角色扮演小組合作在高中信息技術(shù)生本課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文闡述生本課堂的內(nèi)涵，提出在高中信息技術(shù)課堂中利用角色扮演方式開展小組合作學(xué)習(xí)的六個步驟，即組建小組、分配角色、制訂任務(wù)、交流討論、展示分享以及總結(jié)反思，以教學(xué)“信息安全意識的重要性”為例，分享角色扮演小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，針對實際教學(xué)中學(xué)生能力存在差異、教師不敢完全放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作 角色扮演 生本課堂 高中信息技術(shù) 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0131-03

2016年，桂林市第十九中學(xué)（以下簡稱我校）邀請華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、生本教育創(chuàng)始人郭思樂為學(xué)校“把脈問診”。郭教授針對我?！皟扇鮾缮佟保▽W(xué)習(xí)動力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)方法少、學(xué)習(xí)資源少）生源和教學(xué)實際，從宏觀上給我校開具了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生主體作用的良方：教師在教育教學(xué)中以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)思想，以“以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教”為課堂教學(xué)旨?xì)w，全面實現(xiàn)由“師本教學(xué)”“本本教學(xué)”向“生本教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，堅決杜絕“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，真正把課堂還給學(xué)生，切實使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位落到實處。通過近七年的實踐，我校提出“十九中‘五步一體”的生本課堂教學(xué)范式：前置學(xué)習(xí)—以學(xué)定教—小組合作—交流展示—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，其中的生本小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過不斷優(yōu)化，形成了適合我校校情學(xué)情的做法。我們不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握了獨學(xué)、對學(xué)等方法，還大大提高了學(xué)生通過小組探究合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。生本課堂是一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，強調(diào)教師正視學(xué)生的差異性，注重對學(xué)生開展增值性評價與發(fā)展性評價，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為主要方式，以“以學(xué)定教，先學(xué)后教”為課堂教學(xué)的基本要求，激發(fā)學(xué)生的主體性、能動性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動意識，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實性的學(xué)習(xí)活動中。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗設(shè)計一些生動有趣的教學(xué)活動，以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生既可以互相幫助、共同進步，又可以充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們自主地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強團隊意識。社會認(rèn)知理論強調(diào)個體與環(huán)境之間的相互作用與相互影響，個體的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)都是在社會環(huán)境中與他人合作、交流、互動中進行的；合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動性，讓學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，增強人際交往能力和合作技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小組合作過程中進行角色扮演可以促進學(xué)生交流與合作，讓學(xué)生從他人的角度去思考、行動，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知方法和行為方式，完善知識結(jié)構(gòu)，增強技能，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。可見，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用角色扮演開展小組合作學(xué)習(xí)符合社會認(rèn)知理論與合作學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于落實信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者根據(jù)高中生實際，論述運用角色扮演方式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，打造信息技術(shù)生本課堂的實踐。

一、開展角色扮演小組合作學(xué)習(xí)的六個步驟

通過多年實踐，筆者總結(jié)出了在高中信息技術(shù)課堂中利用角色扮演方式開展小組合作學(xué)習(xí)的六個步驟。

（一）組建小組

在課堂開始前，教師將全班學(xué)生分成若干個小組，每組3—5人為宜，建議每個小組都有一名組長。在小組合作中，小組人數(shù)是需要經(jīng)過仔細(xì)考慮的。人數(shù)太少，學(xué)生完成任務(wù)難度增大，將會打擊學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的積極性，因此筆者建議每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不少于3人。此外，我們常常強調(diào)小組人數(shù)不宜超過5人——首先是便于管理，保證組內(nèi)的管理、溝通和協(xié)同工作的高效性，而如果小組人數(shù)太多，會導(dǎo)致組員之間難以進行有效的交流和溝通，進而影響合作的質(zhì)量和效率；其次是便于分工，這樣能保證每名小組成員都有足夠的時間和精力專注于自己的分任務(wù)，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，而如果小組人數(shù)過多，則容易出現(xiàn)任務(wù)分配不合理，任務(wù)完成質(zhì)量和效率都不高的情況；最后是便于減少沖突，避免因人數(shù)過多而引發(fā)的相互競爭與摩擦。

（二）分配角色

教師創(chuàng)設(shè)真實情境，以問題為驅(qū)動，提前準(zhǔn)備好角色名單，并在課堂開始前將角色分配給每個小組。角色可以是與當(dāng)前課程內(nèi)容相關(guān)的人物或事物，可以是某個職業(yè)、某個公司等。例如，“開發(fā)一款棋牌游戲”一課，筆者共設(shè)計了四個角色，UI設(shè)計師、程序員、音效制作人和美化工程師，讓學(xué)生在真實的情境中代入不同的角色經(jīng)歷開發(fā)一款棋牌游戲的過程；在“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)”這一課中，小組成員分別扮演硬件設(shè)計師、嵌入式程序員、數(shù)據(jù)分析與算法設(shè)計師和Web應(yīng)用程序員等四種角色開展合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂任務(wù)

教師將課堂任務(wù)告知學(xué)生，包括總體的任務(wù)和小組內(nèi)每個角色的任務(wù)，例如完成某項任務(wù)、演示某個場景、解決某個問題等。在“制作網(wǎng)頁”這節(jié)課中，各學(xué)習(xí)小組自主探索網(wǎng)頁制作的方法和技巧。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓他們自己提出問題并解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源包的幫助下自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識和基本步驟，思考如何制作一個網(wǎng)站。

（四）交流討論

小組成員需要根據(jù)任務(wù)要求，共同制訂解決方案，不同角色之間進行交流、探討，互相幫助，并根據(jù)自己所扮演的角色的形象和職業(yè)特點，展示自己的想法并付諸行動，完成教師給每個角色設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容。如在“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)”這一課中，硬件設(shè)計師的任務(wù)是在學(xué)習(xí)資源包的幫助下進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會編寫設(shè)置溫度和濕度傳感器數(shù)據(jù)采集和模塊的程序；嵌入式程序員則是要補寫控制芯片和數(shù)據(jù)傳輸模塊的程序，以保證傳感器的正常使用，這兩個角色需要相互配合才能更好地完成任務(wù)。

（五）展示分享

學(xué)生通過演講、PPT、視頻等形式將本小組共同完成的作品或形成的解決方案展示出來。在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，展示環(huán)節(jié)存在學(xué)生展示意愿強烈與課堂時間有限之間的矛盾。因此，為增加學(xué)生展示的機會，筆者除了在課堂上進行班級統(tǒng)一展示，還在課堂上進行組間展示和組內(nèi)展示，或者鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)分享，以此讓學(xué)生獲得更強烈的學(xué)習(xí)認(rèn)同感和成就感，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。

（六）總結(jié)反思

學(xué)生需要總結(jié)自己在小組合作中的表現(xiàn)，反思自己的優(yōu)勢與劣勢，以便更好地提高自身的合作水平和角色扮演能力。

二、“信息安全意識的重要性”課例展示

筆者以教學(xué)“信息安全意識的重要性”為例，結(jié)合具體教學(xué)片段，闡述基于角色扮演的小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

（一）教學(xué)分析和學(xué)情分析

本節(jié)課的主題為“信息安全意識的重要性”，主要通過介紹信息安全的基本概念、信息安全的嚴(yán)峻形勢、信息安全意識的重要性、信息安全意識在實際生活中的應(yīng)用案例，強調(diào)信息安全意識對保障個人和組織信息安全的重要性，以及讓學(xué)生自主探究，達(dá)到增強學(xué)生信息安全意識的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但對信息安全意識的了解比較淺顯，主要表現(xiàn)為難以分辨網(wǎng)絡(luò)短視頻中的信息的真?zhèn)巍Ｍ瑫r，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，且他們善于合作，能夠適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課設(shè)置以下三個教學(xué)目標(biāo)：一是了解信息安全意識的概念和重要性，二是掌握信息安全意識的主要內(nèi)容和增強信息安全意識的方法，三是能夠運用信息安全意識保障個人和組織的信息安全。通過完成這三個教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）基于角色扮演小組合作的課堂教學(xué)

為順利開展角色扮演小組合作學(xué)習(xí)，筆者在課前針對本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計了五個角色：網(wǎng)絡(luò)安全宣傳員、黑客、受害者、家長和網(wǎng)絡(luò)安全專家。

課上，筆者將高一某班50人每五人分為一個小組，共十個小組，開展本課的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供一份關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)安全的數(shù)字資料，包括如何設(shè)置強密碼、如何防范網(wǎng)絡(luò)詐騙等方面的知識。要求學(xué)生充分閱讀資料，了解各種網(wǎng)絡(luò)安全問題及相應(yīng)的防范措施，分配好各自的角色，為在課上向全班同學(xué)宣講關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的知識做準(zhǔn)備。

然后，筆者發(fā)布每個角色的任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)安全宣傳員負(fù)責(zé)制作一份有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)安全知識的宣傳手冊；黑客模擬一些常見的黑客入侵手段，如釣魚攻擊、虛假軟件等，攻擊受害者，接著，黑客向其他同學(xué)普及黑客產(chǎn)生的原因以及學(xué)生該如何防范不法行為；受害者以一個網(wǎng)絡(luò)詐騙故事為主線，展示受害者在網(wǎng)絡(luò)詐騙中所遭受的損失及痛苦，并講述如何增強自身的防范意識，避免成為網(wǎng)絡(luò)詐騙的受害者；家長需站在家長的角度，關(guān)心孩子在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的健康成長，他們需與其他小組進行互動，學(xué)習(xí)如何在家庭交流中加強互聯(lián)網(wǎng)安全意識教育；網(wǎng)絡(luò)安全專家需向全班學(xué)生科普互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的安全法規(guī)、專業(yè)知識，并給其他小組成員解答網(wǎng)絡(luò)安全方面的難題。

學(xué)生分配好角色和領(lǐng)取角色任務(wù)后，小組成員分工合作。在完成各自的任務(wù)后，學(xué)生從不同的角度向組內(nèi)其他同學(xué)分享自己的看法，討論持續(xù)15分鐘左右。學(xué)生小組合作結(jié)束后，筆者在課堂上讓各小組展示分享——每個小組選派一名成員代表該組上臺分享所得的討論情況和結(jié)論，該組其他成員參與提問和互動。最后，網(wǎng)絡(luò)安全專家向全班學(xué)生科普互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的安全法規(guī)、專業(yè)知識，并解答其他學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全方面的難題。

（四）教學(xué)反思

通過這次角色扮演活動，學(xué)生深入學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)安全知識，提升了團隊合作能力。筆者在項目開發(fā)的過程中，肯定了學(xué)生所表現(xiàn)出的貢獻和合作精神，從領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)作能力和團隊合作精神等方面進行了評價。同時，通過生生互評的方式對學(xué)生的技術(shù)和設(shè)計能力進行評估。通過營造這樣積極向上的課堂氛圍，信息技術(shù)課堂因此變得更加生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們對知識的掌握更加牢固。

同時筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實踐中體驗觀念引導(dǎo)、信息轉(zhuǎn)化、信息管理和信息利用，進一步增強了信息安全意識，培養(yǎng)了信息社會責(zé)任，更好地滿足信息化時代的發(fā)展需求。此外，角色扮演的方式也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進他們在團隊合作中自主學(xué)習(xí)、共同探究，進而全面提升綜合素質(zhì)。

三、實施角色扮演小組合作的思考與建議

角色扮演小組合作生本教學(xué)雖然有很多優(yōu)點，但也存在一些問題，具體如下。

一方面，在小組合作教學(xué)中，由于小組成員之間的能力差異較大，有些學(xué)生的能力不強、學(xué)習(xí)積極性不高，而有些學(xué)生的能力比較強、學(xué)習(xí)意愿強烈，這種差異會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，主要表現(xiàn)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進度不一致，使小組合作難以開展；與此同時，因為小組成員之間的能力差異較大，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒能很好地掌握所學(xué)的信息技術(shù)知識，而有些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)的信息技術(shù)知識，這會導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在分組時應(yīng)有所思考，利用學(xué)優(yōu)生帶動潛力生組成學(xué)習(xí)共同體，以生生互助的形式，通過分層訓(xùn)練等方式縮小學(xué)生之間的能力差距，制訂更明確的、具有層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)；在角色扮演和分享過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的支持和鼓勵。

另一方面，由于信息技術(shù)知識比較抽象、復(fù)雜、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度，導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能完全放手讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。這就需要教師了解相應(yīng)信息技術(shù)在真實生活中的應(yīng)用，設(shè)計更貼合實際、能夠體現(xiàn)信息技術(shù)知識的重要作用、符合學(xué)情的角色，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識；同時，教師還應(yīng)該積極評價學(xué)生在小組合作中所做的工作和取得的成果，尊重每一名學(xué)生。只有這樣才能讓小組合作生本教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

角色扮演小組合作生本教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流合作中掌握更多的信息技術(shù)知識。雖然這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但是也存在一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)方法解決存在的問題或盡可能弱化這些問題給信息技術(shù)教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時，教師還應(yīng)該對小組合作教學(xué)進行反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，這樣才能使小組合作教學(xué)發(fā)揮出最大的作用?？傊?，角色扮演小組合作生本教學(xué)方式是一種值得應(yīng)用和推廣的新型教學(xué)方式，它對提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率具有積極的作用。

參考文獻

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作者簡介：林蕓（1981— ），廣東梅縣人，本科，高級教師，廣西信息技術(shù)學(xué)科（高中）中心組成員，主要研究方向為教學(xué)管理與信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）