基于圖式理論的高中英語以讀促寫教學(xué)策略

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)中閱讀和寫作分離的現(xiàn)狀，論述高中階段英語教師運(yùn)用基于圖式理論的以讀促寫模式，在閱讀課中通過“導(dǎo)入文本主題，激活學(xué)生已有圖式”“設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富構(gòu)建圖式”“注重教學(xué)反饋，鞏固生成圖式”等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 圖式理論 以讀促寫

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0116-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“語言技能包括聽、說、讀、寫、看等方面技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成。學(xué)生應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指的綜合性語言技能是語言技能的整合運(yùn)用，如讀寫結(jié)合或聽說結(jié)合。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，又要注意綜合語言技能的操練。

無論是從英語學(xué)習(xí)者的基本技能要求還是從新高考題型變化趨勢(shì)來看，寫作對(duì)高中生而言都至關(guān)重要。但在高中英語教學(xué)中，寫作一直是不被重視的環(huán)節(jié)。不少教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)還存在一些問題。如讀寫教學(xué)分離，閱讀和寫作沒有進(jìn)行有效整合，兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練處于分割狀態(tài)。教師在日常課堂教學(xué)中較少提供專門的寫作指導(dǎo)，在其他課型的教學(xué)尤其是閱讀課也未進(jìn)行有效的鏈接和引導(dǎo)，導(dǎo)致寫作課長(zhǎng)期與其他課型分開教學(xué)。部分教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，過于針對(duì)學(xué)生的語法和詞匯拼寫等錯(cuò)誤，較少引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、分析能力和創(chuàng)新能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)失去通過寫作表達(dá)自我的興趣，面對(duì)寫作時(shí)常陷入“不想寫、不懂寫、無話寫”的困境。

針對(duì)現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，本文將探索培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作流利度、精確度的教學(xué)策略。根據(jù)Swain提出的語言輸出理論，語言學(xué)習(xí)者不僅需要積累“可理解性輸入”，也需要積累“可理解性輸出”，理解性技能和表達(dá)性技能是相輔相成、相互促進(jìn)、不可分割的。在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)有技巧、有策略地結(jié)合起來，以讀促寫，以寫續(xù)讀。

一、圖式理論的內(nèi)涵和以讀促寫的界定

（一）圖式理論的內(nèi)涵

圖式是儲(chǔ)存在大腦中的一種知識(shí)系統(tǒng)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人們積極建構(gòu)知識(shí)的方式和基礎(chǔ)。人們以圖式的方式儲(chǔ)存知識(shí)，通過外界環(huán)境的刺激和教育學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己簡(jiǎn)單的先天圖式。近年來，人們對(duì)語言學(xué)習(xí)的理解逐漸加深，語言學(xué)家開始將圖式理論與語言學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，并用它們來描述學(xué)習(xí)者獲得語言的心理體驗(yàn)。圖式主要有三種，即語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)語言的掌握，如發(fā)音和語法。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握語言圖式后可以通過提取信息，如單詞、句子和段落來閱讀課文，然后激活大腦中的語言圖式并加深理解。內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者具備與文本主題相關(guān)的背景知識(shí)或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生不熟悉文本的主題，在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)“似懂非懂”的情況。從某種程度上來看，內(nèi)容圖式可以彌補(bǔ)語言圖式的不足，并能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和辨析。修辭圖式是關(guān)于體裁和文章結(jié)構(gòu)的差異。不同體裁的文章在結(jié)構(gòu)、框架上都不盡相同，如記敘文一般以時(shí)間或空間為序敘述事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾，而議論文則多采用問題解決式的框架闡述論點(diǎn)和論據(jù)。

（二）以讀促寫的界定

閱讀和寫作這兩項(xiàng)理解性技能和表達(dá)性技能是相輔相成的。Kintsch指出，以讀促寫、讀寫結(jié)合的過程是一個(gè)先讀后寫，通過閱讀后整合信息輸出觀念的過程。在閱讀過程中，讀者分析梳理文本結(jié)構(gòu)，理解和掌握文本信息后進(jìn)行整合和吸收，最終辨析出符合書面表達(dá)需要的知識(shí)。雖然研究者們對(duì)以讀促寫的概念界定存在差異，但是他們都認(rèn)為在以讀促寫的教學(xué)過程中，學(xué)生通過梳理整合閱讀文本，吸取和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到寫作中，寫作能力由此得到有效提升。

二、基于圖式理論的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版必修一第四單元Reading板塊的文章“A night the earth didnt sleep”為例，探討基于圖式理論的高中英語以讀促寫的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路。本課例的閱讀內(nèi)容圍繞單元主話題“自然災(zāi)害”，將話題聚焦于我們最常見的災(zāi)難——“地震”，文章主要敘述了1976年發(fā)生在河北省唐山市的大地震，具體涉及地震的預(yù)兆、地震造成的破壞、震后的救援等內(nèi)容。寫作任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害的報(bào)道。由此可見，寫作任務(wù)無論是從主題上還是體裁上都與閱讀語篇一致。

（一）導(dǎo)入文本主題，激活學(xué)生已有圖式

激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，找到新舊知識(shí)之間的連接，可以加速學(xué)生的理解過程。在閱讀教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，為學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容做鋪墊。

［教學(xué)片段1］

教師通過圖片展示、競(jìng)猜?lián)尨鸷皖^腦風(fēng)暴的方式，帶領(lǐng)學(xué)生思考本單元的主題“自然災(zāi)害”，如海嘯、洪災(zāi)、龍卷風(fēng)和地震等，激活學(xué)生原有的關(guān)于自然災(zāi)害的相關(guān)圖式，并向?qū)W生播放地震多發(fā)地——日本的地震報(bào)道視頻，為學(xué)生搭建一定的閱讀背景和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨后引出文章標(biāo)題“A night the earth didnt sleep”，讓學(xué)生思考地球不眠的原因，討論地震相關(guān)信息，交流已有的內(nèi)容圖式，進(jìn)一步熟悉閱讀話題（如圖1所示）。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富構(gòu)建圖式

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是學(xué)習(xí)作者寫作的過程，寫作的過程是滿足讀者閱讀的過程?！耙寣W(xué)生為寫而讀，以讀促寫，我們必須搭建連接讀與寫的橋梁，即找到讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為高效的生本互動(dòng)奠定基礎(chǔ)”。閱讀文本的過程是學(xué)生進(jìn)行“可理解性輸入”的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中充分積累相關(guān)的語言知識(shí)，形成話題相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式，才能為接下來的“可理解性輸出”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.分析語篇結(jié)構(gòu)，搭建寫作支架

任何語篇都是按照一定的思維模式和結(jié)構(gòu)組織而成的。不同的文體類型有不同的信息組織和段落拓展方式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)文本結(jié)構(gòu)、文本特征和語言特點(diǎn)，內(nèi)化文章體裁特點(diǎn)，形成修辭圖式并掌握使用策略，可以為讀后寫作輸出做好語言準(zhǔn)備。

［教學(xué)片段2］

教師要求學(xué)生快速瀏覽文章，找出關(guān)鍵信息，如人物、地點(diǎn)、事件等，迅速把握文章大意。通過快速閱讀，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力。基于對(duì)文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)的梳理，教師設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀，從多個(gè)維度挖掘文章要素，概括和整合關(guān)鍵信息。

Q1：In what order is the text be written？

Q2：What are the top sentences of each paragraph？

Q3：How many parts can the text be divided？

Q4：What is the main idea of the text？

Q1旨在幫助學(xué)生梳理文章的寫作順序，這是一篇類似新聞報(bào)道的記敘文，文章按照時(shí)間順序展開。Q3是對(duì)Q2的拓展，學(xué)生閱讀后通過整合主題句可以掌握文章的結(jié)構(gòu)，即地震災(zāi)害事件的報(bào)道分為震前（預(yù)兆）—震中（損失）—震后（修復(fù)）。最后學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)歸納出Q4提問的文章大意。在本階段閱讀中，學(xué)生將了解新聞報(bào)道的體裁特點(diǎn)，從而構(gòu)建修辭圖式，把握新聞報(bào)道的寫作框架，在進(jìn)行新聞報(bào)道寫作時(shí)能夠按照規(guī)范的格式進(jìn)行撰寫。學(xué)生略讀后完成下頁表1的結(jié)構(gòu)分析練習(xí)。

2.聚焦語篇銜接，培養(yǎng)寫作邏輯

銜接和連貫組成了語篇邏輯的無形網(wǎng)絡(luò)。文章語句和段落的銜接體現(xiàn)了語義的連貫性、緊湊性和邏輯性。在精讀階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的邏輯形式和連貫方式，掌握文本介紹的主題知識(shí)，從而構(gòu)建內(nèi)容圖式。

［教學(xué)片段3］

文章的第一段通過不同視角描寫地震前不尋常的現(xiàn)象，如water、the well and the animals，第二和第三段通過城市面貌和人員傷亡兩個(gè)方面刻畫受災(zāi)狀況，第四段通過不同群體的行動(dòng)刻畫對(duì)震區(qū)的幫助和支援，這都體現(xiàn)了邏輯的連貫性和邏輯性。教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)如何通過不同角度進(jìn)行報(bào)道和闡述（如圖2所示）。在學(xué)生閱讀文本第三段的災(zāi)后損失報(bào)道中，教師可以設(shè)計(jì)表2引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過羅列數(shù)據(jù)的方式描述災(zāi)情。學(xué)習(xí)文章的銜接和連貫方式，厘清語篇邏輯發(fā)展順序，有助于學(xué)生在寫作過程中掌握銜接技巧，避免寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏邏輯或結(jié)構(gòu)模糊的情況。

3.鑒賞語言特點(diǎn)，積累寫作語言

解讀文本的語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生賞析語言形式，有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯和相關(guān)語法知識(shí)，幫助學(xué)生豐富語言圖式。對(duì)語篇的微觀解讀主要包含對(duì)語篇的詞匯特征、句式特征、語法特征和修辭手法等的解讀。在這一階段，教師可以和學(xué)生一起欣賞文章中的好詞好句并進(jìn)行分析，學(xué)生通過賞讀后積累本單元的重點(diǎn)單詞、短語、句式。如果學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備不夠，寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維和語言水平不匹配的問題，寫作的表達(dá)效果會(huì)大打折扣。因此，在閱讀課堂中，教師不僅要分析文章結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)和內(nèi)容細(xì)節(jié)，還要對(duì)亮點(diǎn)詞匯、固定短語搭配和句式進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生通過練習(xí)加以鞏固。

［教學(xué)片段4］

教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)這是一篇以記敘手法寫作的新聞報(bào)道，文章以第三人稱視角、用一般過去時(shí)敘述了唐山大地震的過程。除了時(shí)態(tài)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的句式特征，語篇中多使用時(shí)間狀語從句、地點(diǎn)狀語從句和定語從句。此外，學(xué)生還需關(guān)注主題相關(guān)的詞匯和短語，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分類總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊積累，如動(dòng)詞有destroy、burs，名詞有crack、well，短語有in ruins、dig out，等等。最后，教師幫助學(xué)生剖析文本出現(xiàn)的幾個(gè)句子并從中學(xué)習(xí)虛擬語氣和部分否定用法。通過鑒賞和總結(jié)語言特點(diǎn)，學(xué)生能夠掌握語用規(guī)則，感悟語言魅力，為后續(xù)寫作搭建豐富的語言圖式。

4.聚焦讀寫連接，布置寫作任務(wù)

在以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的主題文本安排不同的寫作任務(wù)。只有面對(duì)輸出和輸入相一致的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生才能有效運(yùn)用所學(xué)圖式知識(shí)內(nèi)化語言習(xí)得。教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：與原文語言知識(shí)相關(guān)聯(lián)原則、與原文主題相關(guān)聯(lián)原則、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)原則。教師根據(jù)閱讀課所教授的語篇，可以設(shè)置仿寫、縮寫、改寫等寫作任務(wù)。無論設(shè)置什么類型寫作任務(wù)都要基于閱讀語篇主題，體現(xiàn)相關(guān)聯(lián)原則，同時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。

［教學(xué)片段5］

教師布置與文本主題相關(guān)的、體裁和結(jié)構(gòu)相似的寫作任務(wù)：假設(shè)你是學(xué)校英語報(bào)記者李華，請(qǐng)寫一篇短文“A night wenchuan didnt sleep”報(bào)道汶川地震。

要點(diǎn)有四：①2008年5月12日下午2：28，四川汶川發(fā)生8.0級(jí)大地震；②造成了巨大人員傷亡，大量房屋倒塌，許多道路、橋梁被摧毀；③全國(guó)人民紛紛行動(dòng)起來幫助災(zāi)區(qū)人民重建家園；④參考詞匯：8級(jí)地震8.0 magnitude。

寫作環(huán)節(jié)如下：

（1）頭腦風(fēng)暴。教師以地震為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。小組安排記錄者和提問者，組員之間進(jìn)行交流，從多個(gè)角度和多個(gè)層次積極思考、發(fā)散思維，寫出覺得有價(jià)值的觀點(diǎn)，同時(shí)回憶和輸出閱讀課上或以往所學(xué)與主題相關(guān)的詞匯表達(dá)、句子、結(jié)構(gòu)。

（2）列出文章框架。學(xué)生將頭腦風(fēng)暴中所記錄的信息按照一定的線索進(jìn)行分類、編排和布局，形成一個(gè)粗略的寫作提綱，整理厘清寫作框架（如表3所示）。

（3）進(jìn)行寫作。教師提供閱讀課上所學(xué)的語言表達(dá)，如詞匯、短語和句式，也可以展示部分學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中思考得到的亮點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生在前面的寫前階段已經(jīng)確定了寫作體裁、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文章要點(diǎn)、展開順序和語言表達(dá)，在本環(huán)節(jié)中運(yùn)用閱讀課構(gòu)建的語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式進(jìn)行寫作就變得簡(jiǎn)單了。

（三）注重教學(xué)反饋，鞏固生成圖式

反饋是學(xué)習(xí)過程的必要組成部分，科學(xué)、有效的反饋可以給學(xué)習(xí)者提供重要的信息。所以完成寫作后，學(xué)生應(yīng)該從多個(gè)方面獲得評(píng)價(jià)和反饋。多元化評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段多元化。評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生或教師，評(píng)價(jià)方式可以是自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)。其中同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)是本環(huán)節(jié)的重要組成部分，通過小組間同伴交流和互評(píng)，可以發(fā)揮同伴之間團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)的合作精神，讓學(xué)生在寫作中獲得積極的情感體驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)可以促進(jìn)師生之間的交流，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下不斷完善寫作思路，修正語言表達(dá)，優(yōu)化自身的寫作技能。

［教學(xué)片段6］

1.同伴互評(píng)

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，教師提供寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表4所示），提醒學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語篇銜接和語言表達(dá)。學(xué)生對(duì)同伴的文章進(jìn)行內(nèi)容、形式和語言方面的評(píng)價(jià)，可以對(duì)語法、詞匯進(jìn)行修改，也可以針對(duì)文章體裁特點(diǎn)、內(nèi)容連貫性、邏輯緊密性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改后交給教師進(jìn)一步評(píng)閱。

2.教師評(píng)價(jià)

在同伴互評(píng)后，教師就學(xué)生修改意見中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，再對(duì)學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、謀篇布局提出修改意見，最后挑選部分優(yōu)秀作品供全班參考和學(xué)習(xí)。

閱讀和寫作是相輔相成的兩個(gè)語言技能，其教學(xué)目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)的語言學(xué)習(xí)者?；趫D式理論的以讀促寫教學(xué)，有機(jī)結(jié)合閱讀和教學(xué)環(huán)節(jié)，保證輸出和輸入一貫性，避免“讀寫分離”。教師不僅要關(guān)注語用知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、謀篇布局、邏輯銜接和轉(zhuǎn)承方式等，不斷豐富并搭建圖式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過啟發(fā)性的模仿寫作，將所學(xué)的語篇知識(shí)運(yùn)用到寫作中，不斷提高寫作技能。

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作者簡(jiǎn)介：晏瑞蘋（1993— ），廣西玉林人，碩士，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)英語教育。

（責(zé)編 周翠如）