成立通識教育課程的教學(xué)團隊，并且對課堂教學(xué)進行適應(yīng)“全人教育”理念的改革。例如：武漢大學(xué)的通識課程由學(xué)校特設(shè)的通識教育委員會下轄的通識教育工作組及其執(zhí)行機構(gòu)通識教育中心負責建設(shè)與管理，共有基礎(chǔ)、核心和一般三大體系，“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”這兩門基礎(chǔ)通識課程的教師團隊均達三十余人，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科共融和專業(yè)融合。其中，核心和一般通識課程又被分成“中華文化與世界文明”“社會科學(xué)與當代社會”“科學(xué)精神與生命關(guān)懷”“藝術(shù)體驗與審美鑒賞”四大模塊，每一模塊由多門課程構(gòu)成，并相應(yīng)分設(shè)了四個教學(xué)團隊，出任各教學(xué)團隊的首席專家均是相關(guān)學(xué)科的知名學(xué)者。這樣，不同學(xué)科的教師團隊協(xié)作，共同完成通識教育課程目標，最終實現(xiàn)“全人”的人才培養(yǎng)目標。

通識教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“全人教育”理念為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)科和專業(yè)的綜合性和整體性，從多個知識層面和能力開拓學(xué)生的知識視野，從而達到與專業(yè)教育結(jié)合培養(yǎng)“全人”的目標。本文認為可從以下四個層面著手：第一，要突出“通”的特色，要注重知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，提倡跨學(xué)科互動與知識整合，加強人文素質(zhì)類培養(yǎng)課程；第二，通過不同平臺開設(shè)多種形式的通識教育課程，如慕課、視頻公開課等共享課程形式拓展通識教育實施的路徑和空間，發(fā)揮在線課程的靈活性、開放性，還可引入以“全人教育”為理念的超星爾雅通識課，亦可進行線上線下混合式教學(xué)，借助平臺課程體系、線上平臺以及通識教育數(shù)據(jù)庫推動學(xué)生建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系；第三，教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，改革課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課程，促進理論與實踐教學(xué)相融通，推動課程的實用化和科學(xué)化；第四，重視通識課程的教學(xué)過程，革新教學(xué)方法，摒棄純理論化的傳統(tǒng)講授，采用小組討論、課堂辯論、個案分析、情境創(chuàng)設(shè)甚至實踐活動等方式，大班教學(xué)與小班教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生真正有效參與教學(xué)過程，師生共同對知識進行重構(gòu)與創(chuàng)造，從而提高學(xué)生思考與解決問題的能力。

拓展：校園文化與社會實習實踐體系建設(shè)

1.各方協(xié)作，建設(shè)校園文化

“全人教育”的實施包括正規(guī)課程、非正規(guī)課程（如由學(xué)校組織或?qū)W生自組織的聯(lián)課活動）和校園生活。應(yīng)用型本科高校應(yīng)建設(shè)好校園文化，讓學(xué)生具有強烈的歸屬感，為塑造“全人”營造良好的人文環(huán)境。應(yīng)用型本科高校尤其是民辦高校建校歷史短，缺乏歷史文化底蘊的積淀，但仍應(yīng)順應(yīng)社會和時代的發(fā)展，堅守高等教育的育人本質(zhì)，以“全人教育”理念為指導(dǎo)，通過全校各部門尤其是校級和學(xué)院、系部的學(xué)工部門和全人教育發(fā)展中心，為學(xué)生提供服務(wù)，著重營造學(xué)習及生活環(huán)境，推動“全人”發(fā)展，打造富有特色的校園文化。

2.內(nèi)外聯(lián)動，打造社會實習實踐體系

應(yīng)用型本科高校的目標之一是培養(yǎng)為地方社會和經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型人才，因此打造科學(xué)性、多樣化的社會實習實踐體系，與校園文化建設(shè)共同構(gòu)成“全人教育”體系的拓展環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視學(xué)生的社會實習與實踐環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的專業(yè)拓展和“全人”發(fā)展，配合專業(yè)課程，通過多元化的活動，培育具有專業(yè)知識、關(guān)愛之心及責任感的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校應(yīng)千方百計為學(xué)生提供各種實習、實踐機會，與行業(yè)機構(gòu)深度合作，給學(xué)生提供社會實習和實踐平臺，要認識到實踐能力不只體現(xiàn)在職業(yè)能力上，也包括交往能力、生活能力等，拓寬視野是求學(xué)的重要一環(huán)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、視野及思維方面都能獲得發(fā)展。學(xué)生可通過各種課內(nèi)外社會實踐，盡量爭取開闊視野的機會，了解社會需求，樹立正確的價值觀念，強健身體、磨煉意志，提高自己的人際交往能力和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，學(xué)會體諒和關(guān)心他人，并保持自己的終身學(xué)習理念。全人教育發(fā)展中心可通過設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)中心及就業(yè)中心，通過多元化的活動及服務(wù)，照顧學(xué)生的個人發(fā)展及職業(yè)需要。

保障：效果評價體系和反饋機制構(gòu)建

“全人教育”是宏觀教育模式，落實到每一個環(huán)節(jié)，就需要建立完善的反饋機制，并創(chuàng)建中觀或微觀的評價體系，這是施行“全人教育”的重要保障。

1.加強管理機制評價體系和反饋機制構(gòu)建

我國應(yīng)用型本科高校關(guān)于管理機制和教師團隊建設(shè)的反饋和評價體系一般由上級部門依據(jù)是否有成績實現(xiàn)，如學(xué)生團隊或個體是否有特別突出的成績，教師團隊在科研和教研上是否有一定成績等。而人才培養(yǎng)方案是否可行則需要更長時間才能從基層教師和大學(xué)生那里得到一定反饋，如教師評價、學(xué)生的課程感受以及實習就業(yè)感受等，這些反饋一般通過座談會、問卷調(diào)查或校友反饋等形式完成，不成系統(tǒng)也并不完善。校園文化的評價體系則相對主觀，反饋機制更加分散，學(xué)生個人意見、教師或領(lǐng)導(dǎo)干部座談會等都會在不同時間和場合形成對校園文化的評價。須加強上述幾個方面的評價體系和反饋機制構(gòu)建。

2.完善科學(xué)的課程和實踐評價體系與反饋機制

目前，相對系統(tǒng)的是通識教育課程和社會實習實踐評價體系。前者一般由學(xué)生評教、同行評價、督導(dǎo)評價和領(lǐng)導(dǎo)評價幾部分構(gòu)成，期中和期終教學(xué)檢查是其重要反饋渠道。對學(xué)生的考核一般由期末考核評價和平時學(xué)習評價組成，以考試或考查形式、以閉卷或開卷性質(zhì)完成期末考核評價?？梢砸赃^程式評價形式完成對學(xué)生平時學(xué)習的表現(xiàn)，如參與度、平時作業(yè)完成度等的評價，要求對學(xué)生的平時學(xué)習表現(xiàn)進行相對客觀的評價，過程式評價的資料盡量齊全完整。這是非常必要的。當然，應(yīng)用型本科高校的通識教育課程評價體系并不是越細致、越繁瑣越好，還需要不斷探索制定更科學(xué)的評價體系。后者則是“全人教育”實施效果測評的重要依據(jù)。可從以下層面對學(xué)生全人發(fā)展素質(zhì)進行評價，如科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能與社會工作、社會實踐與志愿服務(wù)、社團活動與文體藝術(shù)、特色拓展與增值能力等，幾乎包括了學(xué)生的所有非課程部分。以量化標準測評學(xué)生的社會實習實踐以評價其全人發(fā)展素質(zhì)，難免會有不夠完善之處，但也不失為一種科學(xué)的評價方法。

全人教育效果評價體系和反饋機制的建設(shè)，可以依托全人教育發(fā)展中心和通識教育中心完成，開展調(diào)研、召開專題會議，溝通師生，協(xié)調(diào)研究評價體系和實施育人措施，確保育人工作真正落實到位。家庭教育通常被高等教育忽視但卻是“全人教育”中必不可少的環(huán)節(jié)，因為家庭教育在“成人”教育和品德培養(yǎng)、熏陶上是學(xué)校教育的重要補充，與家庭的互動也可以通過效果評價體系和反饋機制建設(shè)得以完善。通過學(xué)校、家庭和學(xué)生的良性互動與協(xié)作，才能真正踐行“全人教育”理念，培養(yǎng)發(fā)揮個人潛能的完整的人。

綜上，“全人教育”理念的目標是培養(yǎng)“真正全面發(fā)展的人、完善的人”，培養(yǎng)“具有主體性并能夠把握自己命運的人”[5]。然而，面對應(yīng)用型、技能型人才的社會需求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在考慮“應(yīng)用”本位的同時，真正以人為本建構(gòu)“全人教育”體系，以培養(yǎng)符合社會需要、富于批判精神和獨立思考能力、具有審美品位和社會責任感、可持續(xù)發(fā)展和身心和諧發(fā)展的應(yīng)用型“全人”。應(yīng)用型本科高?！叭私逃斌w系的構(gòu)建和完善，不僅有助于其明確人才培養(yǎng)目標，而且有利于其全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體教育水平，培養(yǎng)出符合當代社會需求、可持續(xù)發(fā)展、身心健全的應(yīng)用型“全人”。如此，通過培養(yǎng)人才與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動，應(yīng)用型本科高校才能與現(xiàn)實社會緊密關(guān)聯(lián)，并逐漸構(gòu)成一個優(yōu)勢互補、資源共享、良性互動的有機整體。